Влияние развода родителей на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального 

образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права

 

 

 

 

 

Специальность 050711 – Социальная педагогика

 

 

 

 

Иванова Елена Ивановна

 

 

 

Влияние развода родителей на проявление школьной

тревожности у детей младшего школьного возраста

 

 

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

                                                                                         Научный руководитель –

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

1. .   ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Введение ……………………………………………………………………………………… 3-4

1. Сущность понятий «тревожность», «школьная тревожность» ………………………..5-8
2. Причины, влияющие на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста ………………………………………………………………………… 8-11
3. Особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста ……………………………………………………………………………………  11-14

2. . ВЛИЯНИЕ РАЗВОДА  РОДИТЕЛЕЙ   НА  ПРОЯВЛЕНИЕ  ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Причины развода родителей  и его влияние на проявление  школьной тревожности у детей  младшего школьного возраста  ……………………………………………………  15-21

2.2. Средства снижения  школьной тревожности у детей  младшего школьного         возраста …………………………………………………………………………………….. 22-27

Заключение ……………………………………………………………………………………28

Список литературы …………………………………………………………………………. 29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

     Проблема  эмоций, эмоционального состояния  и развития детей младшего школьного возраста является одной из традиционных в психологии. Здесь накоплен достаточный материал отечественных психологов. (А.М. Прихожан, Р.В. Овчарова, Л.И. Божович и др.)

     Однако эмоциональные  нарушения (тревожность, страхи, агрессивность) в общем контексте психологического развития ребенка изучены недостаточно системно.

     В отечественной  психологии исследования по данной  проблеме достаточно редки и  носят фрагментальный характер. В значительной степени это  связано, по-видимому, с хорошо известными всем  социальными причинами – условиями. Такими причинами могут быть: отношение сверстников к ребенку, отношение учителя к ученику, постоянные конфликты в семье, развод родителей и т.д.

     Исходя из  вышесказанного, темой нашего исследования  явилось: влияние развода родителей на проявление школьной тревожности у детей младшего дошкольного возраста.

     Цель исследования: теоретически обосновать  влияние развода родителей на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

     Объект исследования: школьная тревожность у детей младшего школьного возраста.

     Предмет исследования: влияние развода родителей на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

     Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования, рассмотреть

сущность понятий «тревожность», «школьная тревожность».

2. Выявить причины, влияющие на проявление школьной тревожности у детей

младшего школьного возраста.

3. Раскрыть особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
4. Изучить и выявить причины развода родителей и его и его влияние на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
5. Рассмотреть приемы снижения школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
6. Разработать методические рекомендации для родителей по снижению школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

     Методологическая  основа: положение А.М. Прихожан о  том, что тревожность – это  «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности». Теоретические положения личностного развития Л.И. Божович.

     Методы исследования: теоретические: анализ литературы.

     Теоретическая значимость: систематизирован материал по проявлению, преодолению школьной тревожности школьной  у детей младшего школьного возраста.

     Структура работы: введение, 2 главы, заключение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. .ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Сущность понятий «тревожность», «школьная тревожность»

Тревожность рассматривается как одна из характеристик эмоционального развития. В

различных подходах это явление трактуется по-разному. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или  темперамента.

     Тревожность считается эмоциональным состоянием, особенностью характера или чертой личности.

     Склонность  человека к переживанию тревоги  называют тревожностью, которая  является одним из показателей  индивидуальных различий и субъективным  проявлением неблагополучия  взаимодействия личности с окружающей средой.

     В отечественной  психологической литературе можно  встретить разные определения  понятия тревожности, хотя большинство  исследователей сходятся в признании  необходимости рассматривать его  дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики [2].

     Так, А.М. Прихожан  указывает, что тревожность –  это «переживание эмоционального  дискомфорта, связанное с ожиданием  неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности». Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. В отечественной психологической литературе это различие зафиксировано соответственно в понятиях "тревога", "тревожность". Последний термин, кроме того, используется и для обозначения явления в целом.

     В последнее  десятилетие интерес российских  психологов к изучению тревожности  существенно усилился в связи  с резкими изменениями в жизни  общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность.

     Тревожность, как отмечают многие исследователи  и практические психологи, лежит  в основе целого ряда психологических  трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу образования.

     Отечественные  психологи считают, что неадекватно  высокая самооценка у детей  складывается в результате неправильного  воспитания, завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.

     Таким образом, основным психическим показателем, отличающим тревожность от других эмоциональных состояний, выступает оценка ситуации как содержащей опасность, сознание возможности неуспеха.

