Влияние развода родителей на проявление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

     Таким образом, те или иные неудовлетворенные  потребности супругов или по  крайней мере одного из них  часто являются причинами разводов. Именно развод и свидетельствует о том, что в развитии брака наступила особая фаза, что между супругами образовалась дисгармония при удовлетворении каких-то потребностей.

     Термин «реакция  на ситуацию» (или «ситуационная  реакция») относится к психогенным нарушениям, возникающим в ответ на событие в окружающей среде, которое оказывает неблагоприятное влияние на пациента и играет важную роль в этиологии его эмоционального расстройства [5]. 

     Любой конфликт в семье – серьезный стресс для детей, поскольку семья в огромной степени влияет на развитие ребенка и характерных для него способов поведения. Она выполняет множество функций: воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональную, функции первичного социального контроля и духовного (культурного) общения. В семье ребенок получает признание своего «Я», утверждается как личность, находит круг людей, с которыми может поделиться своими переживаниями. В раннем детстве родители и другие члены семьи составляют среду обитания ребенка, от которой зависит развитие его психики. Однако все эти функции семьи нарушаются разными конфликтами. Так, ребенок не испытавший материнского тепла в младенчестве или позже разочаровавшийся в своей матери, чувствует себя беззащитным, испытывает тревогу и беспокойство. Только при устойчивой связи с матерью у детей формируется отношение доверия к социальной среде, при нарушении этой связи возникают страхи, депрессии и расстройства поведения. Роль отца имеет свои особенности, т.к. в повседневной жизнь ему иногда приходится играть роль «палача», стоящего на страже матери и приводящей в исполнение ее приговоры, что тоже может явиться источником нарушения отношений с ним.

     В данном  контексте значимо, что именно  в младшем школьном возрасте  семья начинает по –новому  контролировать ребенка и все больше ответственности возлагает на него самого. Возникающая в связи с этим необходимость воздерживаться от ситуативных импульсивных желаний и рост требований к самоорганизации создают у ребенка чувство одиночества, отчужденности от себя и близких. Это может приводить к обострению чувства покинутости родными [8].

    Характер ребенка  складывается в семье и психологический  климат представляет для него  среду социального окружения. Он  формирует навыки, те или иные  черты характера, устойчивые эмоционально-познавательные структуры. В конфликтной, проблемной семье вполне возможны случаи патологического развития характера ребенка.

     Развод, возможно, является одним из наиболее  травматических переживаний в  жизни ребенка. Хотя часто для  ребенка лучше жить с одним из родителей, здоровым и достаточно сильным, чтобы порвать сложные отношения, чем с двумя, которые очень закрыты по отношению друг к другу, однако обычно он все-таки испытывает значительную депривацию.

     На фазе  острой реакции у ребенка может появиться аутизм, апатия, бессонница и анорексия. Таким образом, у него могут присутствовать все признаки депрессии. Либо он может полностью отрицать, что его жизнь как-то изменилась. Другими детьми может овладеть идея примирения родителей, и они долгие годы будут продолжать эти бесполезные попытки.

     Распространенной реакцией является гнев. Обычно ребенок испытывает чувство вины за свою враждебность и ищет различные способы, помогающие справиться с этим чувством. Некоторые дети направляют свой гнев на родителя, с которым они живут; отсутствующий родитель не так легко доступен. У других встречаются вспышки раздражительности. Третьи могут использовать судорожные ритуалы для выражения враждебности; проецируют свой гнев, затем считают себя невинно пострадавшими от рук недоброжелателей. Ночные кошмары являются еще одним распространенным проявлением подавленной враждебности. Некоторые дети справляются со своим гневом посредством формирования реакции: они настолько обеспокоены благополучием одного или обоих родителей, что сами могут заболеть. У некоторых детей есть представление о том, что их злые мысли могут нанести вред родителю, и это вызывает чувство вины и страха. Также может развиться тревога в связи с отделением; ребенок должен находиться рядом с родителем, чтобы быть уверенным в том, что его враждебные чувства (или даже желание смерти) не будут реализованы.

