Эмпирическое исследование влияния взаимодействия школы и семьи на общее развитие детей с особыми образовательными потребностями

Игры и задания на развитие внимания и памяти для родителей представлены в Приложении 4-6.

С целью создания доброжелательных межличностных отношений между детьми, для лучшего познания сверстников педагоги проводили с детьми класса игры спортивного характера, где приходилось делиться на команды, выбирать лидера, постоянно называя имена. Необходимо было создать такую обстановку, чтобы ребята поняли, как весело, хорошо участвовать в совместных делах, помогать друг другу.

Использовался и такой воспитательный приём, как включение педагога или родителей в игру детей на правах участника. Ребята любят, когда взрослые играют вместе с ними, так как для всех детей взрослый, особенно учитель, — всегда авторитет. Ему охотно уступают ведущую роль в игре. Когда педагог руководит действиями детей, всё идёт гладко, интересно. Он придумывает неожиданные ситуации, предотвращает конфликты.

Особое место в работе занимали игры развивающего характера: «Кто больше?» (на придумывание слов), «Кто где?», «Составь слово», «Эхо» и т.д.

Игры на сплочение, на сглаживание межличностных отношений, которые проводились в присутствии родителей, даны в Приложении 7.

Итак, содержание экспериментальной работы с родителями и детьми включало изучение уровня развития ребенка, проведение с родителями индивидуальных и групповых занятий, консультирование и др.

По окончании экспериментального обучения была проведена повторная диагностика развития памяти и внимания младших школьников по той же методике, что и констатирующий эксперимент (см. главу 2.1).

Результаты исследования наглядно отражены на рисунках 2.1 и 2.2.

Первоначальная         Итоговая

диагностика               диагностика

 

Рисунок 2.1.Результаты диагностики развития памяти

Первоначальная         Итоговая

диагностика               диагностика

 

Рисунок 2.1.Результаты диагностики развития внимания

 

В результате этой игры выяснилось, что в классе:

- “Звезды” группы - четыре члена группы получили по 8 выборов.

- “предпочитаемый” - в группе 8 человека.

- “оттесненный” - в группе их 7 человек.

- “отверженный” - таких 1 человека.

- взаимовыбора - нет у 8 человек.

Таким образом, посредством формирующего эксперимента, была успешно проведена совместная коррекционная работа по развитию психических процессов и межличностных отношений у детей младшего школьного возраста в условиях интегрированного обучения.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

Создание классов интегрированного обучения в реальных условиях образовательной системы Республики Татарстан определено рядом объективных условий.

Эффективность интегрированного обучения возможна лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педагогов как общеобразовательных, так и специальных учреждений. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи и педагогической поддержки в условиях интегрированного обучения.

В «Законе об образовании» подчеркивается важная роль педагога в содействии обогащению знаниями, важными в воспитании и образовании детей. При этом необходимо стремиться к единству во взгляде на ребенка как на уникальную, неповторимую личность, требующую внимания, поддержки, проявления уважения и одобрения продуктов его творчества, инициативности, самостоятельности. Важно помочь родителям в приобщении к психологической и педагогической культуре, в развитии рефлексии родителей, умения анализировать и объективно оценивать свои воспитательные возможности и способности, стиль общения с детьми, в формировании готовности родителей к осуществлению коррекции своих установок и позиций по отношению к ребенку, способов общения и др.

Состав родителей, имеющих детей с ОПФР, весьма разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному уровню, так и по степени заинтересованности в судьбе ребенка.

В практике общеобразовательной школы используются коллективные, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия школы и семьи, усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Во второй части курсовой работы представлено описание организации и методики проведения констатирующего эксперимента, в котором принимали участие младшие школьники средней школы № 3 г. Буинска  (20 учеников 2 «В» класса, из них 5 учеников с трудностями в обучении и тяжелыми нарушениями речи).

Результаты эксперимента позволили выявить младших школьников с четырьмя различными уровнями развития памяти и внимания: высоким, средним, ниже среднего и низким. При этом никто из младших школьников с особенностями психофизического развития не достиг высокого и среднего уровня развития данных процессов. У этих детей практически отсутствует умение длительно сосредотачиваться на выполнении задания и одновременно действовать с несколькими предметами, недостаточно сформировано умение воспроизводить слова и названия картинок.

В результате проведения исследования взаимоотношений детей выяснилось, что класс достаточно дружный. Дети легко вступают в контакт, дружелюбны, отзывчивы друг к другу, адекватно реагируют на замечания, находятся в хороших отношениях со сверстниками с особенностями психофизического развития.

