Основы психологии

Для чувствительности органа имеет значение и физиологическое егосостояние. Значение физиологических моментов сказывается, прежде всего, вявлениях адаптации, в приспособлении органа к длительно воздействующемураздражителю.

А.В. Петровский выделяется три разновидности явления адаптации.

1. Адаптация как полное исчезновение  ощущения при продолжительномдействии  раздражителя.

2. Адаптация как притупление  ощущения под влиянием действиясильного  раздражителя.

3. Адаптацией также называют  повышение чувствительности подвлиянием  действия слабого раздражителя. Этот вид адаптации определяется  какпозитивная адаптация.

С адаптацией тесно связано явление контраста, которое сказываетсяв изменении чувствительности под влиянием предшествующего раздражения(обострение ощущения холодного после горячего).

Еще одно свойство ощущений — сенсибилизация — повышениечувствительности анализаторов в связи с повышением коры головного мозга под влияниемодновременной деятельности других анализаторов (например, усиление ритмаспособствует усилению мышечно-двигательной чувствительности).

Многие перцептивные задачи требуют совместной работы несколькихперцептивных систем, поэтому возможны интермодальные или переходные формычувствительности, занимающее промежуточное положение между традиционнымимодальностями. Типичным интермодальным ощущением является ощущение вибрации.Другим примером служит «шестое чувство» слепых. Развитие интермодальныхощущеций, позволяющих компенсировать те или иные сенсорные недостатки,подчеркивает значение, которое имеет для развития перцептивных систем наличиеконкретной перцептивной задачи.

Различные виды ощущений характеризуются не только специфичностью,но и общими для них свойствами. К таким свойствам относятся: качество,интенсивность, продолжительность и пространственная локализация. Качество — этоосновная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущенийи варьирующая в пределах данного вида ощущений. Качественное многообразиеощущений отражает бесконечное многообразие форм движения материи. Интенсивностьощущения является его количественной характеристикой и определяется силойдействующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительностьощущения есть его временная характеристика. Она также определяетсяфункциональным состоянием органа чувств, но главным образом временем действияраздражителя и его интенсивностью. При воздействии раздражителя на орган чувствощущение возникает не сразу, а спустя некоторое время — так называемыйлатентный (скрытый) период ощущения. Латентный период различных видов ощущенийнеодинаков. И, наконец, для ощущений характерна пространственная локализацияраздражителя. Анализ, осуществляемый пространственными рецепторами, дает намсведения о локализации раздражителя в пространстве. Контактные ощущениясоотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель.

Вопрос 31. Мышление как высшая формапознания. Виды мышления

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида,характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Мышление — это опосредованное — основанное на раскрытии связей,отношений, опосредований — и обобщенное познание объективной реальности.

М является высшим познавательным психичпроцессом. Мышление – это обобщенное, опосредованное отражениедействительности в ее существенных связях и отношениях. М имеет хар-ки ипризнаки: 1) обобщенное отражение действительности, поскольку М есть отражен общегов предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичнымпредметам и явлениям – т.о. мы вскрыв закономерные связи м/ду предметами. 2) опосредованное(посредством слова) познание объективной реальности (возможность судить осв-вах предмета, явления без непосредственного контакта с ними, а путемкосвенной инф-ции – прим с погодой). Углубление и расширение инф-ции, т.к.область М шире области восприятия и представления. 3) М всегда связано срешением задачи, возникшей в процессе познания или практической деят-ти. Задача– цель, данная в опред условиях. Эти условия таковы, что нет возможностисразу достичь желаемого рез, надо совершить акт М. Структура М: 1) компонент –мотив 2) цель и условия (т.е. задача) 3) анализ условий 4) формирование гипотез5) их оценка, выбор одной 6) принятие решения. Однако, м.б. и инсайт. Смирновразделяет М и ассоциативное течение интеллект-х процессов (в процессе М мыпользуемся ассоциациями, контролируемыми нашей волей, кот помогают в решениимыслительных задач, а при ассоциативном течении у нас нет ни цели ни задачи, аидут процессы, связанные др с др ассоциативно (экспер-т Блонского с палочкой). ВидыМ: По хар-ру: практическое (наглядно-действенное, наглядно-образное), теоретическоое(абстрактно-логическое – понятийное, образное). По форме:наглядно-действенное,наглядно-образное, абстрактно-логическое. Наглядно-действенное – вид М, сутькот заключается в практической преобразовательной деят-ти с реальнымипредметами (доминирует от 1-3). Наглядно-образное – вид М, осуществляется принепосредственном восприятии окр действительности, образы представляются вкратковременной и оперативной памяти (доминирует от 3-до младшего школьноговозраста). Абстрактно-логическое – вид мыслительной деят-ти, в кот мыиспользуем опред знания, понятия, полученные др людьми и выражающиеся в формепонятия, суждения, умозаключения (к 13-14 г). По степени новизны:репродуктивное(творческое), продуктивное. Формы М: Понятие – обобщение предметов посущественным признакам. Суждение – установление связей и отношений м/дупонятиями. Умозаключение – формирование новых суждений на основепреобразования уже имеющихся. Аналогия – умозаключение, в кот вывод делается наосновании частичного сходства м/ду явлениями. Индукция и дедукция –способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частногок общему и наобор. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, адедукция – вывод общего суждения из частных. Каждый мыслительный акт основан насистеме операций. Операции М: Сравнение – установление сходства иразличия м/ду предметами. Познание объектов окр мира всегда начинается путем ихсравнения. Обобщение – объединение гр объектов и их св-в по какому-либопризнаку (основано на сравнении). Анализ – мыслительное разделениепредмета, явления на составные части и рассмотрение его отдельных частей. Синтез– соединение различных элементов объекта в единое целое, с целью изучен ихсвязей и получения новых знаний о предмете. Абстракция – отвлечение откаких-либо частей, св-в предмета для выделения его существенных признаков. Конкретизация– познание целостного объекта во всех существенных его взаимоотношениях (напр,стол: письменный, обеденный).

