Экспериментальное изучение внимания у детей с ОНР II уровня

Способность произвольно направлять и сосредотачивать внимание выражает активность человека, а так же является необходимой предпосылкой успешного приобретения знаний, качества и продуктивности.

Послепроизвольное внимание – это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. Понятие послепроизвольного внимания было введено Н. Ф. Добрыниным.

В психологии принято выделять следующие критерии внимания:

1. Внешние реакции – моторные, поздно-тонические, вегетативные, обеспечивающие условия лучшего восприятия сигнала. К ним можно отнести поворот головы, поза, мимика, фиксации глаз.
2. Сосредоточенность на выполнении определённой деятельности. Он связан с организацией деятельности и контролем за её выполнением.
3. Увеличение продуктивности когнитивной и исполнительной власти, то есть повышение моторного, мнемического, перцептивного и мыслительного действия.
4. Избирательность информации выражается в восприятии и запоминании только некоторого количества поступающей информации.
5. Ясность и отчётливость содержаний сознания, находящихся в поле внимания.

Внимание обладает большим количеством свойств или качеств, а также сложной функциональной структурой и взаимосвязью основных свойств (29).

Данные свойства делятся на первичные и вторичные. К первичным относят объём, концентрацию, устойчивость, интенсивность и распределение внимания, к вторичным – колебания и переключения внимания (31).

Объём внимания – это количество информации, одновременно способной сохранять в сфере повышенного внимания человека. Данная величина индивидуально меняющаяся, классическим показателем объёма внимания у взрослых 5 – 7 единиц информации, у детей – 2 – 3 .

Объём и степень внимания связаны обратной зависимостью – увеличение объёма, как правило, ведёт к  уменьшению степени и наоборот. Учитывая эту закономерность, обе характеристики объединяют в одну, называя её степенью концентрации или сосредоточения внимания (9).

Концентрация внимания – это интенсивность, степень сосредоточения на том или ином предмете и не распространяющаяся на другие. Концентрированность внимания обуславливается силой возбуждения в соответствующем очаге коры полушарий и величиной торможения в остальных участках мозга в силу закона отрицательной индукции. Благодаря этому внимание сосредотачивается на одном предмете и отвлекается от всего другого (14). И. П. Павлов считал, что при увлечении каким-нибудь делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит, а это явная отрицательная индукция (12).

Не менее важное свойство, чем концентрированность внимания, - его устойчивость.

Устойчивость – это способность проявлять способности в течении длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете. С физиологической точки зрения устойчивость внимания зависит от способностей нервных клеток длительно находиться в деятельном состоянии, обуславливающем наличие возбуждения в соответствующем очаге мозга. К. С. Станиславский писал, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то делать с ним. Действие же ещё более сосредотачивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создаёт крепкую связь с объектом (9).

Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью, т.е. во время любой работы моменты напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Физиологической основой является повышенная степень возбудительных процессов в определённых участках коры мозга при одновременном торможении других его участков (16).

Одновременное выполнение различных действий требует особого свойства, так называемого распределения внимания, позволяющего направлять его почти в одно и то же время на разные объекты деятельности.

С физиологической точки зрения одновременное успешное выполнение разных видов деятельность объясняется тем, что привычная работа может управляться и теми участками коры полушарий, которые находятся до некоторой степени в состоянии торможения (39).

 Переключение внимания – это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.  Отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно; переключая внимание, он ставит цель заняться чем–то новым или отдохнуть. Физиологической основой является торможение существовавшего очага оптимальной возбудимости и формирование нового очага.

К свойствам внимания относят также отвлекаемость и колебания.

Отвлекаемость – это непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для её успешного выполнения. Данное свойство относится к числу тренируемых качеств (4).

Колебания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Они объясняются тем, что деятельность определённых нервных центров не может продолжаться интенсивно без перерыва. При напряженной работе наступает охранительное торможение клеток, в результате которого возбудительный процесс ослабевает.

По мнению А. Р. Лурия внимание – это осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием (4).

Таким образом, под общим названием «внимание» объединяется множество разнородных явлений, подчиняющихся разным факторам и закономерностям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Особенности внимания  детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности (1). Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Старший дошкольник всё больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания (40).

Внимание является одним из важнейших показателей при оценке психического развития ребёнка, а так же имеет ряд особенностей, присущих детям старшего дошкольного возраста. Одной из специфических особенностей внимания дошкольников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Ряд отечественных психологов (Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. Ф. Добрынин) связывают данную особенность с возрастными психологическими особенностями детей дошкольного возраста. По мере расширения интересов ребёнка, внимание привлекается к более широкому кругу явлений, действий и предметов (11).

Ориентировка детей в дошкольном возрасте сильно развита и в то же время очень не совершенна. Они весьма наблюдательны и всё же нередко не видят того, что, кажется, не может остаться незамеченным. Такая противоречивость детского внимания в этом возрасте вполне понятна. Они ещё не умеют производить отбор объектов, а также их частей, сторон, имеющих наибольшее значение (35). С другой стороны, они способны обратить внимание на тысячи всевозможных мелочей, которые для взрослого остаются незамеченными, благодаря чему дети нередко поражают своей «исключительной» наблюдательностью.