     Потеряв одного  родителя, ребенок менее всего  спокоен относительно того, что  родитель, с которым он живет, останется с ним. Поэтому он, как  правило, еще больше сомневается в этом, и становится более чувствительным к отвержению. Широко распространены страх полного отказа от ребенка и фантазии о том, что его отправят во враждебную среду. Независимо от того, каким образом родители объясняют свой уход, ребенок склонен воспринимать уходящего родителя как человека, который отказывается от него.

     Ребенок может  испытывать чувство вины и  считать, что развод произошел  по его вине. Эта реакция часто связана с желанием контролировать неподвластное контролю событие своей жизни. Контроль содержится в идее, «что это – моя ошибка». Реакция в этом случае представляет собой озабоченность тем человеком, который обвиняется.

     Ребенок разведенных  родителей может считать, что, поскольку  любят отсутствующего ребенка, тогда и его не любят. Противоречий между тем, что говорят родители о своих чувствах и как  ведут себя по отношению к нему, могут вызвать у него замешательство. Ему говорят, что отец любит его, хотя он никогда не навещает ребенка и не посылает деньги. Говорят, что мать любит его, хотя она часто проводит вечера и выходные вне дома с чужими мужчинами. Родители могут твердо придерживаться официального заявления о том, что они не должны неблагосклонно и критически выражаться о другом родителе, чтобы ребенок не потерял уважения к этому родителю. Здесь снова может возникнуть путаница: ребенок может спросить: «Если он был таким прекрасным, почему ты развелась с ним?» Такой родительский обман (даже из самых лучших побуждений) может вызвать у ребенка лишь недоверие к родителям.

     В дополнение  к этим острым реакциям на  развод существуют разнообразные  проблемы, которые могут возникать  по мере того, как ребенок пытается  приспособиться к новой для  него жизни. Он может пытаться  принять на себя роль отсутствующего  родителя (особенно в том случае, когда ребенок того же пола, что и ушедший из семьи родитель). Либо он может регрессировать в попытке получить больше внимания в качестве компенсации за то, что его оставили. Он может дойти до того, что считает приходящего отца «хорошим парнем», главная цель которого обеспечить развлечение, а мать «плохой», потому что она всегда накладывает на него ограничения. Если мать работает, гнев и депрессия являются  распространенными реакциями ребенка – особенно в том случае, если она прежде никогда не работала. Если родитель начинает ходить на свидания, ребенок может отвечать разнообразными реакциями, например замешательством, гневом, ревностью или отрицанием.

     Родители могут использовать ребенка как оружие против другого родителя. Мать может не разрешать отцу видеться с детьми в ответ на отсутствие алиментов или поддержки с его стороны. Отец может отказываться выполнять свои финансовые обязательства, пока мать не подчинится его требованиям. Они могут пытаться использовать ребенка, чтобы шпионить друг за другом. Ребенок может воспользоваться их разногласиями и в собственных целях попытаться заставить их играть друг против друга.

     В некоторых  сообществах могут заклеймить  ребенка разведенных родителей. Но даже если этого не происходит, он постоянно чувствует себя иным. Другие дети живут с двумя родителями, тогда как он живет только с одним. Ему может быть стыдно, приводить других детей в дом, и он старается скрыть от друзей развод родителей. Дополнительная работа и обязанности, которые ребенок должен принять на себя после развода, могут стать источником глубокой обиды, особенно если они удаляют его от развлечений, на которые есть время у его сверстников.

     Последнее, когда  разведенный родитель вступает  в повторный брак. Могут возникнуть проблемы в отношениях ребенка с новым родителем. Распространен случай перенесения враждебности с родителей на нового члена семьи [15].   

   Таким образом, можно сказать, что развод родителей является основной проблемой проявления тревожности у младших школьников.

      2.2. Средства снижения  школьной тревожности у детей  младшего школьного возраста

     Как известно, все принципы, методы и техники оказания психологической помощи принято делить на базовые, ценностные и специфические. Не останавливаясь подробно на первых двух группах, являющихся достаточно общими для большинства отечественных психологов, придерживающихся гуманистических традиций психологической работы, остановимся лишь на тех, которые являются специфическими для тревожности.

     Как психопрофилактическая, так и психокоррекционная работа, связанная с тревожностью, подразумевает пять взаимосвязанных направлений. Описывая эти направления, мы подробнее остановимся на психологическом просвещении родителей и учителей.

