Эмпирическое исследование гендерных особенностей чувства взрослости

Теория Фрейда оказала  глубочайшее влияние на развитие представлений о сексуальности  мужчин и женщин. Причем это воздействие  сказалось не только на психологии, но и на всем социальном и гуманитарном знании XX века. Он считал, что сексуальность, как и все инстинкты, существует с момента рождения ребенка. Дети проходят через различные психосексуальные стадии развития, и темперамент любого взрослого есть продукт того, как он/она переживает эти стадии. Именно потому, что девочки и мальчики переживают свою сексуальность по-разному.

Фрейд считал, что личность женщины определяется, в конечном счете, самим фактом отличия  ее анатомического строения от мужчины. «Анатомия - это судьба», - утверждал  Фрейд вслед за Наполеоном. Именно различия в строении тела мужчины  и женщины, утверждал Фрейд, формируют  у нее две специфических (и  основных для а развития женской  психики) особенности - комплексы кастрации  и зависти к мужским гениталиям. Так же, как и мальчик, девочка желает родителя противоположного пола и идентифицирует себя с родителем своего пола. Однако обнаружив, что мать и она сама лишены пениса, девочка решает, что обе они кастрированы (т. е. наказаны). Девочка начинает ненавидеть мать любить отца и мужчин вообще. Идентификация себя с матерью, комплексы «грации» и «penis envy» определяют, по Фрейду, три возможные линии развития женской психики: одна ведет к подавлению сексуальных импульсов и, следовательно, к неврозам. Вторая - к модификации характера под мужские образцы, желания которой характерны мужеподобное стремление к творческой деятельности, сильные социальные интересы, активность. Третья - к нормальной женственности, под которой Фрейд понимал стремление к реализации желания обладать, что составляет предмет зависти для женщин, посредством замужества и рождения сына.

Исследования  социальных аспектов пола, разделения труда и дифференциации социальных ролей по признаку пола уже давно  стали традиционной темой социологии.

В 1975 г. американские этнографы Аронофф и Крэйно публикуют большую работу, озаглавленную «Пересмотр кросс-культурных принципов, разделение задач и дифференциации половых ролей в семье». Они проанализировали данные о распределении ролей между мужчинами и женщинами в племенах и обществах из различных регионов мира, содержащиеся в работах Джордж - Мурлока, в которых обобщаются результаты его многолетней работы. Оказалось, что участие женщин во внесемейной экономической деятельности колебалось от 32 % (Средиземноморье) до 51 % (острова Тихого Океана). Таким образом, они сделали вывод, что гипотезы о резком разделении ролей между женщинами и мужчинами на чисто семейную для первых и инструментальную для вторых не подтвердились.

Попытки отойти от биодерминистского подхода и дать социологические объяснения дифференциации половых ролей предпринимались в 60-е - 70-е годы разными социологами. Так, У. Гуд считал причинами дифференциации совокупную систему ценностей, Р. Тернер - систему культуры, Г. Бэрри, М. Бэкон и И. Чайлд - модели социализации, а М. Джоунг и П. Уилмот - степень научно-технического развития общества. Но поскольку сама проблема дифференциации ролей была для этих социологов чем-то вторичным, она не стала предметом глубокого анализа.

1.2 Особенности подросткового возраста

Социальная  ситуация развития подросткового возраста представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и  ответственной взрослости. Подросток  занимает промежуточное положение  между детством и взрослостью. Ведущей  деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников:

1) Общение  является для подростков очень  важным информационным каналом;

2) Общение  - специфический вид межличностных  отношений, он формирует у подростка  навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже  время отстаивать свои права;

3) Общение  - специфический вид эмоционального  контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с  собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится  внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп  является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое  и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской и женский  взгляд на мир. Активно начинают развиваться  творческие способности. Изменения  в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки  испытывают трудности в учебе. Для  многих учеба отходит на второй план. Главное новообразование юношеского возраста - открытие "Я", развитие рефлексии (отражение себя в своем  образе "Я"), осознание собственной  индивидуальности и ее свойств, появление  жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет "Я" на практическое включение в различные  виды жизнедеятельности. Этот процесс сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность, бунтарство, меланхолия, снижение работоспособности.

Преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с опасностями, угрозами или требованиями, которое проходит в три стадии: первичная (когнитивная  и аффективная) оценка ситуации, вторичная  оценка альтернативных возможностей решения  проблемы и третичная оценка, то есть переоценка ситуации и выбор  новых альтернатив поведения.

Самосознание  подростка как новообразование  возраста способствует более глубокому  пониманию других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию  личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего  развития.

Формирование  самосознания тесно связано с  развитием представлений о времени. У подростка формируется представление  о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечности существования, вызывая тревогу и страх. Однако в последствии ощущение личностной идентичности предполагает среди прочего  чувство стабильности и неизменности во времени, снижает тревогу перед различного рода неопределенностью. Идентичность, таким образом, основывается на осознании временной протяженности: "Я" охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее, осуществляя значимые выборы среди возможных путей развития личности.

Поиск личной идентичности - центральная задача периода взросления. Конфликтным  фактором в данном случае является трудность согласования собственных  переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам. Особую трудность создают  ситуации принудительной изоляции, когда  слишком остро ощущается дефицит  социальных норм, порождающий неадекватное поведение.

Источник  внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Большое расхождение между Я-реальным и Я-идеальным считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально- психологической адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я-реальным и Я-идеальным, а кроме того, выпадением одной из составляющих положительной Я-концепции. Положительная Я-концепция определяется 3 факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух. Иначе - появляются утверждения типа: "Меня не понимают", "Меня отвергают", "Меня не любят" и т.д.

На основе созревания своего "Я" происходит пересмотр ценностных представлений  и перенос функции образца  с родителей на референтную группу, принятие ценностных представлений, культурных традиций. После протеста и мятежа молодые люди принимают многие ценности, свойственные их культурному окружению. По мере взросления и отказа от эгоцентризма моральные обязательства начинают выступать как взаимные, как согласование оценки других и самооценки, цели развития подростков начинают приобретать более оформленный и социальный характер.

Схему целей  развития в подростковый период можно  представить следующим образом:

1.  Общее эмоциональное  созревание - от деструктивных чувств  и недостатка уравновешенности  и конструктивности к конструктивным  чувствам и уравновешенности, от  субъективной к объективной интерпретации  ситуации; от избегания конфликтов  к их решению. 

2.  Кристаллизация интересов  к другому полу - от интереса  к одинаковому полу к интересу  к противоположному полу; от мучительного  ощущения сексуальности к признанию  факта половой зрелости.

3.  Социальное созревание - от чувства неуверенности в  группе сверстников к достижению  уверенности; от неловкости в  обществе к находчивости; от рабского  подражания к эмансипации; от  неуживчивости в обществе к  согласию с ним. 

4.  Освобождение от опеки  родителей - от поиска поддержки  у родителей к опоре на собственные  силы.

5.  Интеллектуальное созревание - от веры в авторитеты к  требованию доводов; от фактов  к объяснениям; от многочисленных  поверхностных интересов к нескольким  постоянным.

6.  Выбор профессии - от интереса к престижным профессиям  к адекватной оценке своих  возможностей и выбору соответствующей  профессии. 

7.  Проведение свободного  времени - от интереса к индивидуальным  играм, где можно показать силу, выносливость к интересу к  коллективным играм; от активного  участия в играх и соревнованиях  к пассивному наблюдению; от интереса  ко многим играм к интересу  лишь к некоторым. 

8.  Формирование жизненной  философии - от равнодушия к  общественным делам к активному  участию в них; от стремления  к удовольствиям и избеганию  боли к поведению, основанному  на чувстве долга. 

Подростковый, отроческий, возраст от 10-11 до 15-16 лет - переходный прежде всего в биологическом смысле. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его - зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала "вырастания" из него.

Занимая переходную стадию между детством и юностью, отрочество представляет исключительно  сложный этап психического развития. Говоря о нем, важно учитывать  различия между младшими и старшими подростками, понимая, что нет никакого "среднеподросткового" возраста, практически приходится ориентироваться на типичное, характерное для всего этого периода. С одной стороны, по уровню и особенностям психического развития отрочество - это типичная эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни, в усложненной деятельности которого реально намечается направленность на новые формы общественных отношений.

Подростковый  возраст - это возраст жадного  стремления к познанию, возраст кипучей  энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые  черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие  от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым  действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед  собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется  известной импульсивностью. Порой  подростки сначала сделают, а  потом подумают, хотя при этом уже  осознают, что следовало бы поступить  наоборот.

Каждый возраст  находится в непосредственном отношении  с действительностью, каждый возраст  важен сам по себе в жизни конкретного  человека, независимо от связи с  последующими возрастными периодами.

Таким образом, наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его  целеустремленным, а следовательно, внутренне более собранным и организованным. А это, в свою очередь, способствует формированию волевых качеств личности.

1.3 Гендерные особенности чувство  взрослости

Анализируя  особенности проявления «чувства взрослости»  у подростков, Д. Б. Эльконин выделяет две наиболее существенные стороны: становление объективной взрослости, т. е. реальной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых, и субъективной взрослости - отношение подростка к самому себе уже как ко взрослому, «его представление или ощущение себя в известной мере взрослым».

Характеристики объективной взрослости, наблюдаемые у подростков:

1) социально-моральная взрослость, выражающаяся в значительной  эмансипации от взрослых, участие  в заботах о членах семьи,  ответственное отношение в общении  с взрослыми и товарищами, наличие  собственных взглядов, оценок, суждений, стремление отстоять их;

2) взрослость в интеллектуальной  деятельности, характеризующаяся наличием  у подростков стремления к  самообразованию и самовоспитанию;

3) взрослость в романтических  отношениях со сверстниками противоположного  пола, которая имитирует отношения  взрослых: подростки назначают друг  другу свидания, устраивают вечеринки  с танцами, взаимными ухаживаниями  и т. д.;

4) взрослость во внешнем  облике и манере поведения,  проявляющаяся в прямом подражании  взрослым; выражается в заботе  о сходстве своего внешнего  облика с обликом взрослых. Подростки  стремятся следовать моде в  одежде и прическе; кроме того, подростки стараются усваивать  «взрослую манеру» ходить и  разговаривать, считая непременным  атрибутом взрослости употребление  вульгарных словечек, курение и  т. д.