Произвольное внимание начинает формироваться в дошкольном возрасте, а связано это в первую очередь с возрастанием роли речи в регулировании поведения ребёнка. Развитие произвольного внимания зависит от условий и характера деятельности (32). Большое значение при этом имеет соотношение между тем, что интересует и тем, что он должен выполнить, то есть заданием. При наличии тесной связи между данными условиями поддерживается произвольное внимание. Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным характером, но не следует забывать, что протяжении всего дошкольного возраста.

Детям тяжело сосредоточить своё внимание на непонятном, трудном, они быстро отвлекаются и очень плохо умеют управлять своим вниманием. Им трудно искать какой-нибудь предмет, произвольно сосредотачиваясь на нём. Формы произвольного, послепроизвольного и привычного внимания в дошкольном возрасте ещё слабо развиты, между тем некоторое их развитие служит показателем готовности детей к обучению. Причинами низкой степени сосредоточенности являются недостаточная интеллектуальная активность, несформированность навыков и умений, несформировавшаяся воля (17).

Развитие внимания в онтогенезе анализировал Л. С. Выготский. Он писал, что культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребёнок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет своё собственное поведение и внимание (14). В возрасте 3 – 4 лет дети уже интересуются многим, внимательно слушают взрослых, подолгу следят за их работой и сами могут ставить перед собой определённые задачи, стараясь выполнить их. Слово или жест взрослого выступает в виде фактора и приобретает доминирующую роль, помогая ребёнку овладеть своим вниманием  и достичь поставленной цели (13).

Внимание старшего дошкольника тесно связано с мышлением, которое носит наглядно – образный характер. Следовательно, дети всё своё внимание направляют на отдельные признаки, части предмета, но с совершенствованием мыслительной деятельности дети постепенно становятся способными к сосредоточению своего внимания на главные признаки предметов.

Так же своеобразной возрастной чертой внимания ребёнка является сочетание его инертности и неустойчивости. Инертность проявляется в способности к поглощенности каким-нибудь занятием, при которой ребёнок может не реагировать на важные для него события, впечатления или же действия. А с другой стороны ребёнок неожиданно отвлекается на  случайные обстоятельства и как следствие меняет характер своей деятельности (3).

Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. А в свою очередь напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению, потери интереса, усталости (3).

В старшем дошкольном возрасте заметно возрастает устойчивость внимания. Это связано с усложнением деятельность детей и их умственным развитием. Дети могут уже по долгу заниматься игрой или каким-нибудь интересным для них делом: рисованием, вырезанием, лепкой. Исследования устойчивости внимания дошкольников показали, что её рост особенно интенсивен от трёх до шести лет. Устойчивое внимание позволяет ребёнку познавать предметы и имеет большое значение для развития интеллектуальной деятельности ребёнка. Недостаточная устойчивость внимания, по сравнению со школьниками,  затрудняет познавательную, трудовую, игровую деятельности детей дошкольного возраста. Так, у годовалого ребёнка небольшая длительность игры – 14 минут, в возрасте трёх лет – 27 минут, а  у шестилетнего ребёнка продолжительность игры может достигать часа или даже более (14).

Ещё одной особенностью внимания старших дошкольников является узость объёма внимания. С физиологической точки зрения это связано с возрастными особенностями концентрации нервных процессов, следовательно, дошкольники не могут провести классификацию сразу по нескольким признакам. По мнению Ж. Пиаже, узость поля внимания ребёнка связана с трудностью, а подчас невозможностью осуществить мыслительный синтез. Ребёнок видит и замечает многое, но он ещё не способен организовать своё наблюдение (2).

Значительно возрастает и круг объектов, на которые обращается внимание. Если в преддошкольном возрасте внимание привлекается главным образом объектами, вызывающими какие-то чувства, то в дошкольном возрасте интерес вызывается не только эмоциями, но и формирующимися у ребёнка интеллектуальными интересами.

Таким образом, у дошкольников внимание носит непроизвольный характер. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует способы, которые он перенимает у взрослых.

К концу дошкольного возраста постепенно появляется опыт управления своим вниманием, умение более или менее самостоятельно его организовывать, сознательно направлять на определённые предметы, явления (1).

Дети с общим недоразвитием речи – это дети с различными сложными речевыми расстройствами, при которых нарушаются все компоненты речевой системы, относящиеся к звуковой и смысловой стороне (5).

Одним из ведущих признаков ОНР является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, а иногда и к 5 (34).

Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. II уровень речевого развития характеризуется употреблением слов у в узком значении, в недостаточности сформированности грамматического строя речи, ограниченностью словарного запаса (15). Отмечается ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу. Формы рода, числа, падежа для таких детей не несут смыслоразличительной функции, а словоизменения носят случайный характер (22).

Много ошибок дети допускают при использовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще или же заменяются. Так же наблюдается большое количество ошибок, связанных с нарушением  грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур (27). 
При углубленном обследовании детей выявляется недостаточность фонематического слуха, неподготовленность к усвоению навыков звукового анализа и синтеза, недоразвитие сенсорной, волевой, интеллектуальной сфер. Так же отмечаются незначительные отклонения в поведении и  личности ребёнка с речевым дефектом; недоразвитие восприятия, мнестических процессов, мотивации, словесно – логического мышления и внимания (10).