Психосоматические проблемы как причина детской неуспешности

        Таким образом, нарушения социально-психологической адаптации приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Это проявляется низкой социализацией воспитанников детских домов, неприспособленностью к жизни, школьной дезадаптацией, а зачастую девиантным поведением.

        Неотъемлемой частью социальной адаптации и оказания комплексной помощи детям – сиротам с проблемами в развитии является система их изучения, направленная не на постановку диагноза как такового и навешивание “ярлыков”, а на подбор соответствующих психоразвивающих, коррекционных и реабилитационных программ, условий их обучения, общения и подготовки к будущей жизни, интеграции в общество сверстников, имеющих родителей, а также в среду нормально развивающихся ребят.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Революция, перестроившая нашу школу сверху донизу, почти не коснулась специальной школы для дефективных детей. В школах, воспитывающих слепых, глухонемых и умственно отсталых детей, все сейчас обстоит почти точно так же, как обстояло до революции. Работа, таким образом, остается до сих пор не связанной ни теоретически, ни практически с общими основами социального воспитания и системой народной просвещения. Задача состоит в том, чтобы связать педагогику дефективного детства (сурдо-, тифло-, олиго- и т.п. педагогику) с общими принципами и методами социального воспитания, найти такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального детства.

       При  всех достоинствах наша специальная  школа отличается тем основным  недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухонемого или умственно отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает отрезанный и замкнутый мирок, в котором все приноровлено и приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на телесном недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Наша специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, обычно развивает в этом ребенке навыки, которые ведут его к еще большей изолированности. Из-за этих недостатков не только парализуется общее воспитание ребенка, но и его специальная выучка иногда сводится почти на нет. Например, речь у глухонемых. Несмотря на хорошо поставленное преподавание устной речи, у глухонемого ребенка она остается в зачаточном состоянии, потому что мир, в котором он живет, не создает в ней потребности.

       Обучение  и воспитание слепых и дефективных  детей должны быть поставлены  как проблема социального воспитания; и психологически, и педагогически  это есть проблема социального  воспитания. В самом деле, чрезвычайно легко заметить, что всякий телесный недостаток – будь то слепота, глухота или умственная отсталость – вызывает как бы социальный вывих. Слепой ребенок с первых дней рождения, как только замечается в нем этот недостаток, даже в собственной семье приобретает какую-то особую социальную позицию, и его отношения с окружающим миром начинают протекать по иному, чем у нормальных детей, руслу. Можно сказать, что слепота и глухота означают не только нарушение деятельности ребенка по отношению к миру физическому, но, прежде всего – разрыв, смещение тех систем, которые определяют все функции общественного поведения ребенка. Само собой разумеется, что слепота и глухота есть факты биологические, а ни в коей мере не социальные. Но все дело в том, что воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями.

       Когда  перед нами слепой ребенок  как объект воспитания, то приходится  иметь дело не столько со  слепотой самой по себе, сколько  с теми конфликтами, которые возникают у слепого ребенка при вхождении его в жизнь, когда происходит смещение тех систем, которые определяют все функции общественного поведения ребенка. И поэтому с педагогической точки зрения воспитание такого ребенка сводится к тому, чтобы эти социальные вывихи выпрямить совершенно. Задача воспитания заключается в том, чтобы ввести слепого ребенка в жизнь и создать компенсацию его физического недостатка. Задача сводится к тому, чтобы нарушение социальной связи с жизнью было налажено каким-то другим путем.

       Слепота  или глухота как факты психологические  не существуют для самого слепого  или глухого. Слепые не ощущают  непосредственно своей слепоты,  так же как и глухие не  ощущают гнетущего безмолвия,  в каком они пребывают. Существует ложное представление о некоторой биологической компенсации дефекта. Полагают, будто природа, лишая нас одного из чувств, как бы вознаграждает необычайным развитием остальных чувств, что слепые необычайно остро осязают, что глухие отличаются особой силой зрения. В зависимости от этого ложного убеждения задачи педагогики приобретают медицинско - лечебный характер, сводятся к развитию оставшихся чувств. Отсюда вся наша специальная педагогика – лечебная или лекарственная педагогика. Между тем ясно для всякого педагога, что слепой или глухонемой ребенок есть в первую очередь ребенок, а во вторую - уже ребенок особенный, слепой или глухонемой.

       Между  воспитанием дефективного и воспитанием  нормального ребенка не существует  принципиально никакой разницы. Слепота и глухота с физической точки зрения означают просто отсутствие одного из органов чувств или одного из анализаторов. Это означает, что один из путей, при помощи которых замыкается связь с внешним миром, отсутствует, и отсутствующий путь может быть в огромной мере компенсирован другими путями.

       К  слепому и глухонемому ребенку,  с точки зрения психологической  и педагогической, должно и можно  подходить с той же мерой,  что и к нормальному. По существу, нет разницы ни в воспитательном  подходе к ребенку дефективному и нормальному, ни в психологической организации их личности. Ошибочно видеть в ненормальности только болезнь.

       Исходной  точкой пересмотра специальной  педагогики должна служить широчайшая  ориентировка на нормальных детей.  Вся проблема чрезвычайно проста и ясна. Никто и не вздумает отрицать необходимости специальной педагогики. Нельзя сказать, что нет специальных знаний для слепых, для глухих и умственно отсталых. Но эти специальные знания и выучку нужно подчинить общему воспитанию, общей выучке. Специальная педагогика должна быть растворена в общей деятельности ребенка. 

 

 

 

 

 

 

                                 Список литературы

 

 

1.Акатов Л.И. Социальная  реабилитация детей с ограниченными  возможностями здоровья. Психологические  основы. – М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

 

2.Безруких М.М. Проблемные дети. - М.: УРАО, 2000.

 

3.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М., 1985.

4.Мастюкова Е.М. Ребенок  с отклонениями в развитии. –  М., 1992.

5.Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Академический проект; Трикста 2004.

 

6.Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования: Под ред. В.И. Слободчикова. Сост. М.В. Громова, Р.Г. Каменский, В.В. Тарасов. Сб. науч. тр. и проектных материалов. Ин-т педагогич. Инноваций РАО – М., 1995. 

 

7.Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции. – М: Грааль, 1996.

 

8.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Сост. В.Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.