Эмпирическое исследование спортивной деятельности как фактор развития эмоциональной сферы дошкольника

5. Взаимодействие с родителями и воспитателями

На данном этапе были даны рекомендации родителям и воспитателям об особенностях и трудностях в эмоциональной сфере дошкольников, также были предложены методы способствующие развитию эмоциональной сферы.

Рекомендации воспитателям 

1. Развитие эмоциональной сферы происходит в деятельности (дети познают мир эмоций в разнообразной деятельности: занятий физкультурой, занятия, игры, театрализованная деятельность, спортивная деятельность, работа в уголке настроения и др.);
2. Соблюдать единство образовательных, развивающих и воспитательных функций (знакомя детей с эмоциями мы воспитываем чувство эмпатии, развиваем способность контролировать свое эмоциональное состояние);
3. Для реализации индивидуального подхода занятия организованны с подгруппой детей, где учесть индивидуальные возможности, особенности легче, для этой же цели проводится работа с родителями: собрание, индивидуальные беседы, разработка рекомендаций;
4. Для активности необходимо, чтобы знания становились личным достоянием ребенка, чтобы он их прожил, прочувствовал, активно стремился сам добыть эти знания.
5. Стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека.
6. Сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг па друга или бормотание чего-либо с обидой себе под нос.
7. Не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения.
8. Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить.
9. Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат

Рекомендации родителям

Секреты успешного взаимодействия с ребенком.

Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или "чувство само ценности"

1. Безусловно, принимать его.

2. Активно "слушать" его переживания  и потребности.

3. Проводить время вместе (читать, играть, заниматься).

4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.

5. Помогать, когда просит.

6. Поддерживать успехи.

7. Делиться своими чувствами " (значит, доверять).

8. Конструктивно разрешать конфликту,

9. Использовать в повседневном  общении приветливые фразы. Например:

Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты. -

Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем.) вместе.

Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший.

10. Обнимать не менее 4, а лучше 8 раз в день.

Исчезает или, по крайней мере, сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка (разделенное горе уменьшается).

"Ребенок, убедившись, что взрослый  готов его слушать, начинает рассказывать  о себе все больше: иногда в  одной беседе неожиданно разматывается  целый клубок проблем и огорчений.

На контрольном этапе было проведено повторное исследование. Это исследование проводилось с целью, чтобы посмотреть была ли эффективна коррекционная программа для дошкольников.

Данные полученные на данном этапе можно представить и в графической форме (см. Рисунок 3 и 4). Также в гистограмме были использованы показатели средних значений по интегральной оценки каждого критерия.

 

 

Рисунок 3 – Результаты повторного тестирования уровня агрессивности в

                      экспериментальной и контрольной группах при помощи

                      методики «Несуществующее животное»

 

 

Рисунок 4 – Результаты повторного тестирования качеств в

                       экспериментальной и контрольной группах при помощи    

                       методики «ДДЧ»

 

 

По данным гистограммы 3 и 4 и таблицы 5 и 6 можно, сделать вывод о том, что данная программа коррекции эмоциональной сферы дошкольников средствами физической культуры действенна. Так как показатели по таблицам и графикам в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой изменились и стали значительно ниже.

 

Таблица 5 – результаты, полученные при повторном исследовании с

                        помощью методики «Несуществующее животное»

 

Шкала	Уровень, %	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Агрессивность	низкий	20		0
	средний	80		40
	высокий	0		60

 

Из таблицы 5 видно, что у дошкольников из экспериментальной группы преобладает низкий (20 %) уровень, чем у дошкольников из контрольной группы. Средний уровень у экспериментальной группе (80%) выше, чем у контрольной (40 %). И высокий уровень, наоборот, выше у контрольной группе (60 %), чем у экспериментальной (0 %). Следовательно, можно утверждать, что уровень агрессивности дошкольников из экспериментальной группы статистически значимо отличается от контрольной.

 

Таблица 6 – результаты, полученные при повторном исследовании с

                       помощью методики «Дом-дерево-человек»

 

Шкала	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Низкий %	Средний %	Высокий %	Низкий %	Средний %	Высокий %
Тревожность	10	80	10	0	40	60
Недоверие к себе	90	10	0	70	30	0
Враждебность	20	80	0	40	60	0
Конфликтность	40	60	0	60	40	0
Трудности в общении	10	90	0	0	90	10
Депрессивность	100	0	0	80	20	0

 

Из таблицы 6 видно, что после проведенной программы показатели в экспериментальной группе стали ниже, а в контрольной группе они почти не изменились. Проведем краткий сравнительный анализ: у экспериментальной группе преобладает низкий (10 %) и средний (80 %) уровень тревожности, а у контрольной группы преобладает средний (40 %) и высокий (60 %). В экспериментальной группе преобладает и высокий (10%) уровень, но это может свидетельствовать о том, что у дошкольников, может преобладать тот уровень тревоги, который необходим для плодотворной работы. Тот уровень, который не изматывает дошкольника, а создает тонус для его деятельности. Такая тревога не парализует ребенка, а, наоборот, мобилизует его на преодоление препятствий и решение задач.