Далее приводятся методические рекомендации и особенности проведения обучающего эксперимента. Как свидетельствуют результаты контрольного эксперимента, специальное планирование, целенаправленная и систематическая совместная коррекционная работа с использованием наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей позволяет достигнуть положительных результатов.

Сотрудничество педагогов с родителями детей с ОПФР является залогом результативной деятельности с учащимися по их социально-бытовой адаптации, так как семья оказывает значительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Основная цель совместной деятельности школы и семьи в решении проблем социальной адаптации — создание в семье благоприятных условий для роста и развития детей, выработка единства действий в их воспитании.

Огромное значение имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.

В отношениях с родителями педагог должен учитывать специфику проблем, которые волнуют родителей, специфику, связанную с возрастом детей, социальной ситуацией их развития.

Данная работа охватывает лишь некоторые аспекты взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания школьников с ОПФР в условиях интегрированного обучения. Остальные вопросы нуждаются в дальнейшем рассмотрении и детальной доработке.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

 

1. Батура, И.Н. Взаимодействие семьи и школы как условие педагогической поддержки / И.Н. Батура // Праблемы выхавання. – 2005. – № 3. – С. 41-44.
2. Беляева, О.Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу / О.Л. Беляева, Н.В. Ольховская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 1. – С. 42-46.
3. Бондаревич, Л.А. Сотрудничество школы и семьи в воспитании учащихся с нарушением слуха / Л.А. Бондаревич // Дэфекталогiя. – 2005. – № 5. – С. 26-31.
4. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т.В.Варенова. – Минск: Асар, 2003. – 288 с.
5. Волковская, Т.Н. Возможные способы организации педагогической работы с родителями в условиях специальных детских учреждений /  Т.Н. Волковская // Дефектология. – 1999. – №4. – С. 66-72.
6. Гуриненко, Е.Н. Влияние семьи на формирование и развитие личности ребенка / Е.Н. Гуриненко // Психологическая студия. – Витебск, 2008. – Вып. 2. – С. 68-72.
7. Захожая, Н.Н. Воспитательная работа: тенденции и развитие в специальном образовании / Н.Н.Захожая, И.С.Дубовик. – Мн.: Бестпринт, 2008. – 133 с.
8. Коноплева, А.Н. Проблемы и перспективы образовательной интеграции  / А.Н. Коноплева // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 3-10.
9. Лаврентьев, В.В. Рекомендации классному руководителю по работе с родителями / В.В. Лаврентьев // Классный руководитель. – 2001. – № 1. – С. 86-91.
10. Лаптева, Л. Учителя и родители – соавторы процесса воспитания / Л.Лаптева // Учитель. – 1999. – № 1. – С. 56-58.
11. Лещинская, Т.Л. Методические основы исследования интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития / Т.Л. Лещинская // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 35-44.
12. Лойко, Т.В. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании учащихся / Т.В. Лойко // Социально-педагогическая работа. – 2008. – № 6. – С. 44-48.
13. Любезнова, Е.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 1. – С. 55-58.
14. Макрушина, Л. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка / Л. Макрушина // Воспитание школьников. – 2003. – № 9. – С. 15-18.
15. Олешкевич, В.И. Интегрированное обучение: факторы успешности / В.И. Олешкевич // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 27-32.
16. Рожков, М.И. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 372 с.
17. Семейное воспитание: Краткий словарь / Состав.: И.В. Гребенников,         Л.В. Новинников. – М.: Просвещение, 1990. – 326 с.
18. Соловей, Т.В. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями / Т.В. Соловей // Социально-педагогическая работа. – 2003. – № 2. – С. 95-101.
19. Солодянкина, О.В. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.
20. Усанова, О.Н. Роль семьи в коррекционном воздействии на детей /    О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская. // Психокоррекция: теория и практика. – М.: Педагогика, 1995. – С. 50-65.
21. Усанова, О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н Усанова. – М.: Наука, 1990. – 202 с.
22. Хотеева, Э.Н. Взаимодействие школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха / Э.Н. Хотеева. – Белгород, 2000. – 116 с.
23. Хруль, О.С. Межличностные отношения в классном социуме в условиях образовательной интеграции / О.С. Хруль // Дэфекталогiя. – 2006. – № 5. – С. 30-36.
24. Швед, М.В. Проблема формирования положительных межличностных отношений в классе интегрированного обучения / М.В. Швед // Актуальные проблемы педагогики и психологии детства / Под общ. ред. С.О. Каминской. – Могилев, 2003. – С. 223 – 225.
25. Шинкаренко, В.А. О проблеме интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития / В.А. Шинкаренко // Дефектологи. – 1996. – Выпуск 4. – С. 88-96.
26. Щурова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс / Н.Е. Щурова. – М.: АРКТИ, 2004. – 174 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Взаимодействие педагогов и родителей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

 

Анкета для педагогов

 

Уважаемые педагоги!