1. Психологическое просвещение родителей. Оно состоит из трех блоков. Первый

 блок посвящен роли в возникновении и закреплении тревожности взаимоотношений в семье. Особое внимание отводится развитию у ребенка чувства уверенности, защищенности. Показывается влияние на это особенностей предъявления требований к ребенку, того, когда и почему близкие взрослые довольны и недовольны им, и того, как, в какой форме они это проявляют. Демонстрируется значение конфликтов  в семье и общей атмосферы семьи. Второй блок касается влияния на детей страхов и тревог близких взрослых, их общего эмоционального самочувствия, их самооценка. Третий блок касается значения развития у детей уверенности в собственных силах, ощущения собственной компетентности. Основная задача такой работы – формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении.

2. Психологическое просвещение педагогов. Здесь, прежде всего значительное

 внимание уделяется  объяснению того, какое влияние  может оказать тревожность как устойчивая черта личности на развитие ребенка, успешность его деятельности, его будущее. Такое разъяснение требуется потому, что нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую у ребенка чувство ответственности, восприимчивость и т.п. Демонстрируется роль в профилактике и преодолении тревожности четких, последовательных и достаточно устойчивых требований, конкретной обратной связи. Особое внимание уделяется формированию правильного понимания материала. Известно, что именно «ориентация на ошибку», которая нередко подкрепляется отношением педагогов к ошибкам как к недопустимому, наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности и тревоги.

       3). Обучение  родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей, а также помощи детям в овладении средствами преодоления тревожности.

     4). Непосредственная  работа с детьми, ориентированная  на выработку и укрепление  уверенности в себе, собственных  критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. При психопрофилактике эта работа должна быть ориентирована прежде всего на оптимизацию тех областей, с которыми связаны «возрастные пики» тревожности для каждого периода, при психокоррекции, помимо этого, - на «зоны уязвимости», характерные для конкретного ребенка. Значимым элементом является выработка индивидуальных эффективных моделей поведения в значимых, в том числе оценочных, для человека ситуациях. Важное место занимает подготовка детей к новым ситуациям, снижение неопределенности ситуации через предварительное ознакомление их с содержанием и условиями этих ситуаций, обсуждение возможных трудностей, обучение конструктивным способам поведения в них. Целесообразно проводить предварительное «проигрывание» наиболее значимых ситуаций.

     5). Обеспечение  и обсуждение практики реализации  новых навыков и умений в  реальной жизни, помощь и поддержка  со стороны психолога за пределами  обучающей ситуации [4].  

   Также А.М. Прихожан и другие исследователи тревожности детей младшего школьного возраста разработали и апробировали психопрофилактические программы, направленные на работу с детьми этого возраста. Мы представим ее кратко.

Программа для учащихся 1-ого класса. Программа ориентирована на совместную работу педагога и школьного психолога на первых этапах обучения. Она направлена на развитие у детей правильного отношения к результатам своей деятельности, умению оценить ее независимо от педагога, формированию навыков самоконтроля. Программа состоит из двух блоков. Первый блок посвящен непосредственно работе психолога с учителем и направлен: а) на умение учителя давать ребенку точную, содержательную информацию о результатах его деятельности, не смешивая ее с оценками и замечаниями, относящимися к личности в целом; б) правильного отношения к неудачам и ошибкам детей; в) выделение четких требований к детям в учебной деятельности и поведении, разъяснение этих требований детям и родителям, обеспечение самоконтроля за их последовательным предъявлением; г) рефлексию причин трудности во взаимоотношениях с некоторыми учениками и выработке способов преодоления этих трудностей. Второй блок ориентирован на учащихся и осуществляется педагогом при помощи школьного психолога. Он включает: а) формирование у детей критериев и навыков самоконтроля, самостоятельной оценки собственной работы; б) обучение пониманию способом собственной деятельности; в) становление правильного отношения к успехам как к результатам собственных возможностей и усилий; развитие адекватного отношения к неудачам, позволяющего не бояться ошибок; г) формирование умения не смешивать оценку результатов конкретной работы с отношением педагога к себе; д) развитие у ребенка коммуникативных навыков общения с взрослыми и сверстниками, а также игровых навыков.