Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями

         2.8. Эмоциональное развитие детей  с комплексными нарушениями психофизического  развития (сложным дефектом)

        Наиболее изученным видом сложного  нарушения развития является  слепоглухота.

        Нарушения эмоционально-волевой  сферы слепоглухого ребенка являются  причиной недостатка его социально-личностного  развития. Так как для слепоглухих  детей характерны трудности понимания окружающих событий, направленности и смысла поступков взрослых и детей, у них возникают затруднения при понимании чувств людей, овладении нормами поведения, формировании нравственных представлений и чувств. В развитии эмоций и чувств у таких детей большую роль играет социальное окружение и адекватные условия: слепоглухой ребенок более зависим от общества и организации коррекционно-педагогических условий его жизни.

        Из-за неумелого руководства родителей,  допустивших множество неудачно окончившихся попыток в удовлетворении ребенком своей потребности в движении и освоении пространства, у детей возникает страх перед неизвестным, неизведанным пространством, наполненным предметами с их опасными для ребенка свойствами.

        Распространено мнение о том, что слепоглухие менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем нормально развивающиеся люди. Это впечатление объясняется отсутствием отражения их переживаний в мимике, жестах, позах. Исследования понимания слепоглухими эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости и другим экспрессивным признакам речи свидетельствуют о том, что слепоглухие обнаруживают большую точность в распознавании эмоциональных состояний говорящего. Оценивая эмоциональные состояния, они выделяют и адекватно оценивают такие качества личности говорящего, как активность, доминантность, тревожность.

        У слепоглухих детей следует  выделить такие особенности личности  и эмоционально-волевой сферы,  как слабость социальных связей, эгоцентризм, несамостоятельность, низкая самооценка, слабое развитие самовоспитания, неосознанность своего нарушения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

        Эмоциональное развитие является  одним из важнейших компонентов  личности ребенка. Оно отражает  его отношение к окружающему миру, людям и самому себе. Показывает своеобразие, неповторимость каждого дошкольника. Не смотря на то, что эмоциональные проявления очень индивидуальны, само эмоциональное развитие происходит по определенным правилам. Развитие эмоциональной сферы детей с нормой соответствует им, а детей с ограниченными возможностями здоровья - нет.

        Скорость, полноценность и особенности  эмоционального развития ребенка  с ограниченными возможностями  здоровья зависят в первую  очередь от характера дефекта, который привел к ограничению. В эмоциональном развитии детей с разными дефектами отмечаются существенные различия.

        Таким образом, в целом, всех  детей с ограниченными возможностями  здоровья можно разделить на  три группы:

        Первую группу составляют наиболее сохранные учащиеся, для которых характерны следующие проявления: эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего возраста; для них характерна живая мимика, выразительная жестикуляция, быстрые порывистые движения; наблюдается преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость.

        Вторую группу составляют относительно  сохранные дети, для которых характерно: задержка эмоционального развития  – соматогенный инфантилизм,  обусловленный рядом невротических  наслоений (неуверенностью, боязливостью) – связанных с ощущением своей физической неполноценности.

        Третью группу составляют учащиеся, которые испытывают наибольшие  трудности в развитии, для них  характерно: отсутствие типичной  для здорового ребенка живости  и яркости эмоций; характерна  слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний; внушаемость имеет грубый оттенок и нередко сопровождается отсутствием критики. 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСТОЧНИКОВ: 

      Основная литература:

1.    Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480 с.;
2.     Специальная психология: Учеб. пособие для студ. выш. пед. учеб. заведений/ В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.;
3.     Шаповал И.А. Специальная психология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с. – (Учебное пособие).

Статьи  в интернете:

1. www.disser.h10.ru/gerasimovaSV.html
2. iemcko.narod.ru/2103.html
3. www.medlinks.ru/sections.php?op=viewarticle&artid=2387
4. psy.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=1271