Экспериментальное изучение внимания у детей с ОНР II уровня

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение………………………………………………………………….3-5

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития процесса внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.........6

1.1. Психологические и психофизические механизмы развития внимания……………………………………………………………………....6- 13

1.2. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня……………………………………. 14 - 21

Глава 2. Экспериментальное изучение внимания у детей с ОНР II уровня…………………………………………………………………….…...….22

2.1 Организация и методики  эксперимента………………………..22 - 29

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования….….30 - 40

Заключение…………………………………………………..……….41 - 42

Список литературы…………………………………………………..43 - 45

Приложение…………………………………………………………….....46

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В обществе происходят большие изменения, которые оказывают влияние на развитие детей и диктуют новые требования к их обучению и воспитанию.

Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающему миру и действиям, производимым самим ребёнком. Ребёнок дошкольного возраста  сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока его интерес не угаснет.

Проблема внимания традиционно считается одой из самых важных и сложных проблем научной психологии. От её решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера.

Высокую оценку внимания можно отметить в исследованиях многих авторов:  А. А. Осипова, Н. Ф. Добрынин, И. Л. Баскакова,  Выготский Л.С., 1982; Дубровинская Н.В., 1985; Лукашевич И.П. 1998; Матюрина Т. М, 1994; Фарбер Д.А. и др); понятие о внимании как универсальной неспецифической основе любого успешно протекающего психического процесса (Русалов В.М., Мекаччи Л., 1973); как сложной функциональной организации, имеющей определенную физиологическую базу (Рыбалко Е.Ф., 1985); представления о том, что структуры мозга, отвечающие за реализацию разных свойств внимания, формируются в онтогенезе длительно и гетерохронно (Аристова Т.А., 2000; Дубровинская Н.В., 1985; Лукашевич И.П. 1998; Фарбер Д.А., 1969, 1983, 1991, 1997); положения о системном подходе к анализу мозговых механизмов высших психических функций (Лурия А.Р., 1973; Хомская Е.Д., 2001); представления о важности межполушарной интеграции для успешной познавательной деятельности (Князева М.Г., Фарбер Д.А., 1996); концепции о синдроме дефицита внимания, как наиболее распространенном нарушении развития в детском возрасте (Бадалян Л.О., 1993; Уэндер П., Шейдер Р., 1998); изучением внимания у дошкольников с нарушениями речи (Т. С. Овчинникова, 1996).

Анализ современной научной литературе по проблеме показывает, что проблема развития внимания детей с нарушениями речи изучена недостаточно полно. В связи с актуальностью данной проблемы нами была выбрана тема исследования, цель которого - изучить особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Объект – внимание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет - особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.

Гипотеза – состоит в предположении, что внимание у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи имеет специфические особенности, которые необходимо учитывать при организации коррекционно - развивающей работы.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме.
2. Разработать критерии и подобрать методы диагностики внимания.
3. Изучить специфику особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием II уровня.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: изучение и теоретический анализ учебно-методической литературы, наблюдение, беседа, эксперимент, качественные и количественные методы анализа результатов исследования.

Исследование проводилось на базе МДОУ № 6 и МДОУ №54 г. Ставрополя. В исследовании принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и 10 детей с нарушениями речи (ОНР II уровня).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – изучение и анализ научно-теоретической литературы по проблеме, формирование цели, задачи рабочей гипотезы, подбор и адаптация методик.

Второй этап – проведение эксперимента, цель которого – выявление особенностей внимания  у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Третий этап – интерпретация полученных данных, оформление результатов исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития процесса внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

1. Психологические и психофизические механизмы развития внимания

 

Внимание – это один из познавательных процессов, осуществляющий отбор нужной информации и обеспечивающий избирательные программы действия, а так же  сохранения постоянного контроля за их протеканием.

Его можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующие динамические особенности познавательной деятельности. Внимание - это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств.

Физиологический механизм внимания сложен. И. П. Павлов выделил ориентировочный рефлекс, который является врождённым у людей, ясно прослеживается зависимость внимания от внешних раздражителей. Ориентировочный рефлекс не может объяснить всей сложности произвольного внимания человека, которое развивалось в процессе трудовой деятельности и приобрело новые условнорефлекторные механизмы. Понять физиологическую основу внимания помогает открытое И. П. Павловым явление оптимального очага возбуждения (22).

На мозг действует масса раздражителей, под влиянием которых в коре больших полушарий мозга возникает множество очагов возбуждения, различных по силе. По закону отрицательной взаимной индукции оптимальный очаг возбуждения тормозит другие участки коры (24).

Изучая физиологическую деятельность мозга, А. А. Ухтомский создал учение о доминанте. Согласно его представлениям, возбуждение распределяется по нервной системе не равномерно. Доминанта отличается от оптимального очага возбуждения тем, что он обладает повышенной устойчивостью. Наличие доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга позволяет понять сосредоточенность человека на каком – либо предмете или явлении. Сильная концентрация внимания связана со страстной любовью к делу, с глубоким интересом к чему-либо (22).

