Музыкальное развитие детей дошкольного возраста

В зависимости  от используемых методик преподавания музыки, педагог может взять за основу проводимых занятий театрализацию. Элементы театрализации могут быть использованы как при проведении развлекательных мероприятий и  праздников, так и на основных занятиях, начиная с младшей группы. В  процессе музыкального воспитания детей  постепенно усложняются упражнения, выполняемые ребенком, и вместе с  тем возрастает и его самореализация в творческой сфере. [7;40]

Театрализованные  представления, обыгрывание музыкальных  произведений занимают немаловажное место  в целостном музыкальном воспитании ребенка. Театрализация позволяет  ребенку любого возраста и пола открыть  для себя возможность «играть» и  обучаться одновременно. Подобный вид  деятельности доступен всем и оказывает  благоприятное воздействие на творческое развитие ребенка, его открытость, раскрепощенность, позволяет избавить ребенка от ненужной стеснительности и комплексов.

По своей  природе театральное искусство  наиболее близко детской ролевой  игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию ведущей деятельности детей. Важнейшим компонентом детской  игры и театра выступает роль как  освоение и познание окружающей действительности, как её художественное отражение. В  игровой деятельности роль опосредуется через игровой образ, а в театре – через сценический. Театральная деятельность отвечает природосообразности этого возраста, удовлетворяет основную потребность ребёнка – потребность в игре и создаёт условия для проявления его творческой активности. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают «на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира». Участвуя в драматизации, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное выполнение, т.к. оно не опирается ни на какой овеществленный образец. Природная предрасположенность дошкольников к “напеванию” и “пританцовыванию” объясняет их живой интерес к восприятию музыкально-театрального действа и участию в нём. Удовлетворение этих возрастных потребностей в музыкально-театральном творчестве освобождает ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей особенности, приносит ребенку массу радостных минут и огромное наслаждение. Восприятие “поющих слов” в музыкальном спектакле становится более осознанным и чувственным за счёт подключения сенсорных систем, а собственная включённость в действие позволяет ребёнку смотреть не только на сцену, но и в “себя”, уловить своё переживание, зафиксировать его и оценить.

Приобщение  детей 5-8 лет к музыкально-театральному творчеству в условиях групп музыкально-эстетического  развития. [8;36]

Театрализацию в работе с детьми необходимо применять  с самого младшего возраста. Малыши с радостью изображают в небольших  сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса. С возрастом  задачи по театрализованной деятельности усложняются, дети инсценируют небольшие  сказки, поэтические произведения. К театрализации нужно привлекать и педагогов, которые будут, как  и дети, брать на себя роли героев сказок. Важно также и приобщение родителей к подготовке спектаклей, тем самым, происходит сближение  семьи с жизнью детей в детском  саду. Совместные мероприятия взрослых, более старших детей и наших  воспитанников создают обоюдный интерес к театральному виду деятельности.

Восприятие  музыкального искусства невозможно без субъективного и творческого  принятия музыкального образа, то возникает  необходимость расширения содержания ознакомления дошкольников с музыкальным  искусством и, прежде всего, пересмотра отношения к сенсорным эталонам, связанным с миром звуков.

Известно, что основой музыкального образа является звучащий образ реального  мира. Поэтому для музыкального развития ребенка важно наличие богатого чувственного опыта, в основе которого лежит система сенсорных эталонов (высота, длительность, сила, тембр звучания), реально представленных в звучащих образах окружающего мира (например, дятел стучит, дверь скрипит, ручей  журчит и т. д.).

Вместе  с тем, процесс музыкальной деятельности строится в основном на искусственно созданных образах, которым нет  звуковой и ритмической аналогии в окружающей действительности (куклы  поют, зайцы пляшут и т.д.), все  это может быть обыграно при помощи театрализации.

Театральная деятельность детей включает в себя несколько разделов: основы кукловождения, актерское мастерство, игровое творчество, имитирование на музыкальных инструментах, песенное и танцевальное творчество детей, проведение праздников и развлечений.

Для проведения занятий, развлечений и спектаклей, совместно с воспитателями и  родителями необходимо изготовить декорации, атрибуты, маски, костюмы сказочных  персонажей, эмблемы, шумовые музыкальные  инструменты (банки с крупой, камешками; коробки с палочками и др.)

С малышами можно уделить внимание отражению  сказочных образов животных, анализирую характер движения, интонацию: летит  большая и маленькая птица, веселые  и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю. Использовать упражнения по психогимнастике: полил дождик, дует ветер, солнышко, туча.

В целом  необходимо добиться того, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику, проводы работу с детьми важным аспектом является поощрение участия детей  в инсценировках, желания играть роль. В процессе обучения дети учатся правильно называть театральное  оборудование, бережно к нему относиться, ориентироваться в пространстве зала, следить за развитием действия. Большое внимание нужно уделять  речи ребенка, правильному произношению слов, построению фраз, стараясь обогатить речь. Старшие дошкольники могут сочинять мелодии в жанре колыбельной для мишки, куклы и др. В танцевальном творчестве внимание нужно уделять воспитанию интереса и желания двигаться в различных образах – зверюшек, снежинок, петрушек. На занятиях должны использоваться различные атрибуты: цветы, листики, ленты, салютики, платочки, кубики, шарики и др. [6;26]

Важным  этапом театральной деятельности является работа над актерским мастерством  детей. В качестве примера можно  предложить ребенку показать образ  вкусной конфеты, трусливого зайчика  и т.д.