Теории мышления. Мышление как ассоциация представлений Принцип ассоциаций — образование и актуализация связей междупредставлениями (идеями). Основной закон ассоциаций: ассоциация тем прочнее ивернее, чем она чаще повторяется. Выделялось четыре вида: 1) по сходству; 2) поконтрасту; 3) по близости во времени или в пространстве; 4) по отношению(причинность, присущность). Ассоциация признавалась в качестве основнойструктурной единицы психического и использовалась как

объяснительный принцип. Рациональное сводилось к чувственному,отсутствовал анализ субъекта, его деятельности, направленности, активности. Вэтой теории психологии мышления как таковой нет. Поэтому ее сторонниками неоставалось ничего другого, как объявить умственные творческие способностиаприорными, не зависящими от ассоциаций с врожденными способностями разума.Развитие мышления — это процесс накопления ассоциаций. Мышление предполагалосьизучать только поп продуктам человеческой культуры. Поскольку вопрос орепродукции идей был одним из основных вопросов ассоциативной теории умственнойдеятельности, ее часть называют теорией репродуктивного мышления. Особую роль вмышлении играют ассоциации по сходству.

Мышление как действие. Вюрцбургскаяшкола рассматривает мышление как внутреннее действие (акт). Мышление — это актусмотрения отношений. Под отношением понималось «все, что не имеетхарактера ощущений», все разнообразие категориальных синтезов, вся системыкатегорий. Мышление — это работа «я», подчиненная определеннойзадаче, из которой исходит детерминирующая тенденция. Наиболее важной формойпроявления действия детерминированных тенденций является детерминированнаяабстракция (отвлечение под влиянием задачи от одних сторон раздражителя ивосприятие, запоминание, осознавание других). Именно она придавала мышлениюцеленаправленный характер, упорядочивая ход мысли. Эта школа использовала такжепонятие установки, для обозначения состояний, возникающих у испытуемого,принявшего задачу. Под установкой понимались неопределенные, трудноанализируемые состояния сознания, регулирующие в соответствии с задачей отбор идинамику содержания мышления. Основным методом изучения мышления признавалосьсамонаблюдение.

Мышление как функционирование интеллектуальных операций. О.Зельц понимал мышление как функционирование интеллектуальныхопераций (генетический и функциональный анализ). Основные интеллектуальныеоперации: дополнение комплекса, абстракция и репродукция сходства. Различныекомбинации этих операций образуют методы решения задач. О.Зельц впервые сталисследовать мышление как процесс, разворачивающийся во времени, с егопоследующими стадиями и этапами.

Мышление как акт переструктурирования ситуаций Идея априорно существующих интеллектуальных способностей — задатков — характерна для многих работ в области мышления, выполненных внемецкой школе психологии. Наиболее отчетливо она представлена в гешталльтеориимышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать структуры,видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.

В гештальтпсихология первичным и главным содержанием всякогопсихического процесса являются не отдельные элементы — ощущения, но некоторыецелостные образования — конфигурации, формы или «гештальты». Главнымобъектом изучения было восприятие, а затем мышление. Исходным фактором приисследовании восприятия было деление зрительного поля на фигуру и фон. Изучалисьфакторы: близость, сходство, направленность к хорошей фигуре. Мышлениепонималось как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружениянужной для него связи или структуры. Применительно к человеку был введен методдуманья вслух, а также метод наводящих задач (систематических подсказок).

Функциональное развитие выражается в том, что одни и те жеэлементы ситуации имеют разное значение для испытуемого на разных этапахрешения задач. Именно с этим связаны явления переструктурирования.