Механизмом возникновения оптимального, или доминирующего, очага возбуждения при постановке какой-либо цели будет взаимодействие первой и второй сигнальных систем, осуществляемое путём избирательной иррадиации возбуждения из речевой сигнальной системы в первую.

Следовательно, физиологическим механизмом внимания является доминирующие очаги возбуждения, которые под действием посторонних возбуждений усиливаются. Первоначально проблема внимания была впервые разработана в рамках психологии сознания, и основной задачей являлось исследование внутреннего опыта человека. Исторически внимание принято определить как направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах. Но не все феномены связаны с сознанием. Н. Н. Ланге полагал, что в сознании есть как бы одно ярко освещенное место, удаляясь от которого психологические явления темнеют и бледнеют, всё менее сознаются. Внимание, рассматриваемое объективно, есть не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени (17).

Существует несколько классификаций видов внимания Т. Рибо, Н. Н. Ланге, У. Джемса, В. Вундта, Н. Ф. Добрынин, Д. Стюарта, Т. Рида.

Н. Ф. Добрынин (1938) предлагал упорядочить все известные формы внимания по изменению активности субъекта, выделяя три участка (10):

1) все формы непроизвольного  внимания

2) произвольное, волевое внимание

3) спонтанное внимание, то есть  послепроизвольное внимание

Л. С. Выготский рассматривал внимание как способ регулирования своих действий и поведения. Он выделял две линии – натурального и культурного развития. Линию натурального развития он связывал с  органическим процессом роста и созревания нервного аппарата. Линию культурного развития – с развитием социального взаимодействия и использованием опосредующих стимулов для создания возможности «овладения» самими процессами внимания. Идеи Выготского нашли своё продолжение и развитие в теории П. Я. Гальперина. Он считал, что внимание – это продукт развития внешней, предметной, развернутой деятельности контроля во внутреннюю форму (11).

У. Джеймс, опираясь на взгляды предшественников, различал виды внимания по трём основаниям (чувственные, умственные, переживание усилия) и выделял шесть видов внимания:

1) Непроизвольное, непосредственное, чувственное

2) Непроизвольное, опосредованное, чувственное

3) Непроизвольное, непосредственное, интеллектуальное

4) Непроизвольное, опосредованное, интеллектуальное

5) Произвольное, опосредованное, чувственное

6) Произвольное, опосредованное, интеллектуальное

В традиционной, классической психологии сознания ведущей является классификация, истоки которой находят ещё у Аристотеля. Однако полное описание всех свойств и разновидностей было выделено только в 18 столетии (9).

Отношения человека к предметам и явлениям появляются в произвольном, непроизвольном и послепроизвольном видах внимания, которые в свою очередь делятся на подвиды. Феноменология внимания настолько обширна, что разделения только а произвольное и непроизвольное явно недостаточно.

Основание разграничения непроизвольного и произвольного внимания заключается в несоответствии первого и соответствии второго целям или намерениям субъекта.

Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на предмете (32).

Этот вид внимания тесно связан с волей, волевым усилием. У ребёнка произвольное внимание проявляется в игре и при выполнении отдельных трудовых поручениях.

Произвольное внимание возникает, когда ставится цель, выполнение которой требует сосредоточенности. В преддошкольном возрасте сосредоточение внимания на предмете неустойчиво: ребёнок не может распределить внимание, переключение внимания происходит в значительной степени непроизвольно (26).

Выделяют следующие разновидности произвольного внимания:

1. Собственно произвольное, характеризуется чувством напряженности при выборе объекта или при направлении деятельности.
2. Выжидательность носит волевой характер и возникает когда испытуемый заранее предупреждается о появлении объекта, который он должен будет опознать.
3. Спонтанное внимание возникает при трансформации волевого. У. Гамильтон считал, что как бы ни был велик интерес к новому объекту, последний станет безусловным фаворитом только тогда, когда вольётся в интегральную часть прежнего знания, установленных ассоциацией мыслей, желаний и переживаний. Но это дело времени и привычки (11).

Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов (33).

Непроизвольное внимание – внимание, вызванное теми или иными особенностями, действующими в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным.

Побудительные причины непроизвольного внимания находятся в особенностях его объектов – специфических характеристиках впечатлений органов чувств, мыслей, образов памяти и воображения (19).

В зависимости от внутренних условий можно выделить три разновидности:

1) Вынужденное

2) Невольное

3) Привычное

Вынужденное внимание играет незначительную роль, так как оно является врождённым, инстинктивным. К ним можно отнести громкие звуки, едкие запахи, холод или же жар,  яркий свет и т.д.

Невольным называется внимание к объектам, которые связаны с удовлетворением основных потребностей, таких как голод, жажду. В отличие от стимула вынужденного внимания, объекты невольного внимания проникают в область сознания в моменты относительного бездействия, периоды отдыха и актуализации потребностей.

Привычное внимание связано с основными сферами интересов и деятельности человека. Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольного  внимания, другие же – формой, переходной к нему. Привычное внимание характеризует повседневную трудовую деятельность (11).

Т. Рибо считает эту форму внимания высшей, относит её к завершающей стадии развития произвольного внимания и личности гражданина цивилизованного общества (10).