В более старших группах нужно добиваться выразительной речи, развития представления о нравственных качествах, правилах поведения зрителей на спектакле. С помощью театрализованной деятельности дети учатся выражать свое отношение к происходящему более точно, учатся быть вежливыми, внимательными, вживаться в образ, уметь анализировать свою игру и исполнение других героев, обучаются новым приемам игры на музыкальных инструментах.

Театрализованная  деятельность оставляет большой  простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать  то или иное озвучивание действий, самому подбирать музыкальные инструменты  для исполнения, образ своего героя. По желанию дети должны иметь возможность  самим выбирать себе роли, без какого-либо принуждения.

Поддержка инициативы импровизирования на музыкальных инструментах, пении, в танцевальной и театральной деятельности позволяет развить в детях «живой» интерес к занятиям музыкой, превратить их из скучной обязанности в веселое представление. Театрализованная деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка, позволяет в рамках театральной игры узнать о нормах, правилах и традициях общества, в котором он живет.

Возможно  использование следующего музыкального оборудования: музыкальные инструменты для работы музыкального руководителя, детские музыкальные инструменты, музыкальная игрушка, музыкально-дидактические пособия (учебно-наглядный материал, настольные музыкально-дидактические игры), аудиовизуальные пособия и специальное оборудование к ним, оборудование художественно-театральной деятельности, атрибуты и костюмы. Музыкально-театральная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Это – конкретный зримый результат. Музыкально-театральная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)

Музыкально-театральная  деятельность представляет собой синтетическую  форму работы с детьми по музыкально-художественному  воспитанию. Она включает в себя: восприятие музыки, песенно-игровое творчество, пластическое интонирование, инструментальное музицирование, художественное слово, театрализованные игры, сценическое действие с единым художественным замыслом.Наиболее эффективны при слушании музыки, являются следующие методические приёмы: «Послушай и расскажи», «Послушай и протанцуй», «Послушай и сыграй», «Слушай и пой» и др. Кроме слушания и пения огромное внимание в музыкально-театральной работе уделяется такому виду деятельности, как ритмические движения, пластика, танцевальные импровизации. В постановках сказок или мюзиклов образные танцы героев занимают одно из самых ярких и интересных мест. [9;41]

Театральная деятельность включает в себя следующие  моменты музыкального развития: инсценировка песен, театральные этюды, развлечения, фольклорные праздники, сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

_{Детское музыкальное творчество, как и детское  исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно  для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие  эмоционального содержания, выразительности  самого образа и его  воплощения, вариативности, оригинальности.}

_{Повышенное  внимание следует  уделять отбору музыкальных  произведений, которые  служат как бы сценарием  для самостоятельных  действий детей. Программная  музыка занимает ведущее  место в творческих заданиях, так как  поэтический текст, образное слово помогают ребенку лучше  понять ее содержание.}

_{Инструментальное  творчество детей, как  правило, проявляется в импровизациях, т.е. сочинении во время игры на инструменте, непосредственном, сиюминутном выражении впечатлений. Оно так же возникает на основе имеющегося у детей жизненного и музыкального опыта.}

_{Одно  из условий обеспечивающих успешное инструментальное творчество – владение элементарными навыками игры на музыкальных  инструментах, различными способами звукоизвлечения, которые позволяют передать простейшие музыкальные образы (цокот копыт, волшебные падающие снежинки). Важно, чтобы дети понимали, что, создавая какой либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки. В зависимости от характера образа, который предстоит передать, дети выбирают определенные выразительные средства, это помогает детям глубже прочувствовать и осознать особенности выразительного языка музыки, побуждает к самостоятельным импровизациям.}

Все вышеперечисленные  условия соблюдаются в театрализованной деятельности. Таким образом, можно  сделать вывод о том, что процесс  театральной деятельности неразрывно связан с музыкальным развитием  ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

_{С самого раннего возраста ребенок нуждается  в обогащении яркими художественными  впечатлениями, знаниями, умениями выражать свои эмоции. Это способствует проявлению творчества в различных видах  деятельности. Поэтому  очень важно приобщать  детей к музыке, живописи, литературе и, конечно, театру.}

_{Художественно-творческие способности являются одним из компонентов  общей структуры  личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка  в целом.}

_{В психолого-педагогической литературе широко рассматривается  как музыкальное  развитие, так и  театральная деятельность дошкольников. Однако возможности театральной  деятельности детей  в музыкальном  развитии детей до сих пор не являлись предметом специального} исследования.

Музыкальный компонент театральных занятий  расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия как  на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется  закодированный музыкальный язык мыслей и чувств.

Театрализованная  деятельность включает в себя следующие  моменты музыкального развития: инсценировка песен; театральные этюды; фольклорные  праздники; сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

СПИСОК  ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2003г. – 103 с.
2. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.
3. Ильенков Э.И. О «специфике» искусства. // Вопросы философии. — 2005. — № 5. — С.132—144. 
4. Картамышева А.И. Музыкально-театральная деятельность, как средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. – Минск: МГИ, 2008. – 67 с.
5. Коленчук И.В. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность // Искусство в школе.- 2007.- N 11.- С. 64-66.
6. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. – С. 57 (26)
7. «Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й  год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой – М.: ИНФРА, 1998 – С. 6 (40)
8. Савина Е.Г. Программа театральные ступеньки в практике работы групп развития ДМШ и ДШИ. // Екатеринбург: Методический центр по художественному образованию – С. 3 – 4 (36)
9. Соловьянова О.Ю. Музыкально-театральная деятельность как условие интенсификации вокального развития учащихся. // Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного процесса. - М.: Образование, 2009. Том 1. - С.63-64. (41)