Школьная тревожность

 

Продолжение таблицы 3.5.

 

№ вопроса	Ключ	Ответы
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
36	+	+	+	+	+	—•	+	+	+	+	— •
37	—	+•	+•	+•	+•	+•	—	+•	+ •	+ •	+ •
38	+	—•	—•	+	+	+	+	+	+	+	+
39	+	+	+	+	+	+	+	—•	+	— •	— •
40	—	—	—	—	—	—	—	+•	+ •	—	+ •
41	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
42	—	—	—	+•	+•	—	+•	—	—	—	—
43	+	+	+	—•	—•	+	—•	—•	+	+	— •
44	+	+	—•	—•	+	—•	+	+	+	+	— •
45	—	—	—	—	+•	—	+•	+•	—	+ •	+ •
46	—	—	+•	+•	—	—	—	—	—	—	+ •
47	—	—	—	—	—	+•	—	—	—	—	—
48	—	—	+•	+•	—	+•	—	+•	+ •	—	+ •
49	—	—	—	—	—	+•	—	—	+ •	+ •	+ •
50	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
51	—	—	+•	+•	—	+•	—	—	—	—	+ •
52	—	—	+•	+•	—	—	—	+•	—	—	—
53	—	—	+•	+•	—	+•	—	+•	—	—	+ •
54	—	—	—	+•	—	—	—	+•	—	—	+ •
55	—	+•	+•	+•	—	+•	—	+•	—	+ •	+ •
56	—	—	+•	+•	—	—	—	—	—	—	+ •
57	—	—	—	+•	—	+•	—	—	—	—	—
58	—	—	—	—	—	—	—	+•	—	—	—
Число несовпадений		8	26	34	10	24	14	26	13	16	38
Число несовпадений в %		13,8	44,8	58,6	17,2	41,4	24,1	44,8	22,4	27,6	65,5

 

Примечание: ответы, не совпадающие с ключом теста, в  таблице помечены знаком “•”.

В соответствии с данной таблицей можно сделать вывод, что средний уровень тревожности в целом не превышает допустимого показателя в 50%. Лишь у двух учеников: Карпычевой Лены и Лапшовой Даши полученные результаты говорят о наличии повышенного уровня тревожности.

 

 

 

 

 

Диаграммы соотношений уровня тревожности и спокойного состояния

 

 

Таблица 3.6. Распределение  ответов по соответствующим факторам тревожности.

 

№	Наименование  фактора	Ключ	Число совпадений по каждому респонденту										Средний показатель	Средний показатель в %
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Общая тревожность  в школе	23	2	14	16	3	13	0	11	4	7	12	8,2	37,3
2	Переживание социального  стресса	11	0	1	7	3	2	7	3	0	2	10	3,5	31,8
3	Фрустрация  потребности в достижение успеха	13	4	8	5	4	2	4	5	6	2	7	4,7	36,2
4	Страх самовыражения	6	2	2	3	3	3	2	5	3	3	6	3,2	53,3
5	Страх ситуации  проверки знаний	6	1	4	5	1	4	0	2	1	5	2	2,5	41,7
6	Страх не  соответствовать ожиданиям окружающих	5	0	3	2	0	3	1	4	1	1	4	1,9	38,0
7	Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	5	0	2	2	0	3	0	2	1	1	2	1,3	26,0
8	Проблемы  и страхи в отношениях с  учителями	8	1	6	5	1	5	1	2	3	3	4	3,1	38,8

 

Руководствуясь  данными этой таблицей, были сделаны следующие выводы:

1. Алексеева Наталья имеет низкий уровень тревожности, как в целом, так  и по соответствующим факторам  в отдельности.
2. У Федорова Ивана немного повышена общая школьная тревожность, выражена фрустрация потребности в достижении успеха, велик страх ситуации проверки знаний, имеется страх не соответствия ожиданиям окружающих и проблемы и страхи в отношениях с учителями.
3. Карпычева Елена имеет повышенную тревожность по 5 факторам из 8. Наблюдается общая школьная тревожность, переживание социального стресса, страх самовыражения и страх проверки знаний, а также существование проблем в отношениях с учителями.
4. Колесов Константин показал отсутствие повышенного уровня тревожности в целом, но показал наличие небольшого страха самовыражения (3 совпадения из 6).
5. У Шаровой Екатерины было обнаружено наличие повышенной  тревожности по 6 факторам из 8. Она единственная из всех респондентов показала наличие низкой физиологической сопротивляемости стрессу. Как и у большинства учеников у неё выявился страх самовыражения и страх проверки знаний, а также проблемы в отношениях с учителями.
6. Работалова Мария имеет низкий уровень тревожности, но обнаруживает наличие социального стресса. То есть можно сделать вывод, что ученица имеет проблемы в среде общения со сверстниками.
7. Одинцов Михаил показал наличие значительного страха самовыражения, демонстрации своих возможностей и страха не соответствовать ожиданиям окружающих его людей. То есть ученик испытывает тревогу по поводу оценок, даваемых окружающим ему и его поступкам.
8. Леснов Сергей не имеет повышенного уровня тревожности, как в целом, так и по отдельным факторам. Лишь в отношении потребности в достижении успеха показатели немного выше, чем по остальным факторам, хотя и не выходят за пределы нормы.
9. Карамышева Юлия обнаружила наличие повышенной тревожности в ситуациях, связанных с необходимостью самовыражения, и в ситуациях проверки знаний.

10.У Лапшовой Дарьи была выявлена высокая тревожность в целом, и соответственно по большинству факторов. Она показала максимально высокие показатели тревожности переживания социального стресса и страха самовыражения. Кроме того, на лицо страх не соответствовать ожиданиям окружающих и присутствие проблем с учителями.

Таким образом, по каждому фактору какое-то количество учеников показали результаты выше средней  величины. Распределение завышенных показателей по факторам тревожности представлено в таблице 3.7.

 

Таблица 3.7. Распределение ответов учеников по факторам тревожности.

 

№	Наименование  фактора	Количество  человек, имеющие показатели выше средней величины
1	2	3
1	Общая тревожность  в школе	4
2	Переживания социального  стресса	3
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	2
4	Страх самовыражения	2
5	Страх ситуации проверки знаний	4
6	Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих	4
7	Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	1
8	Проблемы и  страхи в отношениях с учителями	3

 

Как видно из таблицы в большей мере учеников тревожит:

• общая ситуация в школе;
• ситуации, подразумевающие проверку знаний;
• оценки и отзывы, которые могут дать им окружающие;

Кроме того, хотя страх самовыражения в большей  мере был выражен у двух учеников, это единственный показатель, который имеет достаточно равномерное распределение результатов по каждому ученику и поэтому можно судить, что ситуации, требующие демонстрации своих возможностей, самораскрытия также вызывают тревогу у учеников.

По обобщенным результатам исследования можно сделать следующие выводы:

• общая школьная тревожность не превышает норм;
• наличествует боязнь проверки знаний;
• имеет место страх самовыражения и страх не соответствовать мнению окружающих, что в принципе характерно для данной возрастной группы, учитывая специфику их возраста.

 

3.6. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПОЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ.

 

Кроме диагностики  школьной тревожности с учениками  была проведена беседа на данную тему в свободной форме. Ученики по желанию рассказывали о своей боязни той или иной ситуации, связанной со школой. На основании этой беседы были выявлены следующие факторы, способствующие появлению и развитию школьной тревожности:

• учебные перегрузки (структура учебного года, 1 выходной и т.д.)
• неспособность справиться с программой
• неадекватные ожидания со стороны родителей (чем выше родители ориентированы на достижение ребенком высоких учебных результатов, тем выше уровень тревожности у ребенка).
• неблагоприятные отношения с педагогом (конфликты, завышенные требования, стиль взаимодействия с учениками).
• регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации. Главной причиной этой тревожности является неопределенность представлений о результате будущей деятельности.
• смена школьного коллектива (необходимость устанавливать новые взаимоотношения).
• проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

 

3.7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ.

 

На основании  проведенного исследования  и полученных результатов были разработан небольшой  свод общих правил по работе с тревожными детьми:

1. По возможности избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2. Не сравнивать ребенка с окружающими.

3. Чаще использовать телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. Способствовать повышению самооценки ребенка, чаще хвалить его, но так, чтобы он знал, за что.

5. Чаще обращаться к ребенку по имени.

6. Демонстрировать образцы уверенного поведения, быть во всем примером ребенку.

7. Не предъявлять к ребенку завышенных требований.

8. Быть последовательным в воспитании ребенка.

9. Стараться делать ребенку как можно меньше замечаний.

10. Использовать наказание лишь в крайних случаях.

11. Не унижать ребенка, наказывая его.

 

Данные правила, возможно, не смогут помочь при уже  появившейся тревожности, но в некоторых  случаях частично предотвратят её появление.