По шкале недоверие к себе, в экспериментальной группы выражен низкий (90 %) и средний (10 %) уровень, а в контрольной группе также преобладает низкий (70 %) и средний (30 %) уровень.

Рассматривая показатели уровня враждебности у дошкольников из экспериментальной группы, преобладает низкий (20 %)  и средний (80 %) уровень тревожности, а у дошкольников из контрольной группы преобладает также средний (60 %) и низкий (40 %) уровень враждебности.

Рассматривая полученные данные, по уровню конфликтности в экспериментальной группе преобладает средний (60 %) уровень, а в контрольной группе средний уровень ниже (40 %); низкий уровень в экспериментальной группе (40 %) ниже, а в контрольной (60 %). Если же говорить о конфликтности, то к дошкольному возрасту у ребенка уже имеется опыт общения со взрослыми и сверстниками; в основном у дошкольников преобладает непроизвольный характер поведения. Конфликты, возникающие в семье, влияют на развитие эмоциональной сферы ребенка.

По шкале трудности в общении в экспериментальной и контрольной группах выражен средний (90 %) уровень, но в экспериментальной группе преобладает низкий (10 %), а в контрольной группе высокий (10 %). После работы с дошкольниками из экспериментальной группы, они научились преодолевать трудности в общении, легко общаться со своими сверстниками и взрослыми, и доступно объяснять то, что они хотят.

По шкале депрессивности в экспериментальной группе выражен низкий (100%) уровень, а в контрольной группе преобладает низкий (80 %) и средний (20 %). После проведенной программы в экспериментальной группе снизился, это может говорить о эффективности программы, но также нужно учитывать тот фактор, что в этом возрасте это качество еще мало проявляется, так как, дети еще не сталкивались с серьезными трудностями.

Также по результатам повторного исследования в экспериментальной группе было выявлено снижение уровня агрессивности, тревожности, недоверие к себе, враждебности, конфликтности, трудности в общении и депрессивности после проведенной программы.

 Для выявления статических различий в полученных результатах я использовала φ* - критерий Фишера (см. Приложение ).

Различия между группами имеются по следующим параметрам: по уровню агрессивности φэмп среднего уровня = 1,889; по уровню тревожности φэмп среднего уровня = 1,889 и φэмп высокого уровня = 2,522; по следующему качеству недоверие к себе φэмп низкого уровня = 1,154 и φэмп среднего уровня = 1, 152; по уровню враждебности φэмп низкого уровня = 0,988 и φэмп низкого уровня = 0,988; по уровню конфликтности φэмп низкого и среднего уровня = 0,901; по следующему качеству трудности в общении φэмп среднего уровня = 0, а по уровню депрессивности статистических различий не выявлено.

Таким образом, уровень выраженности таких качеств как, тревожность, агрессивность, трудности в общении, недоверие к себе, депрессивность, конфликтность в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной.

На рисунке 5 представлена гистограмма показателей в экспериментальной группе до проводимых развивающих и коррекционных занятий и после. Исходя из данных гистограммы, можно говорить об снижении уровня всех выше перечисленных качеств.

 

 

Рисунок 5 – Уровень качеств в экспериментальной группе до и после

                      развивающих и коррекционных занятий

 

Рассмотрим изменение в экспериментальной группе в таблице 7 до и после занятий.

 

Таблица 7 – сравнение показателей в экспериментальной группе до и после

                       занятий по методикам «ДДЧ»  и «Несуществующее животное» 

 

Шкала	До занятий			После занятий
	Низкий %	Средний %	Высокий %	Низкий %	Средний %	Высокий %
Тревожность	0	50	50	10	80	10
Недоверие к себе	20	80	0	90	10	0
Враждебность	0	50	40	20	80	0
Конфликтность	10	60	30	40	60	0
Трудности в общении	0	20	80	10	90	0
Депрессивность	60	40	0	100	0	0
Агрессивность	0	70	30	20	80	0