Экспериментальное изучение внимания у детей с ОНР II уровня

Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач (11).

Обеспечение первоначальной фиксации внимания на объекте выступает как ведущая предпосылка устойчивого внимания. Речь имеет особенное значение для развития устойчивого внимания ребёнка. На первых этапах сосредоточение внимания на речи представляет определённые трудности. Овладевая речью, ребёнок овладевает и способами управления своим вниманием. Активность речевой деятельности дошкольника характеризуется направленностью в сторону значения слов взрослого. Ребёнок становится внимательным не только к звукам речи, но и к её содержанию, то есть к смыслу слов. Ребёнок учится мысленно представить себе предметы, их свойства, различные явления окружающего мира.

Произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регулировании поведения ребёнка. Для детей слово взрослого приобретает доминирующую роль в направленности и избирательности их внимания.

Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительной или слуховой): детям с общим недоразвитием речи II уровня гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур (5).

Стабильность темпа деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи имеет тенденцию к снижению в процессе работы. Следовательно, чем дольше ребёнок сосредотачивает своё внимание на объекте или действии, тем интенсивнее возрастает его усталость и отвлечённость.

Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.

У детей с общим недоразвитием речи ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и далеко не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы (17).

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т.д. Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если для детей с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению «на экспериментатора» (дети смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание), то для детей с патологией речи преимущественными видами отвлечения являются следующие: «осуществляет действия, не связанные с выполнением задания». По мнению О.Н. Усановой и Ю.Ф. Гаркуша низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности (18).

Таким образом, внимание детей с речевыми нарушениями характеризуются рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Такие дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач. Детям с ОНР II уровня гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. Распределение речи между речью и практическим действием оказывается для таких детей практически не выполнимой задачей. Ошибки внимания присутствуют  на протяжении все работы и практически никогда не замечаются и не устраняются, по сравнению с детьми в норме (21). 

Таким образом, учитывая, что внимание - социально обусловленная функция, возрастная специфика его проявления и совершенствования в ходе индивидуального развития определяются степенью зрелости структур мозга и уровнем развития процессов межцентрального взаимодействия (23).

Таким образом, у детей с ОНР II уровня значительно снижены, по сравнению с их сверстниками без нарушений речи, различные стороны внимания: концентрация, переключаемость, распределение, объём и устойчивость.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное изучение внимания у детей с ОНР II уровня

2.1. Организация и методики эксперимента

 

На основе теоретического анализа научной и теоретической литературы по проблеме нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, цель которого данного эксперимента является  изучение особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.

В ходе организации и проведения исследования решались следующие задачи:

1. Сформировать для обследования две группы детей старшего дошкольного возраста: группу детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием и группу детей с нарушением речи на основе анализа медико-психолого-педагогической документации.
2. Разработать критерии и подобрать методики диагностики внимания.
3. На основе полученных данных провести качественный и количественный анализ и определить особенности развития внимания детей с ОНР II уровня.

Экспериментальное исследование было проведено на базе МДОУ № 6 и МДОУ № 54.

В эксперименте участвовали 2 группы респондентов. Первую (контрольную) группу составляли 10 детей в возрасте от 6 до 7 с нормальным психологическим развитием.

Вторая (экспериментальная) группа была сформирована в количестве 10 дошкольников того же возраста с нарушением речи: ОНР II уровня.

Таким образом, всего экспериментатором было охвачено 20 дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет.

Эксперимент проводился в несколько этапов. На первом этапе – подготовительном, проводилось изучение и анализ медико – психолого – педагогической документации на каждого ребёнка, сбор анамнестических данных методом беседы с педагогами, изучением анамнестических частей развития ребёнка.

Целью второго этапа являлось изучение специфических особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня. Вопросами разработки методов исследования внимания занимались такие исследователи, как А. А. Осипова, В. М. Коган, И. Л. Баскакова, В. С. Мухина и др.

Для реализации поставленной цели нами были подобраны методики и диагностические процедуры, использование которых опиралось на следующие принципы:

1. Принцип научности – предполагает, что диагностическая работа в образовательном учреждении должна опираться на научные исследования, обосновавшие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организация обследования.
2. Принципы этичности – предполагают, что диагностическая работа должна проводиться с соблюдением этических норм и правил.
3. Принципы оптимальности – предполагает, что минимальными условиями должно быть получено необходимое количество диагностической информации.
4. Онтологический принцип – предполагает изучение нарушения в сравнении с нормальным психическим развитием.
5. Этиопатогенетический принцип, основан на том, что любое нарушение изучается и определяется с учётом его причины и механизма.

Нами были выделены критерии, в соответствии с которыми были подобраны методики диагностики:

Критерии	Методики
1) Объём внимания	«Запомни и расставь точки»
2) Устойчивость внимания	«Тест переплетённых линий»
3) Переключение внимания	«Треугольники»
4) Переключение и распределение внимания	«Проставь значки»
5) Продуктивность и устойчивость внимания	«Нади и вычеркни»

 

Методика № 1 «Запомни и расставь точки».

Цель: распределение объёма внимания.

Описание: ребёнок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребёнку последовательно сверху вниз показывается (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки – нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Фиксируемые параметры:

t – время выполнения; N – количество правильно воспроизведённых точек.

Объём внимания оценивается по 10- балльной системе:

 

Баллы	Воспроизведённые точки
10	6 и более
8-9	4-5
6-7	3-4
4-5	2-3
0-3	1

 

Нормативы:

 

Баллы	Уровень развития объёма внимания
10	Очень высокий
8-9	Высокий
6-7	Средний
4-5	Низкий
0-3	Очень низкий

 

 

Методика № 2 «Тест переплетённых линий».

Цель: определение уровня развития устойчивости внимания.

Описание: ребёнку предлагается рисунок с переплетёнными линиями. Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумерованы справа. Номер начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребёнку следует проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук, и найти конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и её конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки. На всё задание отводиться не более четырёх минут.

Оборудование: лист с переплетёнными линиями, протокол для фиксации параметров, часы с секундной стрелкой.

Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки.

Нормативы:

- высокая устойчивость внимания  – равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие  ошибок (время 1 минута 20 секунд и  не менее);

- средняя устойчивость – без  ошибок, время в пределах 1,5 – 2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп)

- низкая – большее число ошибок.

 

Методика № 3 «Треугольники».

Цель: определение переключаемости произвольного внимания.

Описание: по указанию ребёнок рисует треугольники 2-3 строки. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, протокол.

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Нормативы:

Результат и его интерпретация	Балл
1. Ребёнок правильно выполняет  второе задание, достаточная концентрация  внимания и устойчивости внимания, отсутствие даже лёгких признаков инертности	5
2. Ошибки при рисовании первых  трёх фигур второго задания, затем  правильно – слабо выраженные  переключаемость, врабатываемость	4
3. Исправленные ошибки по ходу  выполнения второго задания – нарушение переключаемости (единичные случаи «застревания» на предыдущем действии)	3
4. Первые три треугольника второго  задания выполнены правильно, затем  ошибочно (отчётливые нарушения  переключаемости внимания)	2
5. Отказ от выполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные нарушения переключаемости («застревание» на предыдущем действии)	1