Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 

ГЛАВА I. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями

ГЛАВА II. Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями

2.1. Эмоциональное  развитие детей с нарушением слуха

2.2. Эмоциональное  развитие детей с нарушением зрения

2.3. Эмоциональное  развитие детей с нарушением  речи

2.4. Эмоциональное  развитие детей с нарушением  опорно-двигательного аппарата

2.5. Эмоциональное  развитие детей с умственной  отсталостью

2.6. Эмоциональное  развитие детей с задержкой  психического развития

2.7. Эмоциональное  развитие детей с нарушением  поведения и общения

2.8. Эмоциональное  развитие детей с комплексными  нарушениями психофизического 

развития (сложным  дефектом)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

        Одним из острых вопросов современного общества является проблема инвалидности с учетом ее медицинского, социального, нравственного и экономического значения. В России, как и во всем мире, наблюдается неуклонный рост числа детей-инвалидов. В начале нового тысячелетия проблема детской инвалидности в нашей стране приобретает поистине общенациональный характер.

        Сегодня в Российской Федерации  дети-инвалиды составляют, по разным  оценкам, от 1,5-2,5 до 4,5% детского населения.  Распространенность детской инвалидности с 1980 по 2009 г. увеличилась почти в 12 раз. Уже в 2004 г. уровень детской инвалидности в России составил 200,8 на 10 тыс. детей 0-17 лет. В настоящее время абсолютное число детей с ограниченными возможностями превысило полумиллионную отметку. По оценке МЗиСР РФ, в ближайшие годы прогнозируется дальнейший рост этого показателя на фоне снижения численности населения, показателей его здоровья, неблагополучной социальной ситуации в большинстве российских семей.

        В сложившихся условиях главной  нашей задачей сегодня является разработка способов преодоления трудностей связанных с наличием у ребенка дефекта, воспитание полноценной, гармонично развивающейся личности и раскрытие ее потенциальных возможностей. Решение этой задачи предполагает тщательное изучение многих вопросов, например, причин возникновения нарушений в развитии, способов преодоления этих нарушений, особенностей развития детей с ограниченными возможностями, в том числе и особенностей их эмоционального развития.

        Эмоции играют очень важную роль в нашей жизни. Они представляют собой особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. Для некоторых категорий детей эмоции приобретают особое значение. Например, дети с нарушениями слуха очень активно используют эмоционально-выразительные движения - мимику, жесты, пантомимику, которые являются для них главным средством общения.

        Очевидно, что эмоциональное развитие  ребенка с ограниченными возможностями  является одним из главных факторов, влияющих на развитие его личности в целом, именно поэтому этот вопрос заслуживает особого внимания.   

      

ГЛАВА I. Общая характеристика детей с ограниченными  возможностями

        Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана обусловленные врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, приводящие к нарушению общего развития, и не позволяющие вести полноценную жизнь.

        Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

        Потеря слуха на одно ухо  или поражение зрения на один  глаз не обязательно ведет  к отклонению в развитии, поскольку  в этих случаях сохраняется  возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.

        Таким образом, детьми с ограниченными  возможностями здоровья можно  считать детей с нарушением  психофизического развития, нуждающихся  в специальном (коррекционном)  обучении и воспитании.

        По классификации, предложенной  В.А.Лапшиным и Б.П. Пузановым,  к основным категориям аномальных  детей относятся:

1. Дети  с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,  позднооглохшие);

2. Дети  с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети  с нарушением речи (логопаты);

4. Дети  с нарушением опорно-двигательного  аппарата;

5. Дети  с умственной отсталостью;

6. Дети  с задержкой психического развития;

7. Дети  с нарушением поведения и общения;

8. Дети  с комплексными нарушениями психофизического  развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

       Развитие ребенка с ограниченными  возможностями зависит от четырех  факторов:

1.    Вид (тип) нарушения;
2.   Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта;
3.    Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;
4.    Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно-реабилитационной работы с ним.

        В целом же такие дети характеризуются  следующими чертами: ограничения  жизнедеятельности у них возникают  в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, в период становления личности, поэтому ограничения сказываются не только на проявлении личности ребенка-инвалида, но и на ее формировании. У этих детей отмечается: повышенная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эмоциональная неустойчивость, неадекватная самооценка, чувство неполноценности, эгоистические тенденции. К подростковому возрасту у большинства инвалидов с детства формируются высокий уровень невротизации, фиксация на своем болезненном состоянии, усиливается потребность в общении, а невозможность ее удовлетворения порождает фрустрацию. В большинстве случаев у подростков-инвалидов выявляются нереальные профессиональные намерения, высокий уровень притязаний. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II. Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями

        2.1. Эмоциональное  развитие детей  с нарушением слуха

     Основные направления в развитии  эмоциональной сферы у ребенка  с нарушенным слухом те же, что и у нормально слышащего:  и тот и другой рождаются с готовым механизмом оценки значимости внешних воздействий, явлений и ситуаций с точки зрения их отношения к жизнедеятельности — с эмоциональным тоном ощущений. Уже на первом году жизни начинают формироваться собственно эмоции, которые носят ситуативный характер, т.е. выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям. Развитие собственно эмоций происходит по следующим направлениям — дифференциация качеств эмоций, усложнение объектов, вызывающих эмоциональный отклик, развитие способности регулировать эмоции и их внешние проявления. Но уже на первом году жизни ощущаются различия между слышащими детьми и детьми с нарушениями слуха в развитии эмоций, которые в дальнейшем часто увеличиваются.

        В обычных условиях детям с  нарушениями слуха мало доступно восприятие устной речи, речевой эмоционально измененной интонации, музыки  (для их восприятия необходима специальная слуховая работа с использованием звукоусиливающей аппаратуры). Отставание и своеобразие в развитии речи отрицательно сказывается на овладении словами и словосочетаниями, обозначающими те или иные эмоциональные состояния, на осознании своих и чужих эмоциональных состояний и обуславливает упрощенность межличностных отношений. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений.

     Вместе с тем при благополучном  социально-эмоциональном общении  с ближайшими родственниками у глухих детей очень рано формируется повышенное внимание к выражению лиц общающихся с ними людей, к их движениям и жестам, к пантомимике. Постепенно они овладевают естественными мимико-жестовыми структурами для общения с другими людьми и жестовой речью, принятой в общении между глухими, поэтому недостаток в понимании речевой интонации и в развитии словесной речи восполняется повышенным вниманием к мимике и жестам окружающих, обозначением эмоциональных состояний средствами жестовой речи.

     Эмоциональные проявления глухих детей  во многом зависят от характера общения со взрослыми. Установлено, что относительная бедность эмоциональных проявлений у глухих дошкольников лишь косвенно обусловлена их дефектом и непосредственно зависит от характера эмоционально-действенного и речевого общения со взрослыми. Так, глухие дети глухих родителей обнаруживают наибольшее количество эмоциональных проявлений разного типа, в том числе и интеллектуальных эмоций, и приближаются по этим показателям к слышащим детям. Глухие дошкольники, имеющие слышащих родителей, показывают  наименьшее количество эмоций в разных жизненных ситуациях.

     Таким образом, обедненность эмоциональных  проявлений у глухих дошкольников  в значительной мере обусловлена  недостатками воспитания, неумением взрослых слышащих людей вызывать маленьких детей на эмоциональное общение. В отличие от слышащих глухие матери, как правило, обеспечивают необходимое эмоциональное общение со своим ребенком, поэтому глухие дети, воспитывающиеся дома, обнаруживают существенно большее число положительных эмоциональных проявлений, чем глухие дети слышащих родителей, находящиеся дома или в специальном саду интернатного типа. На эмоциональном развитии детей и их взаимоотношениях с родителями и другими членами семьи также отрицательно сказывается оторванность от семьи (пребывание в детских учреждениях интернатного типа). Эти особенности социальной ситуации развития детей с нарушениями слуха обуславливают трудности в осознании эмоциональных состояний, в их дифференциации и обобщении.

     Такой вид эмоциональных состояний,  как чувства, начинает формироваться  у детей с нарушениями слуха  в дошкольном возрасте,  это  формирование проходит длинный   и сложный путь.

        На протяжении школьного возраста  происходят существенные сдвиги в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха — они овладевают многими понятиями, относящимися к эмоциям и высшим социальным чувствам, лучше опознают эмоции по их внешнему выражению и словесному описанию, правильно определяют причины, их вызывающие. Это происходит в значительной мере в результате развития познавательной сферы — памяти, речи, словесно-логического мышления, а также благодаря обогащению их жизненного опыта, увеличению возможностей его осмысления. 

       2.2. Эмоциональное  развитие детей с нарушением зрения   

      Ряд исследователей (Л.И. Солнцева, Л.В. Егорова, Л.В. Рудакова, О.А. Усанова и др.) отмечают, что у детей с нарушениями зрения наблюдаются проблемы в эмоционально-личностной сфере. Они чаще подвержены отрицательным эмоциональным состояниям (депрессия, стрессы), состояния фрустрации (постоянное ожидание психического напряжения). У таких детей страдает самооценка (чаще заниженная), отсюда трудности адаптации, снижение активности, инициативности, а иногда отказ от деятельности. Для детей с патологией зрения характерно ослабление внешнего выражения эмоций, движений. (Например, у нормальновидящего новорожденного 26 видов плача, а у ребенка с нарушениями зрения в два раза меньше).