Новообразования личности среднего школьника и ведущая деятельность

Подросток осознает свое право на уважение, самостоятельность, доверие со стороны окружающих. У него возникает интерес к индивидуальности, размышления о себе. Источником интереса является стремление соответствовать требованиям окружающих, осознать свои недостатки, мешающие общению (Н. И. Гуткина). Поэтому ведущая функция самосознания подростка Социально-регуляторная.

Развитие самосознания подростка особенно интенсивно происходит в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, которые выступают объектом сравнения и образцом.

Другим важным фактором развития самосознания является учебная деятельность. Подросток лучше осознает свои свойства, связанные с обучением, в процессе которого происходит систематическое оценки поведения и деятельности ученика. Часто самооценка положительных качеств и уровень притязаний подростка завышены. Такие подростки склонны к аффектам - эмоциональным взрывам, в частности, когда учитель ставит ему оценки, ниже ожидаемых. Время, ученики очень быстро откликаются на доброжелательные обращения, на положительные оценки учителя. При психологически неправильном оценке учителем деятельности подростков в последних возникают недоверие, обидчивость, повышенная чувствительность к любым оценок. Подростки остро нуждаются доброжелательной и тактичной поддержки со стороны взрослых, которая помогала воплощать их стремление к самостоятельности.

Подростки адекватно оценивают других, чем себя, ориентированные на положительные качества окружающих. Постепенно они учатся тонко выделять личностные черты человека - сначала внешние, а затем внутренние.

Подростки преувеличенно чувствительны к критике со стороны ровесников. Наиболее важные для них высокая оценка и доброе отношение товарищей, их одобрение. Если подросток не уверен в положительном отношении к себе ровесников, то боится выглядеть "на высоте", у него возникает робость, неуверенность.

Для подросткового возраста свойственно стремление к преодолению своих недостатков, в связи с которым возникает самовоспитания, попытки управления собственным поведением. Подросток принимает решение воспитать у себя определенную черту, или избавиться какой-то из них, однако реализовать свое решение ему не всегда удается, поскольку еще нет развитой воли (Крайг Г., 2005).

Детские мечты о будущем у подростка изменяются размышлениями о нем с учетом своих возможностей.

Заключение о самосознании как новообразования личности подростка:

- Подросток начинает осознавать  себя как личность - члена общества  и участника межличностных отношений;

- Центральное новообразование  в самосознании подростка - чувство  взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым;

- Ведущей деятельностью, в которой формируется центральное  новообразование личности подростка, выступает интимно-личностное общение;

- Ведущая функция самосознания  подростка - социально-регуляторная;

 

- Для подростка свойственно  стремление к преодолению своих  недостатков, в связи с которым  возникает самовоспитания.

 

2. Подросток и учебная деятельность

 

 У школьников существенно  изменяется содержание деятельности.  Ведущей становится общественно  полезная деятельность. На новом  уровне протекают психические  процессы. Качественные новообразования  характеризуются интенсивностью проявлений происходит качественное сдвиги в развитии самосознания, в результате чего в подростка формируется представление о себе как о взрослом человеке.

  Стремление к взрослости  и самостоятельности, критическое  отношение к окружающим, умения  подчиняться нормам коллективной  жизни определяют все другие  особенности - поведения, направленность  активности  (Овчарова Р.В., 2003).  

   Осложнения содержательной  стороны знаний требует от  учащихся и совершенных способов  их получения. Растет уровень  абстрагирования и обобщения, формируются  системы прямых и обратных  логических операций, размышлений  и умозаключений, которые становятся  более осознанными, обоснованными  и логически совершенными.

Изменяется соотношение внешних и внутренних воздействий в пользу последних. Происходит переход внешних действий во внутренний, мысленный план, формируются умственные действия, выступая компонентами умений учиться. Качественных изменений претерпевает и мотивация учения подростков.

В подростковом возрасте наблюдается снижение успеваемости, интереса к учению. Причины этого явления:

-школа привлекает не  столько учебной деятельностью, сколько возможностью общения  с ровесниками;

- расширяется круг источников  информации, жизненных связей;

- новые требования в  средней школе - появление новых  учителей, возрастают требования  к самостоятельности в учебной  деятельности;

- результате актуализации  профессионального выбора подросток  разделяет учебные предметы на "важные и неважные".

