Новообразования личности среднего школьника и ведущая деятельность

 

Содержание

 

 

 

Введение

 

Обучение в средних классах общеобразовательной школы совпадает с подростковым возрастом, который принято в психологии делить на младший и старший подростковый  возраст. В подростковом возрасте создаются предпосылки для активной социализации личности, от успешности которой в будущем зависит благополучие всех сфер жизни человека.

В этот период возникает ряд личностных изменений, которые влекут за собой изменения в отношениях подростка с социумом. Изменения происходят прежде всего в мотивационной и аффективной сферах, предопределяющих определенное развитие Я- концепции.

Начало подросткового периода характеризуется качественным сдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Подросток активно усваивает эти ценности, они составляют новое содержание его сознания, существуют как цели и мотивы поведения и деятельности, как требования к себе и другим, как критерии оценок и самооценки. Он стремится осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку, определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в свое будущее; определиться в социальном пространстве - осмыслить свои права и обязанности. Подросток заинтересованно рефлексирует на себя и других, соотнося присущие ему особенности с проявлением сверстников и взрослых.

В подростковом возрасте происходят существенные изменения мотивации: на первый план выходят мотивы, связанные с формированием мировоззрения, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется наличием определенной системы соподчиненных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и мотивов, стали ценными для личности. По мнению Л.И.Божович, в мотивационной сфере находится главное новообразование переходного возраста (Абрамова Г. С., 2008).

Л.С. Выготский считал проблему интересов ключевой для подросткового периода. Он выделил две фазы подросткового возраста, связывая их с изменениями в сфере интересов:

- В негативной фазе  происходит свертывание, отмирание  прежней системы интересов, появляются  сексуальные влечения, отсюда - снижение  работоспособности, ухудшение успеваемости, грубость, повышенная раздражительность  подростка, недовольство самим собой, беспокойство;

- Положительная фаза характеризуется  зарождением новых широких и  глубоких интересов, развивается  интерес к психологическим переживаниям  других людей, к собственным переживаниям, обращению! подростка в будущее  реализуется в форме мечты (Выготский Л.С., 1972).

Младший подростковый возраст характеризуется расширением познавательных интересов, вершиной любознательности является возраст 11-12 лет. Однако, проявления любознательности поверхностны. Причиной отсутствия интересов является отсутствие ярких интересов в окружающих подростка взрослых, чрезмерная активность взрослых в развитии этого процесса.

Доминирующими потребностями подросткового возраста, по мнению Д.Б.Эльконина являются: потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым.

 

Объект исследования : личность среднего школьника.

Предмет исследования : психологические новообразования и развитие личности в подростковом возрасте.

Цель исследования: выявить особенности развития личности подростка.

Задачи исследования:

1. Изучить основные новообразования в психике подростка.

2. Проанализировать подростковый кризис.

3. Осветить вопрос становления самосознания подростка.

4. Выявить основные виды деятельности подростка.

 

 

 

 

Глава 1. Особенности психического развития среднего школьника

 

1.  Биологические и социальные условия психического развития подростков

 

Подростковый возраст в своих проявлениях не однороден и имеет определенные этапы.     Так, некоторые психологи (например, Шерлота Блэр) видят в подростковом возрасте две фазы - негативную и положительную. Возраст негативной фазы у девочек приходится примерно на 11-13 лет, а у мальчиков - на 14-16. Негативная фаза характеризуется чувством тревоги, озабоченности, раздражительностью, диспропорцией в психическом и физическом развитии, агрессивностью и т.д. Это период внутреннего метания, противоречивых чувств, абстрактного бунта, меланхолии и сниженной работоспособности. Положительная фаза наступает постепенно. Ее проявление можно увидеть в чувстве единства с природой, в умении по-новому воспринимать искусство. Появляется новый мир ценностей, потребность в интимно- личностном общении, любви, мечтах(Кондратьев М.Ю., 1997).

  В психологии существует  деление на младший и старший подростковый возраст. Они имеют определенные различия. Так для младшего подростка новообразованиям является способность к идентификации, для старшего - чувство самостоятельности и первая любовь[11]. 