Просим Вас ответить на ряд вопросов, связанных с проблемой совместной работы школы и семьи в условиях интегрированного обучения.

1. Какое значение, на Ваш взгляд, имеет работа по организации взаимодействия учреждения образования и семьи?

2. Осуществляется ли в Вашем  учреждении образования совместная  работа школы и семьи?

3. Какие виды деятельности, на  Ваш взгляд, являются наиболее  эффективными в работе по организации взаимодействия учреждения образования и семьи?

4. Откуда Вы черпаете новые  сведения о совместной работе  школы и семьи?

5. Как Вы оцениваете свою готовность  осуществлять работу по организации  взаимодействия учреждения образования  и семьи?

 

Спасибо за сотрудничество!

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

 

Анкета для родителей

 

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Внимательно прочитайте вопрос и выберите подходящий ответ. Нужный ответ подчеркните или обведите кружочком. Если на один вопрос вы можете дать несколько ответов, пронумеруйте их по значимости.

1. Пол вашего ребенка __________

 

2. Возраст вашего ребенка __________

 

3. С кем чаще всего находится ваш ребенок дома?

С родителями.   С бабушкой и дедушкой.

С сестрой или братом.

 

4. Назовите любимые виды деятельности вашего ребенка в свободное время (выберите три вида).

Игры с игрушками.  Конструирование.

Чтение книжек.  Рисование.

Игры на воздухе.  Пение.

Музыка.    Прогулки.

Игры с мячом.   Другие виды деятельности.

 

5. Посещаете ли вы со своим  ребенком театры, выставки, цирк?

Посещаем.  Иногда посещаем.

Не посещаем.

 

6. Что конкретно вы посетили  в этом месяце?

__________________________________________

 

7. Обращаете ли вы внимание  на развитие вашего ребенка?

Постоянно.   Систематически (в выходные дни).

Вообще нет.    Затрудняюсь ответить.

 

8. Что мешает вам активно заниматься  развитием своего ребенка?

Состояние здоровья.    Недостаток времени.

Продолжительный рабочий день. Недостаток воли.

Недостаток знаний и умений.  Усталость на работе.

Домашние дела.    Другие факторы.

 

 

 

9. Каковы источники ваших знаний  о развитии ребенка?

Чтение специальных книг.    Лекции и беседы.

Передачи по телевидению и радио.  Детские врачи.

Статьи в газетах и журналах.   Друзья и знакомые.

Специалисты дошкольных учреждений. Родственники.

Исхожу из личного опыта.    Не интересуюсь.

 

10. Готовы ли Вы к полноценному  сотрудничеству с учреждением  образования в целях обучения, развития и воспитания Вашего  ребенка?

Да.   Нет.   Затрудняюсь ответить.

 

Спасибо за сотрудничество!

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

 

Методы и приемы развития внимания

 

Для того чтобы облегчить ребенку познание, освоение окружающего мира, надо научить его сосредотачиваться на изучаемом объекте.

Для развития внимания и для формирования таких его качеств, как объем (способность воспринимать одновременно больше предметов), устойчивость (способность выполнять действия длительное время), распределенность (способность одновременно выполнять несколько действий), переключаемость (быстрота перехода с выполнения одного действия на другое), необходимо включение в учебно-воспитательный процесс игр, упражнений и заданий, развивающих указанные качества.

Все игры и упражнения можно разделить на несколько больших групп.

1. Игры типа «Делай, как я»:

- «Повтори за мной» - ведущий производит действия, а дети повторяют: руки вверх; руки в стороны; правая рука на пояс, левая в сторону; левая рука вверх, правая в сторону и т.д. Упражнение выполняется стоя;

- «Нос—ухо—нос» - ведущий называет слово, а дети должны показать его. При этом ведущий может "обманывать": говорит "нос", а показывает "ухо" и т.д. Дети должны быть очень внимательными, чтобы показать верно.

2. Игры типа «Кто больше увидит»: