Эмпирическое исследование спортивной деятельности как фактор развития эмоциональной сферы дошкольника

При интерпретации результатов методики «Несуществующее животное» исходят из целостности симптокомплексов, т. е. используют суммарные оценки каждого из них. Отдельные показатели (формальные и содержательные) рисунка, соотносимые с психологическими характеристиками, объединены. Каждый показатель рисунка оценивается в баллах в зависимости от его выраженности и значимости для оцениваемой характеристики: 0 – не выражен, 1 – слабо выражен, 2 – выражен [28, c. 132].

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки – детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации.

Один из наиболее распространенных признаков повышенной агрессивности в рисунке несуществующего животного – это наличие острых выступов и выростов, независимо от того, что они изображают (рога, уши, щупальца, клешни).

Методика «Дом-дерево-человек» – эта проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Считается, что рисунок дома, дерева, человека – это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Исследуемому ребенку предлагается лист бумаги, простой карандаш. Просят ребенка нарисовать дом, дерево, человека, как можно лучше.

По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение.

При прочих равных условиях, методика ДДЧ более продуктивна при индивидуальном тестировании, чем при групповом. Однако очевидно, что за этой методиой закрепилось определенное положение среди групповых тестов. В таком качестве лучше всего ее использовать как отборочный тест для выявления внутри группы испытуемых, отклоняющихся от среднего уровня личностного развития и приспособляемости. Кроме этого методику можно применять для определения степени оздоровления в процессе групповой терапии, но с этой стороны она еще не достаточно изучена.

После того, как невербальная фаза ДДЧ завершается, исследователь должен предложить испытуемому возможность охарактеризовать, описать и интерпретировать нарисованные объекты и то, что их окружает, а также высказать связанные с ними ассоциации. Он также должен учитывать тот факт, что процесс рисования дома, дерева и человека часто пробуждает сильные эмоциональные реакции, так что после завершения рисунков испытуемый вполне вероятно вербализует то, что до настоящего времени он не мог выразить. Очевидно, что если испытуемый менее замкнут и враждебен и более разумен, вторая фаза ДДЧ может быть более продуктивной.

Исследователю предстоит выяснить то возможное значение, которое может иметь для испытуемого наличие необычных, отсутствие «обязательных» деталей в pисунках, любых необычных пропорциональных, пространственных или позиционных отношений между нарисованными объектами или их фрагментами.

Если в рисунке отмечены какие-то необычные позиционные отношения объектов, то необходимо определить, чем это вызвано.

Исследователь должен попытаться установить причины любого необычного положения рук или ног нарисованного человека.

Содержательные аспекты включают в себя особенности движения и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используется три аспекта оценки – детали рисунков, их пропорции, перспективы. Считается, что детали рисунка представляют сознание и заинтересованность человека в каждодневной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него имеют личную заинтересованность (значимость), двумя способами: позитивным – если во время рисования он подчеркивает их или стирает некоторые детали рисунка, а также, если он возвращается к ним, негативным – если пропуске основные детали рисуемых объектов. Интерпретация таких значимых деталей или комплекса деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуальным. Например, отсутствие таких основных деталей, как рот или глаза, может указать на определенные трудности в человеческом общении или отрицании его.

Пропорции иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке ДДЧ. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Считается, что перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы: 1) незащищенность, 2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность. Мы будем обращать внимание на такие качества как: тревожность, враждебность, конфликтность и депрессивность. Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, нарисованные облака – 2 балла (симптомокомплекс «тревожности»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе – 1 балл. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

Рисунки теста ДДЧ могут показывать органическую дисфункцию ЦНС. Это такие признаки как:

1)      двойные линии в рисунке;

2)      несоединенные между собой линии;

3)      сильный уклон, нарисованной фигуры;

4)      очень большая голова;

5)      неадекватно выделенная голова;

Присутствие в рисунке более трех признаков дает основание предполагать, что у рисовавшего может быть органическое повреждение ЦНС. Эта проблема важна при психологической диагностике неуспевающих  младших школьников. Но нужно иметь в виду, что наличие органической дисфункции еще не свидетельствует об умственной отсталости ребенка. Часто это может проявляться как локальные затруднения в определенных сферах интеллектуальной деятельности или на определенных ее этапах. Такие дети, например, могут скорее уставать, быть менее внимательными.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека - жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности [29, c. 98].

