Психологические характеристики неуспеваемости младших школьников

Предлагаемая совокупность признаков не разнесена по классам, по учебным четвертям, не конкретизирована в связи с темами программ. Такая конкретизация  - задача частных методик.

Можно провести обследование зрительного внимания у ребенка раннего возраста, в которое входит несколько методик: методика  «Собираем мячики», «Найди пару», «Кормим зайку», целью которых является обследование зрительного внимания детей [34].

Так же можно провести комплекс методик для определения уровня психологической готовности к школе, которые включают в себя методику исследования мотивационной готовности  старших дошкольников и первоклассников, разработанная М.Р. Гинзбургом, И.Ю. Пахомовой, Р.В. Овчаровой, методику исследования мотивации учения Н.Г. Лусканова, проективный рисунок «Что мне нравится в школе» С.А. Банкова.

Есть специальный вопросник-характеристика младшего школьника (для обследования неуспевающих младших школьников). Данный формализованный вопросник-характеристика был разработан для обследования неуспевающих младших школьников Л.Ф. Чупровым и М.С. Певзнер[34]. При добросовестном заполнении вопросника-характеристики учителем и при вдумчивом его  чтении практическим психологом, перед  ним раскрывается целый пласт  ценных сведений о ребенке, имеющих  первостепенное диагностическое значение. В тех же случаях, когда учитель  не ведет наблюдение за своими учащимися, а характеристики заполняют завучи или социальные педагоги - это документ не может служить информативным  итогом наблюдения за учеником.

Методика изучения познавательных затруднений у школьников состоит  из трех блоков вопросов. На основе выделенных трех ответов в первом вопросе  можно судить о характере внешних  или объективных затруднений; во втором – о затруднениях индивидуального  типа; в третьем – о специфике  личностной направленности в преодолении  тех или иных затруднений [34].

Виды поведения учителя, связанные с преодолением неуспеваемости  
у отдельных учеников класса, предложенные Ю.З. Гильбухом:

1. Сознательные попытки выяснить конкретные причины отставания в том или ином случае с тем, чтобы учитывать их при выборе коррекционных воздействий.

2. Попытки бороться лишь с проявлениями неуспеваемости.

3. Попытки преодоления неуспеваемости “внешним” путем (обвинение ученика в лености, применение указаний, жалобы родителям и др.).

4. Сознательное завышение оценок неуспевающим и “перетягивание” их из класса в класс [14; c. 49].

Вывод по главе 3: таким образом, важными факторами, способствующими  неуспеваемости учеников в начальных  классах, являются социальные факторы. Непонимание в семье, особенно, когда  не соответствуют требования и ожидания родителей возможностям и потребностям детей. Школьная образовательная среда  воздействует не только на обучение ребенка, но и на его психику. Методика преподавания педагога может быть эффективной  лишь в том случае, если будут  учтены все особенности ( индивидуальные, психические, физиологические) неуспевающего  ребенка. Чтобы не подтолкнуть детей  к неуспеваемости, важно следить  за состоянием младших школьников, не только за их успеваемостью. Поэтому  роль семьи в воспитании, обучении детей младшего школьного возраста очень велика. 

До развития неуспеваемости крайней степени необходимо проводить  различные методики исследования на предмет потенциальной возможности  ребенка стать неуспевающим. Например, с помощью наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи.

Существуют специальные  методики исследования неуспеваемости. Например, неуспеваемость на ранней стадии можно проследить с помощью методик, направленных на обследование зрительного внимания детей, памяти, воображения («Собираем мячики», «Найди пару»). Методики для определения уровня психологической готовности к школе позволяют первоначально предвидеть возможность появления неуспеваемости у какого-либо учащегося, исследовав его готовность к школе, мотивацию.

Проблема неуспеваемости является проблемой не только психологов и педагогов, эта проблема всего  общества в данное время, и в первую очередь семьи, как ячейки общества. Результаты исследования этой проблемы психологами и педагогами позволяет сделать вывод, что первопричиной второгодничества и вообще неуспеваемости в большинстве случаев становится социальный фактор. Это не только взаимоотношение с семьей, друзьями, учителями, в эту же группу факторов может входить и такой аспект, как неблагополучное положение в обществе, то есть несоответствие «качествам» и принятым нормам общества.

Не всегда учителя могут  помочь в преодолении неуспеваемости, но если есть такая возможность, учитель  должен приложить все усилия для  этого, а не кричать на ребенка  за то, что он чего-то не понимает или  не делает.

Такая комплексная помощь со стороны семьи, учителей может  привести к хорошим результатам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В нашей работе сделана попытка рассмотреть социально- психологические характеристики неуспеваемости школьников в начальных классах. Поэтому мы вначале рассмотрели понятие неуспеваемости. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Выдвигается понятие «отставание», которым характеризуется как неуспеваемость в виде процесса, так и отдельные частичные и разновременные невыполнения требований. Отставание предстает как невыполнение требований учебного процесса. Постоянное отставание ведет к неуспеваемости.

Школьная неуспеваемость - острая проблема начальных классов. Ее называют ранней неуспеваемостью  в отличие от поздней, появляющейся при переходе в средние классы. Неуспеваемость с точки зрения психологии - это низкий уровень овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, мышления, а также   неумение организовать свое внимание для целей обучения.

