Психологические предпосылки готовности младших школьников к переходу в среднюю школу

Слушайте своего ребёнка: пусть он пересказывает то, что надо заучить, запомнить, периодически диктуйте тексты для записывания, спрашивайте по вопросам учебника и т.п.

Регулярно знакомьтесь с расписанием уроков, факультативов, кружков, дополнительных занятий для контроля и для оказания возможной помощи.

Делитесь знаниями с детьми из области, в которой Вы преуспели, обогащайте их. Помните, что не только оценка должна быть в центре внимания родителей, а знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться знаниями.

Создайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную активность детей. Используйте позитивный опыт Ваших родителей, знакомых.

 

2. Рекомендации учителям-предметникам и классным руководителям

Внимательно изучить личные дела и характеристики класса и учеников-выпускников начальной школы совместно с первым учителем.

Строго соблюдать    санитарно-гигиенические нормы и требования при работе с детьми младшего подросткового возраста.

Использовать   методы   активизации   и   приемы   дифференцированного   обучения,   способствующие       развитию индивидуальных способностей учащихся.

Соблюдать на уроках оптимальный темп деятельности и уровень научности при подаче учебного материала, создавать ситуации успеха для всех учащихся.

Принимать   участие   в   заседаниях   учителей   начальных   классов   с   целью   анализа   содержания   программы, преемственности методов и приемов обучения младших подростков, единства требований к знаниям учащихся.

Практиковать   проведение  уроков-знакомств   учителей-предметников   в  выпускных  классах  начальной   школы  и посещение уроков коллег в параллели.

Посещать уроки учителей-предметников учителями начальных классов.

Организовывать коррекционные занятиями с группами учащихся по снижению фона тревожности, возбудимости, агрессии.

Организовывать  проведение  индивидуальных  консультаций   психолога и  социального  педагога  с  детьми  и  их родителями по проблемам адаптации к обучению в среднем звене или по возникающим любого рода   проблемам и вопросам обучения, поведения и воспитания детей.

Продолжать начатую в начальной школе работу по формированию классного коллектива и самосознания учащихся, используя   активные формы работы с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по главе 2

Результаты констатирующего эксперимента показали, что характерными особенностями четвероклассников являются проявления тревожности разной степени,  выраженная фрустрация потребности в достижении успеха, страх проверки знаний, низкая сопротивляемость стрессу, трудности во взаимодействии с учителем. Школьники имеют трудности преодоления социальных стрессов, то есть, возникающих в результате различных конфликтов, не соответствия оценке окружающих, критического отношения. Наиболее выраженной чертой является сниженная стрессоустойчивость, что может негативно сказаться на периоде адаптации к среднему звену.

              Изучение школьной мотивации  у четвероклассников свидетельствует  о том, что школьная мотивация  успешно обучающихся школьников  чаще всего характеризуется интересом  к школе и познавательной активностью. У менее успешных в учебе  пятиклассников отмечается преобладание  внешних мотивов, снижение интереса  к учебе, нарушение школьной дисциплины, неустойчивая адаптация. Проявление  негативного отношения к школе  у учащихся указывает на наличие  серьезных трудностей, причиной  которых может являться нарушение  нервно-психического развития. Недостаточная сформированность школьной мотивации может выступать одним из факторов, затрудняющих адаптацию к среднему звену школы. Возникновение трудностей адаптации к среднему звену может возникнуть у учащихся с низким уровнем мотивации и негативным отношением к школе, а также отдельные трудности могут наблюдаться у учащихся с положительной, но внешней мотивацией.

               У большинства из них интеллектуальное  развитие соответствует возрастной  норме или близко к ней.  Сформированность коммуникативных навыков у большинства учащихся находится на высоком уровне, и они могут успешно адаптироваться при переходе в среднее звено. 

               В целом, четвероклассники могут  успешно адаптироваться в среднем  звене школы, но особое внимание  необходимо уделить учащимся  с низким уровнем психологической готовности, так как они представляют собой «группу риска» и у них возможна дезадаптация.

              Для профилактики дезадаптации нами были разработаны рекомендации для учителей и родителей четвероклассников.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Период перехода из начальной школы в основную является важным этапом в развитии личности школьника.

В это время ученик открывает для себя новые знания, ценности, является участником новой формы коммуникативного взаимодействия.

Адаптация учащихся к новым условиям обучения способствует успешному овладению различного рода деятельностью, преодолению возникших трудностей, создает условия для оптимального функционирования личности.

Психологическая готовность младших школьников в среднее звено – главный фактор успешной адаптации. Сформированность этой готовности позволяет учащимся овладеть новой социальной ситуацией развития, активизировать школьную жизнь, сделать ее более результативной, яркой, творческой.

 Возникающие трудности переходного  этапа, следовательно, могут привести  к возникновению различных дезадаптаций, снижению успеваемости и желания учиться. Помимо этого, наблюдаются различные личностные нарушения -  неуверенность, раздражимость, заниженная самооценка.

Основными качествами, способствующими успешной адаптации к новому образу жизни, являются:

• «Умение учиться» - мотивация к учению, достижения в учебе, знания, умения, навыки, приобретенные младшими школьниками в начальной школе;

• Развитие психических познавательных процессов – повышают результативность познавательной деятельности ученика, успешное усвоение материала;

• Развитие личностных качеств, Я-концепция – личная мотивация к учению, стремление к взаимодействию, эмоционально-положительное восприятие системы своих отношений.

Результаты проведенного исследования показывают, что уровень психологической готовности  младших школьников к переходу на новую ступень обучения находится в удовлетворительном состоянии. Большинство выпускников начальной школы не проявляют познавательной активности, не стремятся к получению новых знаний, не ставят перед собой цель  сосредоточения на учебном материале.

Основными движущими мотивами младших школьников являются мотивы благополучия и престижа. Учащиеся стремятся к завоеванию более выгодного положения среди сверстников и получения одобрения у учителей и родителей.

Наблюдается взаимосвязь между уровнем мотивацией учения и познавательной активностью выпускников начальной школы. Чем ниже уровень мотивации к учебно-познавательному благополучию, тем хуже присутствует познавательная активность.

Это доказывает предположенную гипотезу о наличии взаимодействия между компонентами психологической готовности – мотивации и познавательной активностью.

На это необходимо обратить внимание педагогу при работе с детьми. Использовать различные методы, приемы и пути повышения мотивации младших школьников к учебной деятельности для преодоления для преодоления возможных трудностей, что будет способствовать успешной адаптации к новой системе обучения.

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста. – М.: Академия, 2012. – 240 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Академия, 2001. – 250 с.
3. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. – М.: Логос, 2011. – 304 с.
4. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во "Совершенство", 1998. – 352 с.
5. Болотова, А.К. Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: ГУ ВШЭ, 2012. – 528 с.
6. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М.: «Ось-89», 2000. – 230 с.
7. Возрастная психология / Под ред. А.К. Белоусовой. – М.: Феникс, 2012. – 592 с.
8. Волков, Б.С. Волкова Н.В. Возрастная психология. – М.: Академический Проект, 2008. – 672 с.
9. Волков Б.С. Психология возраста. От младшего школьника до старости. Логические схемы и таблицы. – Владивосток: Владос, 2013. – 512 с.
10. Выготский Л.С. Психология. –М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 200 с.
11. Гамезо М. В. Возрастная педагогическая психология: учебник для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. И. Орлова. – М.: Педагогическое образование  России, 2004. – 512 с.
12. Горбунов Н. И. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. 2003. – № 8 – С.9-12.
13. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. – М.: Издательство Владос – пресс, 2004. – 264 с.
14. Дедушка А.И. Как научить детей дружбе? Психологическая работа с подростками / А.И.Дедушка. – С-Пб.: «Речь», 2007. – 165 с.
15. Диагностика межличностных отношений подростков и старшеклассников: Методические рекомендации / Сост. Л.В. Сгурская, Г.С. Тамарский. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 44 с.
16. Загорная Е.В. Справочник школьного психолога. Тесты, упражнения, задания. – М.: Наука и техника, 2012. – 288 с.
17. Изотова Е.В. и др. Практикум по возрастной психологии. – М.: Академия, 2013. – 272 с.
18. Ильин Е.П. Психология взрослости. – С-Пб.: Питер, 2012. – 544 с.
19. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. – М.: А-Приор, 2010. – 160 с.
20. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
21. Кузнецов П. С. Концепция социальной адаптации. – Саратов, 2000. – 268 с.
22. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебник для вуза. – М.: 2001. – 340 с.
23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. / М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с
24. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учебник для вузов. – М.:  Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
25. Марцинковская Т.А. Возрастная психология. – М.: Академия, 2011. – 336 с.
26. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. М.: Сфера, 2000 – 230 с.
27. Мудрик А.В. Социализация человека: учебник для вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 250 с.
28. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2012. – 656 с.
29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Юрайт, 2014. – 464 с.
30. Пашнев Б. К. Психодиагностика: практикум школьного психолога/ Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 317 с.
31. Пермякова В.А. Возрастное развитие детей, его предпосылки и закономерности (в норме и при отклонениях): учебник для вузов. – Иркутск: Изд-во ИГУ, 2002. – 120с.
32. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Ред. и сост. Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта. – М., 2000. – 175 с.
33. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты / Под редакцией А. А. Реана. – М.: АСТ, Прайм-Еврознак, 2008. – 128 с.
34. Реан А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. – СПб., 2002. – 420 с.
35. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – Спб.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2004. – 416 с.
36. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – С-Пб.: Речь, 2006. – 365 с.
37. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. – Новосибирск.: Наука, 2002. – 275с.
38. Сайко В.Д. Ценостные ориентации детей при переходе в младший школьный возраст//Вопросы психологии, 1986, №2. С.67-74
39. Солдатова Е. Л. Психология развития  возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез.  – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 384 с.
40. Хухлаева О.В., Бубнова Г.В., Зыков Е.В. Психология развития и возрастная психология. Учебник. – М.: Юрайт, 2014. – 368 с.
41. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии, 2001 г. С. 19-34
42. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Юрайт, 2013. – 576 с.
43. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание  в классе:  Теория и методика: учебник  для вузов. – М.: Академия, 2004. – 352 с.

 

Приложение 1

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

 

Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по  всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной  тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов  теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому  из 8 факторов тревожности, выделяемых  в тексте. Уровень тревожности  определяется так же, как в  первом случае. Анализируется общее  внутреннее эмоциональное состояние  школьника, во многом определяющееся  наличием тех или иных тревожных  синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение  успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям  окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость  стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях  с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8