Музыкальное развитие детей дошкольного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Января 2014 в 14:52, контрольная работа

Краткое описание

Театрализованная деятельность оставляет большой простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать то или иное озвучивание действий, самому подбирать музыкальные инструменты для исполнения, образ своего героя.
Театрализованная деятельность включает в себя следующие моменты музыкального развития: инсценировка песен; театральные этюды; фольклорные праздники; сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
Музыкальное развитие детей дошкольного возраста…………………………4
Театрализованная деятельность в процессе музыкального развития детей……………………………………………………………………………....10
Заключение………………………………………………………………………17
Список информационных источников……………………………………...…18

Прикрепленные файлы: 1 файл

музыка.docx

— 37.43 Кб (Скачать документ)

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Музыкальное развитие детей дошкольного возраста…………………………4

Театрализованная  деятельность в процессе музыкального развития детей……………………………………………………………………………....10

Заключение………………………………………………………………………17

Список информационных источников……………………………………...…18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Музыке  отводится особая роль в воспитании ребенка. Дошкольный возраст – период, когда закладывается первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности, в том числе и музыке.

В музыкальном  воспитании детей выделяются следующие  виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная  деятельность.

Музыкальный компонент театральных занятий  расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия как  на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется  закодированный музыкальный язык мыслей и чувств.

Театрализованная  деятельность оставляет большой  простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать  то или иное озвучивание действий, самому подбирать музыкальные инструменты  для исполнения, образ своего героя.

Театрализованная  деятельность включает в себя следующие  моменты музыкального развития: инсценировка песен; театральные этюды; фольклорные  праздники; сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 

Музыка, как и другие виды искусства, является специфической формой художественного  отражения действительности. Глубоко  и многообразно воздействуя на чувства, волю людей, музыка способна благотворно  сказываться на их общественной деятельности, влиять на формирование личности.

Эффект  воспитательной роли музыки, а также  направленность и характер ее социального  воздействия представляются важнейшими критериями, определяющими общественную значимость музыки, ее место в системе  духовно-культурных ценностей.

Музыке  отводится особая роль в воспитании ребенка. С этим искусством человек  соприкасается от рождения, а целенаправленное музыкальное воспитание он получает в детском саду – а в последующем и в школе. Музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка. В музыкальном воспитании восприятие музыки детьми является ведущим видом деятельности. И исполнительство, и творчество детей базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Сведения о музыке так же даются в опоре на ее «живое» звучание. Развитое восприятие обогащает все музыкальные способности детей, все виды музыкальной деятельности способствуют развитию способностей ребенка.

Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким  станет в дальнейшем ребенок, как  он сможет распорядиться своим природным даром. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих и музыкально-сенсорных способностей ребенка уйдет невосполнимо. Поэтому область исследования – методика музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольный  возраст – период, когда закладывается первоначальные

способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам  деятельности. Что касается области  музыкального развития, то именно здесь  встречаются примеры раннего  проявления музыкальности, и задача педагога развить музыкальные способности  ребенка, ознакомить ребенка с музыкой. Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка. Он выделяет музыку из всех звуков и сосредотачивает  на ней свое внимание. Следовательно, если музыка оказывает такое положительное  влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то необходимо использовать ее как средство педагогического  воздействия. К тому же музыка предоставляет  богатые возможности общения  взрослого и ребенка, создает  основу для эмоционального контакта между ними.

Содержание  музыкального воспитания дошкольника  является приобщение его к разным видам музыкальной деятельности, формирование внимания и интереса к  музыке. В этот период формируется, прежде всего, восприятие музыки. Оно  занимает ведущее место в музыкальном  воспитании детей в целом.

Ребенок, подражая взрослому, подпевает отдельные  звуки, концы фраз, а затем и  несложные песенки и подпевки, позже начинается становление собственно певческой деятельности. И здесь задача педагога - стремиться развить у детей певческое звучание, увеличить доступный для этого возраста объем вокально-хоровых навыков. Детей можно подводить к тому, что бы они передавали в пении свое отношение к исполняемому произведению. Например, некоторые песни нужно петь бодро и весело, а другие – нежно и ласково.

Чтобы запомнись  что-либо, недостаточно пассивного слушания, нужен активный анализ музыки. Наглядные  пособия на музыкальных занятиях дошкольников необходимы не только для  более полного раскрытия музыкального образа, но и для поддержания внимания. Без наглядных пособий дети очень быстро начинают отвлекаться. В развитии всех видов музыкальной деятельности детей дошкольников, особенно существенно формирование музыкально-сенсорных способностей. Основу этого формирования составляет вслушивание ребенком, различение и воспроизведение им четырех свойств музыкального звука (высоты, длительности, тембра и силы).

Понимая проблему развития музыкально восприятия в таком широком плане, педагог  на протяжении всего занятия побуждает  детей прислушиваться к звучащей музыке. Только тогда, когда музыка на занятии перестанет быть звуковым фоном, когда постоянно меняющийся характер, настроение, выраженные в  ней, дети будут чувствовать и  осознавать, выражать в своей исполнительской  и творческой деятельности, приобретенные  навыки и умения пойдут на пользу музыкальному развитию. Это будет способствовать главной задаче музыкального воспитания – развитию эмоциональной отзывчивости, привитию интереса и любви к музыке.

В музыкальном  воспитании детей выделяются следующие  виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная  деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный  вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально-образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Восприятие  у ребенка и у взрослого  в силу различного музыкального и  жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере владения речью, ребенок  может воспринимать музыку более  осмысленно, соотносить музыкальные  звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения. У детей старшего дошкольного возраста с обогащением  их жизненного опыта, опыта слушания музыки восприятие музыки рождает более  разнообразные впечатления.

Восприятие  музыки осуществляется не только через  слушание, но и через музыкальное  исполнительство – пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.

Для формирования музыкально-слуховых представлений  важны знания о том, что музыкальные  звуки имеют различную высоту, что мелодия складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз или  повторяются на одной высоте. Развитие чувства ритма нуждается в  знании того, что музыкальные звуки  имеют различную протяженность  – бывают долгими и короткими, что они движутся и их чередование может быть мерным или более активным, что ритм влияет на характер музыки, ее эмоциональную окраску, делает более узнаваемыми различные жанры. Формирование мотивированной оценки музыкальных произведений помимо накопления слухового опыта предполагает определенные знания о музыке, ее видах, композиторах, музыкальных инструментах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных жанрах, формах, овладение некоторыми музыкальными терминами (регистр, темп, фраза, часть и т.д.)

Музыкально  образовательная деятельность не существует изолированно от других видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительство, творчество, по ходу, к месту. Каждый вид музыкальной  деятельности требует определенных знаний. Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах исполнительства, средствах выразительности. Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.). В музыкально-ритмической деятельности, дошкольники осваивают различные движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев, хороводов. Обучаясь на игре на музыкальных инструментах, дети так же получают определенные знания о тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах.

Дети  проявляют склонности к определенным видам музыкальной деятельности. Важно заметить и развить у  каждого ребенка стремление к  общению с музыкой, в том виде музыкальной деятельности, к которому он проявляет наибольший интерес, в  котором его способности реализуются  наиболее полно. Это не означает, что  остальные виды музыкальной деятельности не должны им осваиваться. Однако нельзя не учитывать положение психологии о ведущих видах деятельности, оказывающих влияние на развитие личности. Если эти ведущие виды деятельности проявились в дошкольном детстве, нужно принимать во внимание особенности каждого ребенка  и соответственно им ориентировать  процесс музыкального воспитания на развитие именно его способностей, склонностей, интересов. В противном  случае, как мы уже отмечали, процесс  обучения сводится к «натаскиванию». Если обучение осуществляется без индивидуально  – дифференцированного подхода, она перестает быть развивающим.

В связи  с происходящими изменениями  в культурной и нравственной сфере  жизни российского общества возрастает роль воспитания детей с самого раннего возраста. По мнению многих авторов, одним из путей преодоления негативных явлений в духовной сфере может стать музыкальное воспитание детей на самых ранних стадиях.

«Уроки» музыки не только знакомят детей с  музыкальными инструментами, но и позволяют  освоить основы вокального дыхания, развить голос и слух, расширить  кругозор.

Ребята  слушают классическую музыку, ставят театрализованные этюды, направленные на развитие эмоционально-образной сферы. Музыкальное развитие детей раннего  возраста побуждает малышей проявлять творческую активность, а родителям и педагогам помогает быстрее раскрыть таланты и стремления ребенка.

Нравственное  и эстетическое содержание народного  музыкально-поэтического творчества, непреходящая ценность его педагогических и психотерапевтических возможностей убеждают в необходимости сохранения и широкого использования фольклора  в современной практике воспитания и образования. Обращаясь к народной культуре, как к источнику воспитания, можно найти благодатную почву  для формирования и развития у  детей различных качеств: интеллектуальных, нравственных, эстетических.

Использование фольклорного материала в музыкальном  воспитании неизбежно приводит к  поиску новых форм и методов работы с детьми, где ребенок является не просто объектом воспитания, а становится участником творческого акта, что  в свою очередь активизирует развитие у него музыкально-творческих способностей.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

 

Современная психолого-педагогическая наука располагает  данными о том, что все виды искусства развивают у детей  не только художественные способности, но и “всеобщую универсальную  человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой  сфере человеческой деятельности” (Э.И. Ильенков) – способность к творчеству. И чем раньше произойдёт встреча ребёнка с искусством, тем процесс развития этой способности будет более эффективным. [3;17]

Как известно, театр является одной из наиболее наглядных форм художественного  отражения жизни, основанной на восприятии мира через образы. Специфическим  средством выражения смысла и  содержания в театре выступает сценическое  представление, возникающее в процессе игрового взаимодействия актёров. Однако в области начального музыкального образования детей музыкально-театральная  деятельность представляется наименее разработанным направлением, тогда  как эффективность его очевидна, о чём свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования.

Музыкальное воспитание является синтезом различных  видов деятельности. Процесс музыкального воспитания включает в себя все виды музыкальной деятельности и в  том числе театрализацию. В занятиях музыкой театрализация должна занимать весомое место, наряду с другими  видами деятельности театрализация  оказывает большое влияние на развитие у ребенка творческих способностей, образного мышления.

В процессе театрализованных игр, происходит интегрированное  воспитание детей, они обучаются  выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создается творческая атмосфера, которая  помогает раскрыться каждому ребенку  как личности, применять собственные  возможности и способности. В  процессе создания театрализованных представлений на основе музыкальных произведений для ребенка открывается еще одна сторона искусства, еще один способ самовыражения, с помощью которого он может стать непосредственным творцом.

Информация о работе Музыкальное развитие детей дошкольного возраста