     А.М. Прихожан  основывалась на представлениях  Л.И. Божович о тесной связи  развития эмоциональной и мотивационно-потребностной  сфер личности и закономерностей  становления устойчивых функциональных структур эмоциональной жизни человека. В подходе к тревожности мы исходили из разработанного Л.И. Божович представления о том, что процесс онтогенетического развития личности характеризуется  формированием системных новообразований психики. Особенностью таких новообразований является то, что они приобретают побудительную силу и характеризуются собственной логикой развития. Как известно, Л.И. Божович рассматривала этот вопрос на примере образований, обеспечивающих сознательное управление своим поведением, а также планировала использовать его применительно к изучению высших чувств. Кроме того, подобным же образом она рассматривает и качества личности как систему, включающую устойчивый мотив и закрепленные, первичные формы его реализации в поведении и деятельности. По мнению А.М. Прихожан, тревожность как личностное образование проходит тот же путь развития. Можно полагать, что наличие конфликта в сфере "Я" ведет к неудовлетворению потребностей, напряженность, разнонаправленность которых и порождает состояние тревоги. В дальнейшем происходит ее закрепление, и она, становясь самостоятельным образованием, приобретает собственную логику развития. Обладая достаточной побудительной силой, она начинает выполнять функции мотивации общения, побуждения к успеху и т.п., т.е. занимает место  ведущих личностных образований.

     Подобный  подход, как представляется, должен  позволить выявить собственно  психологические причины тревожности  и ввести данное явление в  целостный контекст изучения  закономерностей развития личности в онтогенезе [12].

     Школьная  тревожность может быть спровоцирована  действиями учителя, если он постоянно  недоволен успеваемостью ребенка, сравнивает его с одноклассниками  или занимает непоследовательную (или слишком жесткую) позицию  в общении с учениками.

     Тревожность  может возникать, если за короткий  промежуток жизни ребенка произошло  много перемен, к которым ему  приходится адаптироваться. Так, если  сложить вместе переезд в другой  город, замену бабушки няней, выход  мамы на работу и начало обучения в первом классе, то нужно ли говорить, что результатом такой "суммы" может стать повышенная тревожность даже у вполне спокойного и эмоционально устойчивого ребенка.

     И наконец, тревожность может сопровождать  какие-то серьезные эмоциональные расстройства, физические заболевания. Если у вас есть основания подозревать возможность такой причины, то лучше проконсультируйтесь у специалистов [13].

     Таким образом, тревожность – это склонность  индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся поведением. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности. Современные исследования тревожности направлены на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности. А также на разработку  методов анализа тревожности как результата взаимодействий личности и ее окружения.

    

2. Причины, влияющие на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

     Вопрос о причинах устойчивой тревожности принадлежит к числу наиболее значимых, наиболее изучаемых и вместе с тем наиболее спорных.

     Мы считаем, что создание корректной модели  тревожности как личностного  образования требует до постановки более общего вопроса об ее причинах исследования ряда более конкретных проблем.

     На основании анализа литературы, нами были выделены причины, влияющие на проявление  школьной тревожности у детей младшего школьного возраста: 1) неумение учитывать условия ситуации; 2) отсутствие собственных внутренних критериев успеха и неуспеха; 3) запоминание преимущественно неблагоприятных событий [6].    

     В младшем школьном возрасте тревожные дети запоминают преимущественно неблагоприятные условия (в отличие от эмоционально благополучных, запоминающих в основном благоприятные события). Для тревожных детей характерно неумение оценить свои действия, найти оптимальную для себя "зону" трудности задания, а также определить вероятность желательного исхода событий. Вследствие этого такие дети значительно чаще, чем их благополучные сверстники, объективно оказываются неуспешными в ситуациях, в которых отсутствуют заданные внешние критерии. Такое положение нередко остается вне влияния родителей и педагогов, поскольку в школе основное внимание уделяется ситуациям с внешне заданными критериями, что позволяет тревожным детям добиться определенного успеха. Подобная привязанность к внешним критериям и практическое отсутствие внутренних, затрудненность в выборе и оценке собственных действий, обеспечивая повышенную чувствительность к социальному сравнению, создает тем самым условия для субъективного переживания неуспеха даже в тех случаях, где реальных оснований для этого нет. Накоплению неблагоприятного эмоционального служат также в младшем школьном возрасте запоминание преимущественно неблагоприятных, неуспешных событий.