Психосоматические проблемы как причина детской неуспешности

      Взрослые  склонны винить в неудачах  самого ребенка, забывая, что  далеко не всегда успех зависит от желания или нежелания, не считаясь с тем, что их требования очень часто не соответствуют возможностям детей.

      Леворукие  и медлительные дети наиболее  часто страдают от непонимания  взрослых, от их желания “переделать” природу – заставить леворукого быть “как все” – праворуким, а медлительного – быстрым. Но проблемы леворуких и медлительных детей связаны не столько с их особенностями, сколько с незнанием и непониманием этих особенностей педагогами и родителями, с неумением вовремя помочь ребенку, с нетерпением и жестокостью невыполнимых требований, с желанием обвинить ребенка и раздражением от собственного бессилия и безуспешных попыток добиться своего. Необходимо понимать, что растущее отчуждение ребенка, его раздражительность, страхи, конфликтность, его неверие в собственные силы, его “не хочу” – это результат непонимания взрослых. Это те проблемы, которые возникли из–за незнания, нежелания и неумения помочь детям.  

      Леворукость  нельзя считать причиной нарушений  или отклонений в развитии, причиной  сниженных интеллектуальных и  физических возможностей. Преимущественное владение рукой зависит не от ”хотения” ребенка или его упрямства, не от его желания или нежелания, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только “ведущую” руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. Ценой больших усилий можно научить леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть. Вынужденная смена руки, как правило, сопровождается невротическими и эмоциональными нарушениями, а также координационным дискомфортом, трудностями освоения сложных двигательных навыков.

      К сожалению,  существует представление о связи  между леворукостью и более  низкими умственными способностями людей, несмотря на то, что специальные психофизиологические исследования не дают для этого никаких оснований. Действительно, существуют данные о большом проценте леворуких среди умственно отсталых детей, среди детей с трудностями обучения письму и чтению, но во многих случаях сама леворукость является результатом патологии в развитии мозга, а вовсе не причиной этих нарушений. То есть и у леворукого, и у сниженных интеллектуальных способностей может быть одна причина – патология развития, а у здорового левши могут быть блестящие способности. Также леворукость может передаваться по наследству. Она чаще встречается в семьях, где хотя бы один из родителей – левша.

       Постоянное  ощущение себя не таким, другим (даже если не плохим, не неловким, не неспособным, а просто другим), неудовлетворенность собой, попытки понять себя, оценить объективно, беспристрастно – задача не из легких. А если к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, чье-то раздражение… И это изо дня в день, каждый день, это завтра не пройдет, а значит, есть ограничения в выборе профессии и еще какие-то проблемы. Это и есть те микрострессы, которые левша избежать не может. Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению нервно-психических расстройств, но и искажают развитие личности и эмоциональной сферы ребенка, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск нарушений социально-психологической адаптации.

        Леворукие дети – не однородная, не однотипная группа, и трудности  обучения в каждом отдельном  случае имеют свои причины.  И все же исследователи, изучающие  особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких детей, подчеркивают, леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания, и это наиболее существенно при поступлении в школу. Многие рассматривают леворуких детей как группу риска – риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения.

        Школа, учеба, особенно в первые  месяцы, в первый год, требуют  от ребенка длительного напряжения, вызывают значительное утомление,  предъявляют требования к личностным  качествам ребенка. Новый коллектив,  новые друзья, новые требования – это совсем не просто для любого ребенка, а для леворуких – тем более, так как значительная часть леворуких детей имеют факторы риска в раннем развитии, нарушения в развитии, а значит, они будут наиболее чувствительны к действию любых неблагоприятных воздействий – будь то эмоциональные перегрузки или большой объем учебной работы.

        Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации в школе: им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных нормативов.

        Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и “по пустякам” обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Но эти жалобы – это результат непонимания особенностей ребенка, желание видеть его таким как все. И исследователи, и родители, и учителя часто подчеркивают склонность леворуких детей к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками.

        Есть мнение, что для левшей  характерно лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей), поэтому леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении часто используются модели, схемы, и они могут быть трудны для этих детей, так как левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ. Также для многих леворуких детей характерны недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия.

        Но категорией риска является не леворукость как таковая, а те нарушения или отклонения в развитии и здоровье конкретного леворукого ребенка, которые и могут вызвать трудности в процессе обучения и адаптации к школе. Не леворукость сама по себе и даже не особенности функциональной организации мозга затрудняют и осложняют процесс адаптации леворукого ребенка в школе. Как правило, это – сочетание неблагоприятных факторов в раннем развитии ребенка и связанные с ними нарушения организации деятельности, развития школьно-значимых функций.

        Если же леворукий ребенок  нормально рос и развивался, если  его не переучивали (ни дома, ни в детском саду), то подход  к нему существенно не отличается  от подхода к праворукому ребенку. Главное, нужно учитывать его индивидуальные особенности, быть терпеливым и добрым, уметь помочь ему преодолеть неизбежно возникающие трудности, не делая из них трагедии, просто нужно уметь понять ребенка.

        Насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте и особенно в процессе обучения в школе, наряду со всем комплексом отрицательных воздействий школы, может быть причиной не только школьных трудностей, но и нарушений психического здоровья ребенка. Считается, что при переучивании леворукого ребенка угнетаются функции правого полушария, и это может привести к нарушению не только речевых функций, но и зрительно-пространственных способностей. При этом страдают зрительно-двигательные координации, умение анализировать пространственные соотношения субъектов, ослабляется внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности. Переучивание нарушает баланс взаимодействия правого и левого полушарий и приводит к неустойчивости психической деятельности и обучения.

         Отказ от переучивания леворукого ребенка все же не снимает большой комплекс проблем, возникающих в процессе его обучения в школе. Скорее ставит ряд других, не менее важных. Это дифференцированные (с учетом особенностей леворуких) методики обучения, это комплекс гигиенических требований к рабочему месту, инструменту и многое другое, что еще не решено и не сделано. Фактически леворукого ребенка у нас учат так же, как праворукого, и именно поэтому в школе нередко настаивают на переучивании.

         Взрослые, сами того не желая, часто  создают дополнительные проблемы, не помогая ребенку, а, наоборот, ухудшая ситуацию. Они часто не знают, что делать, как себя вести, как помочь ребенку. И беда не только в самих трудностях, которые, конечно, не позволяют ребенку хорошо учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между учителем и учеником, ребенком и родителями. Эти конфликты формируют у ребенка чувство неполноценности, неудовлетворенности, неуверенности в себе, в своих силах. Беда и в том, что недовольство учителя и родителей, неудачи, отсутствие конструктивной помощи отталкивают ребенка от взрослых, и он окончательно теряет веру в себя. Нельзя расценивать леворукость как неприятность, предпосылку к неудаче, неуспеху, но также ее нельзя расценивать и как высокие творческие способности (или даже гениальность).

          Школьные  неудачи, недовольство взрослых ведут к новым неудачам, к еще большей неуверенности и т.д. Неизбежен отказ ребенка от работы, и это не лень, не просто “нежелание”, это, как считают специалисты, “дефект воли” в результате постоянно действующих и неустранимых отрицательных факторов, и каждый новый неуспех укрепляет установку “отказа”. Часто такой отказ сопровождается раздражением, досадой, “плохим” поведением. Беспомощность в обучении проявляется и в снижении интереса к учебе (вплоть до полного отказа ходить в школу или учить уроки), и в нарастании психического и физического напряжения. Весь комплекс этих неблагоприятных факторов является причиной возникновения невротических реакций и перерастания их в устойчивые формы поведения и реагирования.

          Нервные срывы родителей (и совсем не редко учителей) в виде окрика, наказаний, различного рода лишений, бесчисленных замечаний отнюдь не способствуют формированию у ребенка уверенности в себе, уверенности в способности преодолеть трудности. Без уважения к ребенку, к его проблемам трудно увидеть и понять его переживания, понять, не заставляя его оправдываться за свои промахи и неудачи. Очень часто родители не могут оказать реальной помощи ребенку, но советов и наставлений у них – в избытке. И это не рождает в ребенке уверенности, а, наоборот, повышает тревожность, страх неудачи. Не менее важно научиться любить ребенка не за его удачи, достижения, а просто потому, что он ваш любимый, неповторимый, единственный. Во многих семьях леворукий ребенок – причина не только тревог, волнений, забот, но и споров, ссор между родителями, к которым нередко подключаются все домашние. Ребенку приходится очень туго от разнообразия требований, от разногласия членов семьи по вопросу воспитания. Часто нарушение здоровья углубляется, а школьные трудности усиливаются в результате неправильной тактики поведения родителей и их чрезмерных требований. Почти все леворукие дети неудовлетворенны собой, считают себя “слабыми учениками” и, соответственно, считают справедливым недовольство родителей.

            Леворукий ребенок никогда, ни  в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать негативное отношение взрослых к леворукости. Нельзя драматизировать ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с помощью взрослых он с ними справится. Приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребенок будет садиться за уроки сам и научится просить взрослых о помощи. В общении с ребенком всегда эффективнее придерживаться тактики совета, а не беспрекословно исполняемого приказа. Ребенок должен иметь право на ошибку и при этом быть уверен, что ошибки не караются, а исправляются. Понимание совсем не исключает ни строгости, ни требовательности, ни критического отношения к дурным поступкам, вот только форма порицания должна быть уважительной, доброжелательной.

         Индивидуальные особенности нервной системы ребенка достаточно четко проявляются уже в 5-6 лет. В основе этих индивидуальных особенностей – свойства нервных процессов возбуждения и торможения и их различных сочетаний. Известно, что отдельные свойства нервной системы передаются по наследству, однако влияние окружающей среды, условия жизни и воспитания тоже значительны. Когда родители говорят о разном характере своих детей, речь идет не о характере (характер – это индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных обстоятельствах и условиях), а о темпераменте ребенка, так как характер еще только складывается. А темперамент – это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Эти свойства личности не только наиболее устойчивы, но и достаточно четко проявляются еще до школы в виде таких основных компонентов, как общая психологическая активность, моторика, эмоциональность. Именно эти свойства определяют общую активность ребенка, темп его деятельности, ее интенсивность, способность переключаться на новый вид работы, его реакцию и прочее, т.е. все то, что имеет большое значение при обучении, и то, что в конечном счете определяет – медлительный ребенок или нет.

         Как правило, и родители, и учителя,  не понимая состояния медлительного  ребенка, дергают его, торопят и ругают за школьные неудачи, упрекают в лени, не обращая внимания на все его переживания. Постепенно повышается утомляемость, появляются головные боли, нарушается сон, теряется интерес к учебе. Ребенок начинает работать еще медленнее, еще неувереннее. Заканчивается все, как правило, резким ухудшением психического здоровья,  и тогда уже нужна не только педагогическая коррекция, но и лечение.

      Медлительных  детей нередко считают ленивыми, плохо соображающими, неспособными, но оцениваются при этом не реальные способности детей, а их возможность поспевать за определенным темпом работы. Медлительные дети обычно робки, нерешительны, с трудом вступают в контакт со сверстниками и со взрослыми. А над их нерасторопностью, неуклюжестью порой даже насмехаются. Нередко их обижают, дразнят (особенно в детском саду). Эти дети не будут бойко отвечать на вопросы, с охотой рассказывать стихотворение или петь песню, не будут стремиться к шумным и активным играм. Они будут долго “примериваться”, прежде чем начать что-то делать. Им легче выполнять то, что уже известно, опробовано ими, нежели что-то новое. Как правило, еще до школы у этих детей накапливается опыт собственных неудач и неприятностей, связанный с медлительностью. Взрослые ими постоянно недовольны, торопят их, подгоняют, а нередко и запугивают. Такое отношение вызывает новые трудности, но главная беда в том, что ребенок готов к ним, уверен, что так и должно быть, что это непреодолимо и он сам виновен. Вот это ощущение собственной вины – наиболее характерная черта медлительных детей, и эта постоянная вина лишает их надежды на успех, на преодоление, делает все их действия еще более неловкими и медленными.