Мышление как поведение Бихевиоризм(XX в. Дж. Уотсон) — основной структурной единицей поведения считалась связьстимула и реакции. Мышление понималось очень расширительно, отождествляясь свнутренней речью и средствами невербальной коммуникации. Мышление становитсяобщим понятием, включающим все наше безгласное поведение. Мышлениерассматривалось как процесс формирования практических умений и навыков,связанных с решением задач. Дж. Уотсон выделял три основных формы мышления: 1)простое развертывание речевых навыков (стихи, цитаты — без изменения порядкаслов); 2) решение задач, не новых, но редко встречающихся, так, что они требуютпробуждающего словесного поведения (попытки вспомнить позабытые стихи); 3)решение новых задач, которые ставят организм в тяжелое положение, требующегословесного решения до того как будет предпринято какое-нибудь открытовыраженное действие. Процесс приобретения новых форм поведения — этозакрепление случайно удавшихся реакций (исследовалось поведение животных, затембыл сделан перенос на человека). Мышление и сознание рассматривалось как особыйвид поведения, т.е. как реальная деятельность субъекта, которая подлежит стольже объективному изучению, как и другие виды поведения.

Вопрос32. Мышление и речь.Проблема формирования понятий

Чел М, в каких бы формах не осуществлялось, невозможно без языка.Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с Р. Чем глубже иосновательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выраженаи словах. И взрослые, и дети часто испытывают трудности в процессе решениязадач, пока не сформулируют свои рассуждения вслух. Думанье вслух облегчаетзадачу. Создавая речевую форму, формируется само М. Р и М связаны словеснымисоотношениями. Р имеет свою структуру, не совпадающую со структурой М: грамматикавыражает структуру Р, логика – структуру М. Выготский: М и Р имеют разныекорни. В течение длительного времени (филогенез, онтогенез) развиваютсянезависимо. У детей на ранних этапах развития (1-3 года) Р не связана с М. Вэто время у детей имеется наглядно-действенное М, не связанное с Р. Процесссоединения М с Р начинается примерно с 3-х лет и внешн выражением этогопроцесса является появление у детей эгоцентричной Р. Внутренняя речь происходитиз эгоцентрической внешней речи. Эгоцентрическая речь — это речь-размышление,обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Она выступает каквнешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея своиисходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном счете перерастаетво внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельности человека активностьего эгоцентрической речи возрастает. При переходе внешней речи во внутреннююэгоцентрическая речь постепенно исчезает. На убывание ее внешних проявленийследует смотреть, как считал Л.С. Выготский, как на усиливающуюся абстракциюмысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней. На базеэгоцентричной Р начинает формироваться внутр Р – процесс синтеза М и Р (словесно-логическоеМ).1) Р и М связаны м/ду собой; 2) ведущим является М. Формирование понятий: Выготи Сахаров впервые исследовали образование понятий. Сущность методики, которуюприменили Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров (она получила название методики«двойной стимуляции»), сводится к следующему. Испытуемому предлагается два рядастимулов, которые выполняют различную роль по отношению к поведению: один — функцию объекта, на который направлено поведение, а другой — роль знака, спомощью которого поведение организуется. С помощью этой методики былоустановлено, что формирование понятий у детей проходит через три основныеступени:

1. Образование неоформленного, неупорядоченного  множестваотдельных предметов, их  синкретического сцепления, обозначаемого  одним словом.Эта ступень в  свою очередь распадается на  три этапа: выбор и объединениепредметов  наугад, выбор на основе пространственного  расположения предметов иприведение  к одному значению всех, ранее  объединенных предметов.

2. Образование понятий-комплексов  на основе некоторых объективныхпризнаков. Комплексы такого рода имеют  четыре вида: ассоциативный (любая  внешнезамеченная связь берется  как достаточное основание для  отнесения предметов кодному  классу), коллекционный (взаимное дополнение  и объединение предметов наоснове  частного функционального признака), цепной (переход в объединении  отодного признака к другому  так, что одни предметы объединяются  на основанииодних, а другие —  совершенно иных признаков, причем  все они входят в одну и  туже группу), псевдопонятие (внешне  — понятие, внутренне — комплекс).

3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются уменияребенка  выделить, абстрагировать элементы  и затем ем интегрировать их  вцелостное понятие вне зависимости  от предметов, которым они принадлежат. Этаступень включает следующие  стадии: стадия потенциальных понятий, на которойребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; стадия истинныхпонятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков дляопределения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующееопределение

Развитие понятия состоит визменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы примененияданного понятия. Образование понятий у индивида своими корнями уходит вглубокое детство. Выгот и Сахаров установили ряд стадий, через кот проходит образованиепонятий у детей. Методика «двойной стимуляции».

1. Стадия синкретического М (определение  предметов в гр наслучайной  основе). Эта стадия распадается  на три этапа: а) выбор и объединениепредметов  наугад; б) выбор на основе простр-венного  расположения предметов; в)приведение  к одному значению всех, ранее  объединенных предметов.

2. Стадия комплексного М (старший  дошкольник). Формированиепонятий-комплексов  на основе некот объективных  признаков. Комплексы имеют 4вида: – ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется какдостаточное основание для отнесения предметов к одному классу); – коллекционный(дополняют и объединяют предметы на основе какого-либо признака); – ценной(переход в объединение от одного признака к др так, что одни предметы объединяютсяна основании одних, а др – совершенно иных признаков, причем все они входят водну и ту же гр); – псевдопонятие (младший школьник) объединяют наоснове существенных признаков, но словами определить понятие не могут.