Изменения в самосознании составляют основные новообразования в психике подростка, который начинает осознавать себя как личность - члена общества и участника межличностных отношений. Глубокие изменения в структуре личности подростка предопределяют его особую чувствительность к усвоению норм, ценностей и способов поведения, присущих миру взрослых. Происходит переориентация с норм и ценностей детского мира во взрослый, выработка личностных образований, которые играют решающую роль в овладении ребенком позицией взрослого (Крыжановская Л. М.,2002).

Подросток не сразу осознает изменения в своих переживаниях и поведении как проявления взрослости. К концу подросткового возраста возникает центральное новообразование в самосознании подростка - чувство взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым. При этом чувство взрослости характеризуется противоречивостью. Оно не могло бы быть достаточно сильным, если бы подросток был однозначно уверен в своей взрослости. Он осознает, что не совсем еще взрослый, у него есть много детских черт. Однако он ожидает от окружающих поддержки своего стремления, понимание своих сложных переживаний (Обухова Л.Ф., 2000).

Чувство взрослости не сводится к желанию подражать взрослым, хотя это действительно случается в поведении подростков. Взрослость субъективно связывается подростком не так с подражанием, как с вхождением в мир взрослых (Д. И. Фельдштейн). Подросток пытается занять место взрослого в системе реальных отношений между людьми, поэтому для него внешние атрибуты взрослости (самостоятельность, независимость, мужество, смелость, одежда) важны, прежде всего, в связи с этим социальной позицией.

Ведущей деятельностью, в которой формируется центральное новообразование личности подростка, выступает интимно-личностное общение. Он отмечается такими качествами, как положительная эмоциональная окрашенность, доверчивость, равноправие его участников. Общение такого качества может разворачиваться, как в отношениях со взрослыми, так и со сверстниками. Однако в реальности взрослый гораздо хуже готов к общению такого качества, чем ровесник. Вот почему общение с ровесниками приобретает для подростка особую значимость. Там он может в полной мере чувствовать себя взрослым - самостоятельным и независимым (Фельдштейн Д.И., 1996).

Подросток осознает свое право на уважение, самостоятельность, доверие со стороны окружающих. У него возникает интерес к индивидуальности, размышления о себе. Источником интереса является стремление соответствовать требованиям окружающих, осознать свои недостатки, мешающие общению (Н. И. Гуткина). Поэтому ведущая функция самосознания подростка cоциально-регуляторная (Гамезо М. В., Герасимова В. С, Горелова Г. Г., Орлова Л. М., 2005 ).

Развитие самосознания подростка особенно интенсивно происходит в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, которые выступают объектом сравнения и образцом.

Другим важным фактором развития самосознания является учебная деятельность. Подросток лучше осознает свои свойства, связанные с обучением, в процессе которого происходит систематическое оценки поведения и деятельности ученика. Часто самооценка положительных качеств и уровень притязаний подростка завышены. Такие подростки склонны к aфектов - эмоциональных взрывов, в частности, когда учитель ставит ему оценки, ниже ожидаемых. Время, ученики очень быстро откликаются на доброжелательные обращения, на положительные оценки учителя. При психологически неправильном оценке учителем деятельности подростков в последних возникают недоверие, обидчивость, повышенная чувствительность к любым оценок. Подростки остро нуждаются доброжелательной и тактичной поддержки со стороны взрослых, которая помогала воплощать их стремление к самостоятельности (Раттер М., 1999).

Подростки адекватно оценивают других, чем себя, ориентированные на положительные качества окружающих. Постепенно они учатся тонко выделять личностные черты человека - сначала внешние, а затем внутренние.

Подростки преувеличенно чувствительны к критике со стороны ровесников. Наиболее важные для них высокая оценка и доброе отношение товарищей, их одобрение. Если подросток не уверен в положительном отношении к себе ровесников, то боится выглядеть "на высоте", у него возникает робость, неуверенность.

Для подросткового возраста свойственно стремление к преодолению своих недостатков, в связи с которым возникает самовоспитания, попытки управления собственным поведением. Подросток принимает решение воспитать у себя определенную черту, или избавиться какой-то из них, однако реализовать свое решение ему не всегда удается, поскольку еще нет развитой воли (Шаповаленко И.В., 2005).