Однозначно причины неуспеваемости назвать трудно, они могут быть различными: это и состояние здоровья, и пропуски занятий, и неумение напряженно трудиться, болезнь ученика его  недисциплинированность, слабохарактерность, плохие бытовые условия, конфликты  с родителями, учителями и товарищами.

Мы выявили следующие психологические факторы неуспеваемости:

1.Недостатки в интеллектуальном  развитии: низкий уровень развития  произвольного внимания, конкретность мышления, несформированность вербального анализа. 2.Низкая школьная мотивация. 3.Неадекватная самооценка. 4.Высокий уровень тревожности. Наиболее стрессогенными для неуспевающих младших школьников являются ситуации проверки знаний,  предъявления себя другим, при демонстрации своих возможностей, у них низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, они испытывают тревогу по поводу оценок окружающих, заранее ожидают негативные оценки. 5.Ограниченный жизненный и предметный кругозор, поверхностные представления об окружающем. 

Неуспевающие дети постепенно начинают конфликтовать сначала  с учителями, а потом и с  родителями.  В результате   неуспевающие школьники становятся  конфликтными, злобными. Немаловажным результатом неуспеваемости является постепенное снижение учеником самооценки. Под влиянием постоянных неудач в учебе они становятся пассивными, равнодушными, с ярко выраженной мотивацией избавления наказания и с заниженной самооценкой.

Социальные факторы также  способствуют неуспеваемости учеников в начальных классах. Непонимание  в семье, проблемы со сверстниками, с учителями способствуют тому, что  ребенок может стать замкнутым  либо найдет   друзей, с которыми будет прогуливать уроки. Школьная образовательная среда воздействует не только на обучение ребенка, но и  на его психику. Методика преподавания педагога может быть эффективной  лишь  в том случае, если будут  учтены все особенности (индивидуальные, психические, физиологические) неуспевающего  ребенка. Чтобы не подтолкнуть детей  к неуспеваемости, важно следить  за состоянием младших школьников, не только за их успеваемостью.

       Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:

1. Отсутствие существенных недостатков  умственного развития;

2. Достаточный культурный уровень  семьи или хотя бы стремление  к достижению такого уровня;

3. Материальные возможности удовлетворение  важнейших духовных потребностей  человека;

4. Мастерство учителей, работающих  с ребенком в школе.

Только  комплексный подход к проблеме неуспеваемости, т.е. решение этой проблемы не только учителями и администрацией школы, но и участие родителей, помогут найти правильное решение данной проблемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников и  литературы

 

1. Аверин В.А.  Психология детей и подростков. -  СПб: «Издательство Михайлова В.А.»,  1998. – 379 c.
2. Акимова М., Козлова В. Как преодолеть интеллектуальную пассивность? // Народное образование, 1998. - №2. – С. 145-146  
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Изд-во «Ось-89», 1997. – 224 c.
4. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников.-  Ростов-на-Дону: Просвещение, 1992 . – 523c.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1997. -  464 c.   
7. Большой толковый психологический словарь. - М.: Вече Аст, 2000 - 591 с.
8. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. / А.А. Бударный. - М.: Просвещение, 2005. - 521 с.
9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.  Психологическое обследование младших школьников. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 160 с.
10. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться. СПб.: Нева, 2000. – 108 c.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика,1991. – 480 c.
12. Выготский Л.С.  Проблемы обучения и умственного развития/ Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 448с.
13. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М.: Просвещение, 2004. – 280 c.
14. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника:   диагностика и коррекция неблагополучия. - Киев: Навукова Думка, 1993. - 120 с.
15. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Издательство  «Знание», 1982.  – 96 c.
16. Калмыкова З.И. Психологические проблемы обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1978. – 149 c.
17. Калмыкова З.И,, Кулагина И.Ю. Отстающие в учении школьники.- М.: Просвещение, 1986. – 208 c.
18. Краткий психологический словарь. Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Т. - М.: Издательство политической литературы, 1985 - 429с.
19. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М.: Педагогика,1986.- 64 c.
20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1992. – 96 c.
21. Менчинская Н.А., Калмыкова З.И. Проблемы преодоления отставания в учении. – М.: Народное образование, 1973. - 126 с.
22. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. - М, Просвещение, 1966. – 371 с.
23. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка.- М.: Просвещение, 1983. – 163 c.
24. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1989. – 224 c.
25. Монина Г.Б. Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающими учениками. СПб.: Речь, 2003. – 200 c.
26. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -  Минск: Народная асвета, 1977. – 250 c.
27. Мурачковский Н.И. Типы неуспеваемости школьников.-  М.: Просвещение, 1971. – 168 c.
28. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 272 с.
29. Раттер М. Помощь трудным детям.— М.: Прогресс, 1987. – 424 c.
30. Рубинштейн С. Я. Основы общей психологии:  В 2т.  - М.: Педагогика, 1989 - 322 с.
31. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. - М.: Педагогика, 1977. -  215 c.
32. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей.- М.: Просвещение, 1994. – 192 c.
33. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1977. – 239 c.
34. http://psylist.net