Влияние развода родителей на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

    Особое внимание в этой программе уделяется проблеме учебных и не учебных требований, как со стороны педагогов, так и с точки зрения принятия их детьми и наличия у них средств для того, чтобы отвечать этим требованиям. Подчеркивается значение не просто понимания детьми и родителями смысла требований, но и согласия с ними, а также того, чтобы детям не предъявлялись требования, которым не предшествовала определенная педагогическая работа, которые не были поставлены ранее как специальная педагогическая задача (например, не требовать от ребенка ответственного и добросовестного отношения к учению только на том основании, что он начал ходить в школу).

     Постепенное  введение требований, подчеркнутый, развернутый переход к новым, представляемый детям как результат их усилий, роста, объяснение этих требований и правильное отношение к ошибкам в их выполнении, как показывает осуществление этой программы, - существенный фактор в развитии детей чувства уверенности и в профилактике тревожности.

     Указанная  программа в соответствии с общим подходом к проведению психопрофилактической работы предназначена для реализации прежде всего в периоды, предшествующие переходным, особо трудным этапам в жизни детей.

     Сказанное  справедливо и для проведения  индивидуальной и групповой психокоррекционной работы по преодолению тревожности у детей, однако это должно проводиться в особо усиленной, акцентированной форме. В психологической практике в настоящее время имеется достаточно большой круг техник и приемов, непосредственно направленных на преодоление различных видов тревожности, в том числе и предназначенных для работы с детьми, и на развитие эмоциональной сферы детей. И хотя среди них достаточно представлены способы и средства, непосредственно направленные на регуляцию и преодоление тревоги, сильного страха, все же сегодня можно считать сугубо симптоматических подхода и ориентации на объединение каузального (т.е. ориентированного на причины тревожности, понимание его природы) и симптоматического подходов при примате первого [12].

Этот же принцип реализуется и в программах преодоления тревожности. Разработана следующая психокоррекционная программа:

     Программа групповой психокоррекционной работы с младшими школьниками, задачами которой являлось: а) развитие произвольности как одного из основных возрастных новообразований младшего школьного возраста и главных условий, способствующих успешности ребенка в школе;

б) смягчение, снижение силы потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, и стремление к успеху; в) развитие и обогащение продуктивных видов деятельности и поведения; в) развитие и обогащение позитивного представления о собственных возможностях, формирование правильного отношения к результатам собственной деятельности, умения правильно оценить ее, правильно относиться к ошибкам и отрицательным оценкам; д) расширение и обогащение навыков общения со сверстниками, повышение «игровой компетентности» ребенка. Программа включает также десенсибилизацию сложившихся к этому времени устойчивых страхов, в первую очередь школьных.

     Существенное  значение при осуществлении этой  программы играет позиция психолога  по отношению к ребенку. Анализ  литературы показывает, что влияние  смены позиции становится более  эффективным при максимальной  открытости объяснения для ребенка  смысла поведения психолога в той или иной ситуации, а также раскрытие имеющихся у него трудностей  и способов их преодоления.

     Важным моментом  в работе по профилактике и  преодолению тревожности является  снятие внутренних зажимов, обретение  ребенком двигательной свободы, пластики движений, которую можно проводить при помощи преподавателей соответствующих дисциплин (ритмики, физкультуры и др.).

     В целом  анализ данных профилактической  и коррекционной работы свидетельствует, что для повышения их эффективности  во многих случаях требуется дополнительная работа по «терапии среды» - как семейной, так и детского сада, школы. Это положение, особенно важное для младших школьников.

     Преодоление  тревожности не может быть  ограничено только рамками специальной  психологической работы. Во всех случаях требуется введение специального блока занятий, направленных на перенос полученных умений, средств деятельности в обыденную жизнь, их приспособление, а в случае необходимости – некоторая коррекция и закрепление. Значительную роль в этом играют родители и педагоги.

     В заключение  еще раз подчеркнем, что работа  по психопрофилактике и преодолению  тревожности у детей должна  носить не узко функциональный, а общий, личностно ориентированный  характер, сфокусированный на тех  факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут служить причиной тревожности. Работа должна осуществляться на уровне всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее возрастные и половые «пики» и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка. В младшем школьном возрасте центральное место должна занимать работа с окружающими ребенка взрослыми, в дальнейшем она продолжает играть существенную роль, но основное внимание следует уделять развитию и укреплению «Я-концепции», его отношение к себе, конструктивному разрешению возникающих у него внутренних конфликтов.

     В профилактике  и преодолении тревожности детей  существенную роль играет обеспечение  широким выбором средств и  способов действий в значимых  для него ситуациях, выработка индивидуально эффективной модели поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

     Тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере «возрастных пиков» тревоги, частоте, распространенности и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных детей в нашей стране.

      Анализ  литературы показал, что тревожность  как переживание эмоционального  дискомфорта, предчувствие грозящей  опасности являются выражением неудовлетворения значимых потребностей человека: актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при устойчивой тревожности. Тревожность – устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты при доминировании эмоционального. В процессе теоретического исследования мы выявили причины, влияющие на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста, особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста, а также рассмотрели средства снижения школьной тревожности у детей младшего школьного возраста: психологическое просвещение родителей; психологическое просвещение педагогов; обучение родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста; непосредственная работа с детьми. Также программы для учащихся 1 класса; программа психокоррекционной работы с младшими школьниками.

     Таким образом, цели достигнуты, задачи выполнены.

 

Библиографический список.

 

1. Астапов, В.М. Тревожность у детей, [текст] // М.: ПЕР СЭ. – 2008. – с. 28-32.
2. Астапова, В.М. Тревога и тревожность, [текст] // СПб.: Питер. – 2001. – с. 56-60.
3. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека, [текст] // СПб.: Медицина. – 2008. – с. 14 -  16.
4. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности, [текст] // М.: Международная педагогическая академия. – 2005. – с. 39 – 43.
5. Дружинин, В.Н. Психология семьи. 3-е изд., - СПб.: Питер. – 2008. – с. 27 – 53.
6. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба, [текст] // - М. Педагогика. – 2001. – с. 51 -57.
7. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха, [текст] // - СПб.: Гиппократ. – 2005. – с. 31 -45.
8. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков, [текст] // - СПб.: Медицина. – 2008. – с. 44 -50.
9. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми, [текст] // - СПб. – 2001 г. – с. 34 – 43.
10. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности, [текст] // - СПб.: Речь.– 2002 г. – с. 28 – 32.
11. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе, [текст] // - М.: ТЦ Сфера. – 2001. – с. 63 -65.
12. Прихожан,А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика, [текст] // - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК». – 2000. – с. 64 – 125.
13. Ротанова, Т.А. Психологический журнал, [текст] // - 2009. – Т.30, №3, с. 18 – 21.
14. Слепкова, В.И. Психология  семьи, [текст] // - Минск: Харвест. – 2006. – с. 41 – 69.
15. Снегирева, Т.В. Развод родителей: где я? [текст] // - М.: Академ. Проект. – 2001. – с. 86 - 90.