Детские мечты о будущем у подростка изменяются размышлениями о нем с учетом своих возможностей.

Заключение о самосознании как новообразования личности подростка:

- Подросток начинает осознавать  себя как личность - члена общества  и участника межличностных отношений;

- Центральное новообразование  в самосознании подростка - чувство  взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым;

- Ведущей деятельностью, в которой формируется центральное  новообразование личности подростка, выступает интимно-личностное общение;

- Ведущая функция самосознания  подростка - социально-регуляторная;

- Для подростка свойственно  стремление к преодолению своих  недостатков, в связи с которым  возникает самовоспитания.

Социальная ситуация развития личности подростка отмечается противоречивостью и неравномерностью перехода от детства к взрослости.

Главный фактор развития личности подростка - рост социальной активности. Подросток начинает искать другие сферы деятельности, кроме обучения: кружковые занятия, спортивные секции, дружеские компании. Социальная активность подростков направлена ​​прежде всего на принятие и усвоение норм, ценностей и способов поведения, характерных для мира взрослых и отношений между ними.

Среди условий современной жизни выделяются следующие, которые способствуют становлению взрослости подростков (акселерация физического и полового созревания, интенсивное общение со сверстниками, более ранняя самостоятельность из-за занятости родителей, огромный поток разнообразной по содержанию информации и т.п.), и такие, которые тормозят этот процесс (занятость только Учение при отсутствии других серьезных обязанностей, стремление многих родителей чрезмерно заботиться о детях, материальная зависимость от взрослых и т.д.).

Своеобразное сочетание этих условий в жизни конкретного подростка обусловливает особенности его перехода к взрослости. Так, в 7-м классе есть ученики, которые выглядят по-детски, а другие - почти по-взрослому. В поведении подростка наблюдается сочетание детских черт с проявлениями взрослости. К последним относится серьезное отношение к учебе, интерес к моде, к общению с ровесниками, помощь на дому родителям или отказ от нее (Психология подростка/ Под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана, 2003).

Подростковый возраст характеризуется значительными изменениями в строении тела, в протекании физиологических процессов, половым развитием. Изменения, происходящие в этом возрасте, имеют прямое отношение к двигательной деятельности подростка.

Многочисленные качественные и количественные изменения в организме и в психике подростка кардинально превращают его предыдущие интересы и взаимоотношения с окружающими. Все это вызывает сложные, противоречивые переживания подростка, обусловливающие трудности его воспитания и негативные проявления поведения: упрямство, грубость, негативизм, агрессивность, раздражительность. Упомянутые проявления свидетельствуют о кризисе подросткового возраста (Ремшмидт X., 1993).

 

2. Кризис подросткового возраста и его значение в становлении личности

 

Этот период онтогенеза традиционно считается одним из наиболее критических моментов в психическом развитии личности. В первую очередь это отражается коренными изменениями в мотивационно- потребностной сфере подростков.

    Подростковый  возраст некоторые ученые называют  биологическим созреванием и  социальной задержкой. Начинается  с перестройки всего организма - действие половых гормонов. Эта  перестройка не совпадает с  социальным созреванием. Кризис  перемещается на конец подросткового  возраста при переходе к юношеского. Может возникнуть аутизм-ориентация на внутреннюю картину мира, сосредоточение на самом себе, происходит подъем социальной активности (поиск общения, тесные дружеские связи, романтическая влюбленность). У подростков наблюдается усиление конформизма - стремление быть как  все с одной стороны, а с другой отличаться. Появляется потребность в самоутверждении, демонстрация независимости (Рубинштейн С.Л., 2000).

Ранний подростковый возраст характеризуется обострением чувств, а мир человеческих отношений не вызывает таких эмоций, как предметность мира. Недостаточность внимания со стороны взрослых делает личный мир подростка социально узким. В связи с формированием рефлексии ребенок особенно чувствительна к нетактичности взрослого человека. Чаще всего мы наблюдаем в подростковом возрасте авторитарный стиль общения в системе Взрослый-Подросток (Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А.,2002).