Метод тестирования является основным. Мною использовались методики, опубликованные в психологической литературе. Эти методики могут проводиться с детьми 4-6 возраста. Выбор именно этих диагностических методик обусловлен именно тем, что данные методики относятся к числу наиболее известных и давно применяемых в экспериментальной и прикладной психологи методов оценки изучаемых качеств. Методики обладают валидностью, а также надежностью отражения изучаемых признаков. Данные методики наиболее просты в применении и более эффективны в описании  личностных качеств дошкольника.

Для коррекции и развития эмоциональной сферы дошкольников, а именно таких качеств как: агрресивность, тревожность, радость, гнев и др., использовалась «Психокоррекционная и развивающая программа эмоциональной сферы дошкольника средствами физической культуры».

Цель программы: эмоциональное развитие детей через систему занятий, игр, упражнений, взаимодействие с воспитателями, создание среды в ДОУ способствующей развитию эмоциональной сферы детей.

Задачи:

1. Изучить особенности  эмоционального развития детей  дошкольного возраста

2. Подобрать упражнения, игры способствующие формированию  эмоциональной сферы детей дошкольного  возраста

3. Разработать цикл занятий  в соответствии с этапами психокоррекционной  работы

4. Разработать рекомендации воспитателям и родителям по созданию условий в ДОУ, способствующих развитию эмоциональной сферы.

Данная программа состоит из следующих этапов:

Этапы работы по программе:

1. Ориентировочный этап

Цель: установление эмоционально-позитивного контакта с ребенком. Знакомство детей друг с другом, с правилами поведения в группе.

Занятие 1. Знакомство

2. Этап объектирования трудностей развития

Цель: диагностика развития эмоциональной сферы ребенка; объективирование негативных тенденций личностного развития в коммуникации с взрослыми; наблюдение за эмоциональными переживаниями ребенка.

Занятие 2. Удивительный мир эмоций и чувств

3. Конструктивно-формирующий этап

Цель: формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, развитие эмоционально - волевой компетенции; формирование способности к произвольной регуляции эмоций.

Занятие 3. Я дарю тебе радость

Занятие 4. Страх

Занятие 12. Удивление

Занятие 9. Гнев

Занятие 11. Знакомство с эмоцией грусти

4. Обобщающе-закрепляющий этап

Цель: обобщение сформированных адекватных способов эмоционального самовыражения; практическое применение знаний и умений.

Занятие 14. Мир эмоций

Взаимодействие с родителями и воспитателями [30, c. 156]

 

2.3 Анализ полученных результатов

 

 

В исследовании эмоциональной сферы принимали участие 25 дошкольников. На первом этапе исследования была проведена методика «Несуществующее животное», которая направлена на изучения уровня агрессивности.

По результатам опроса были получены следующие данные.

 

Таблица 1 – результаты, полученные с помощью методики «Несуществующее

                       животное»

 

Уровень агрессивности Группа	Низкий, %	Средний, %	Высокий, %
Общая	8	44	48

 

По результатам опроса были получены следующие данные:

• у двух человек (8%) был выявлен низкий уровень агрессивности;
• у одиннадцати обследуемых  (44%) – средний уровень;
• у двенадцати испытуемых (48%) обнаружен высокий уровень.

Таким образом, при анализе данной методики, мною было выявлено, что у дошкольников, которые занимаются физической культурой, в общем, преобладает средний (44%) и высокий (48%) уровень. Но уровень агрессивности у дошкольников не слишком высокий, и это дает основание предположить, что дети, которые занимаются физической культурой, то уровень агрессивности у них может снижаться при выполнении физических упражнений, т.е. иметь направленный характер.

Также на первом этапе в общей группе проводилась методика «Дом-дерево-человек», в которой рассматриваются только определенные качества, такие как тревожность, враждебность, конфликтность и депрессивность.

 

Таблица 2 – результаты, полученные с помощью методики «Дом-дерево-

                        человек»

 

Группа качеств	Количество испытуемых, %
	низкий, %	средний, %	высокий, %
тревожность	4	40	56
недоверие к себе	76	24	0
враждебность	44	36	20
конфликтность	52	36	12
депрессивность	84	16	0
трудности в общении	20	40	40

 

По результатам методики в группе были получены следующие данные:

1. Тревожность

- у одного человека (4%) был выявлен низкий уровень тревожности;

- средний уровень был  выявлен у десяти детей (40%);