Отношение подростка к обучению в основном зависит от личности учителя, поэтому дифференцируется по различным предметам, которые ученик делит на "интересные и неинтересные". В лице учителя ученики ценят эрудированность, справедливость, доброжелательность, тактичность, умение организовать работу учащихся. Изменение учителя в классе приводит к изменению отношения учащихся к соответствующему предмету (Крыжановская Л. М.,2002).

Учение для подростка приобретает личностного содержания, превращается в самообразование. Это проявляется в следующих фактах.

- Содержание учения расширяется, выходит за пределы школьной  программы по собственной инициативе  подростка. В классе отличаются  способные ученики, которые не  работают на уроке, а интересуются  углубленным материалом по предмету, которым овладевают самостоятельно. Возникают захвата, где необходимы самостоятельно приобретенные знания: электроника, радио, шахматы, фотография.

- Появляются мотивы профессиональной  подготовки, недовольство собственными  знаниями; мотивы долга, ответственности  и престижа без связи с познавательной  мотивацией не обеспечивают высоких  учебных успехов.

- Овладение основами наук (математика, физика, химия), которые  требуют достаточного интеллектуального  развития и самостоятельной учебной  работы.

Заключение об особенностях учебной деятельности подростка:

- Содержание учебной программы  значительно усложняется, что требует  от учащихся совершенных способов  получения знаний;

- Происходит переход внешних  действий во внутренний, мысленный  план;

 

 - Наблюдается снижение  успеваемости, интереса к учению;

- Учения для подростка  приобретает личностного содержания, превращается в самообразование.

Важную роль в личностном жизни подростка начинает играть мечта, которая создает образы желаемого будущего и влияет на определение жизненных планов подростка.

 

Заключение

 

Подростковый возраст педагоги и психологи зачастую называют критическим, или «переходным». Одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения из взрослых на сверстников. Ведущей деятельностью для данного периода является интимно-личностное общение, которое строится на основе морально- этических норм.  Характерным новообразованием является "чувство взрослости", развитие самосознания и самооценки, интереса к себе, как к личности, критическое отношение к окружающим, умение подчинять свои интересы нормам коллективной жизни, способность к идентификации. Деятельность (учебная, организационная, трудовая, познавательная т.д.) направлена ​​на систему отношений в различных ситуациях Социальная ситуация развития личности подростка отмечается противоречивостью и неравномерностью перехода от детства к взрослости.

Главный фактор развития личности подростка - рост социальной активности. Подросток начинает искать другие сферы деятельности, кроме обучения: кружковые занятия, спортивные секции, дружеские компании. Социальная активность подростков направлена ​​прежде всего на принятие и усвоение норм, ценностей и способов поведения, характерных для мира взрослых и отношений между ними.

Важным моментом развития личности в этот период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам. Без полноценного проживания подросткового периода многочисленные качества личности, индивидуальные особенности проявляются неразвитыми или развитыми недостаточно, которые в дальнейшем почти не поддаются коррекции.

Таким образом, новообразованиями личности подростка являются: чувство взрослости; становления нового уровня самосознания ("Я-концепция", рефлексия); устойчивость эмоций и чувств.

 

Список  использованной литературы

 

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.:ТЦ Сфера, 2008.- 665с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2002.
4. Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Гаудеамус: Акад. Прект, 2005. 205 с.
5. Выготский Л.С. (1972) Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1972. 
6. Гамезо М. В., Герасимова В. С, Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Изд. Дом «Ноосфера», 2005.-358с.
7. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. -336 с.
8. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.-824с.
9. Крыжановская Л. М. Психология развития. М.: Владос,2002.-365с.
10. Кузьмина Е. Р. Нарисуй мне о себе: практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет. 2001. – 48 с.
11. Наш проблемный подросток: Учебное пособие.- СПб: Союз, 1998.-144 с.
12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.
13. Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М.: Академия, 2003.-448 с.
14. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса.//Психол. наука и образование.- 1997, №1.-С.82-87.
15. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-80 с.
16. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб, 2003.
17. Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А.-СПб: Еврознак,2002.-656 с.
18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб, 2000.-С.430.
19. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ. М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 1999.-431с.
20. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1993.-318 с.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.
22. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.
23. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.