Экспериментальное изучение психолого-педагогических условий, оказывающих влияние на школьную адаптацию и дезадаптацию

Таким образом, можно увидеть уровень тревожности детей в экспериментальной и контрольной группах. Если в экспериментальной группе низкий уровень адаптации у 5 детей, а высокий уровень тревожности у 5 детей, то в контрольной группе низкий уровень адаптации у 4 детей, а высокий уровень тревожности у 5 детей.

Уровень тревожности двух групп показывает, что при низком уровне адаптации школьникам присущи высокий уровень тревожности, связанный с неудовлетворенностью своим образом – Я, неадекватная самооценка, трудности в общении с окружающими.

Цель применения проективной методики «Рисунок семьи»: выявление особенностей внутрисемейных отношений,  на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Задание: "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья". В рисунках (по Л. Корману) анализируют:

а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность);

б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла).

Анализ детских рисунков показал особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие первоклассников. Это можно определить по степени выраженности положительных эмоций между членами семьи: в экспериментальной группе -19ч. (65,5 %), в контрольной 11ч. (44 %), (степени их близости, стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе).  Отрицательные эмоции: в рисунках детей экспериментальной группы -10 ч.    (34,5%) и в контрольной -14 ч.(56%) (члены семьи хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

Рис.6.  Рисунок семьи для диагностики внутрисемейных отношений

          Анализ анкет на наличие внутренней позиции школьника показал:

В экспериментальной группе из 29 человек, 18 человек (62 %), отвечающих на вопросы показали результат 9-10 баллов, который говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована). 8 человек показали результат 8-5 баллов (27,5 %), что свидетельствует о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника).3 человека показали 4-0 баллов (10,3 %), что говорит о том, что у ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

В контрольной группе из 25 человек, отвечающих на вопросы, 10 человек показали результат 9-10 баллов (40 %), который говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована).  12 человек 8-5 баллов (48 %), что свидетельствует о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника).  3 детей показавших 4-0 баллов (12 %), что говорит о том, что ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

  Рис.7

. Сравнительные результаты исследования с помощью теста на наличие внутренней позизии школьника

Можно сделать следующий вывод, что дети со средним уровней адаптации имеют недостаточную мотивацию, их отношение к школе связано преимущественно с интересом ребенка к внешней атрибутике школьной жизни. У детей с низким уровнем адаптации либо также недостаточно сформирована внутренняя позиция школьника, либо дети не проявляют интереса к школе. (см. приложение 4)

 

3.4. Формирующий этап эксперимента

 

В рамках данного этапа нами был разработан и апробирован комплекс упражнений, направленный на снижение уровня дезадаптации первоклассников. Упражнения направлены на преодоление скованности, напряженности, тревоги у детей. Упражнения проводились совместно с учителем в течение 6 недель, по два занятия в неделю (в рамках проведения внеклассных занятий).

Всего было проведено 12 занятий.

Содержание занятий

Занятие 1

Давайте познакомимся

Для снятия тревоги в незнакомом коллективе детям нужно познакомиться друг с другом. Это поможет им быстрее почувствовать класс «своим». Знакомство может проводиться в такой игровой форме. Дети встают в круг. Каждый по очереди делает шаг к центру круга и произносит свое имя в той форме, которая ему самому особенно нравится. После этого все тоже делают шаг к центру и повторяют его имя.

Надувная кукла

Это упражнение направлено на преодоление скованности у детей, напряженности, на тренировку мышечного расслабления.

Учитель играет роль «насоса»: он делает движения руками, имитирующие работу с насосом, и издает характерные звуки. Дети сначала сидят на корточках, голова опущена, руки вяло висят вдоль тела. С каждым движением «насоса» «куклы» начинают «надуваться»: дети распрямляются, поднимают голову, напрягают руки и, в конце концов, встают в полный рост, раскинув руки и расставив ноги. Через несколько секунд учитель выдергивает «затычку» у «куклы», дети с шипением («ш-ш-ш») расслабляются и постепенно опускаются на корточки. Игру можно повторить два-три раза.

Занятие 2

Я люблю

Дети по очереди называют то, чем они любят заниматься, произнося, например: «Я люблю кататься на санках. А вы?» Те, кто тоже это любит, хором отвечают: «И я!» Желательно, чтобы каждый ребенок называл что-то новое.

 Упражнение "Передача движения по кругу"

Цель упражнения: - совершенствование навыков координации и взаимодействия на психомоторном уровне; - развитие воображения и эмпатии.  
Все садятся в круг. Один из участников группы начинает действие с воображаемым предметом так, чтобы его можно было продолжить. Сосед повторяет действие и продолжает его. Таким образом, предмет обходит круг и возвращается к первому игроку. Тот называет переданный им предмет и каждый из участников называет, в свою очередь, что передавал именно он. После обсуждения упражнение повторяется еще раз.

Занятие 3

Наши имена

Сколько учеников в нашем классе? Есть ли ребята с одинаковыми именами? Пусть дети с одинаковыми именами как можно быстрее подбегут друг к другу и возьмутся за руки. Следующее задание. У кого имена начинаются на букву «а»? Скорее друг к другу и - за руки! А у кого имена на букву «Б»? Учитель заранее учитывает количество детей с одинаковыми начальными буквами в именах и число таких букв. Задача – как можно больше детей задействовать в этом упражнении.

 Баранья голова

Дети делятся на группы по 5-6 человек. Каждая группа образует круг. Работа организуется так: первый участник называет свое имя, второй – имя предыдущего и свое, и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена всех детей, сидящих перед ним. Тот, кто ошибся или не вспомнил имя кого-то из ребят, должен произнести, качая головой: «Баранья голова!», имея в виду себя. Дополнительное условие – называя имя человека, обязательно посмотреть ему в глаза.

Занятие 4

Школьные правила

Помочь детям осмыслить новую социальную роль школьника и связанные с ней обязанности и права позволяет такое упражнение.

Учитель предлагает детям придумать те правила жизни в классе, которые они хотели бы иметь и готовы безоговорочно соблюдать. Учитель записывает все предложения на доске. Затем учитель может также предложить в список правила, которые он считает необходимыми. Затем эти правила обсуждаются.

Если бы наш класс был садом...

Помочь ребенку осознать класс как единую целостную структуру и свое место в ней, ощутить близость с одноклассниками.

Представьте себе, что наш класс – это сад. Все ребята в этом саду – это травы, цветы, овощи, деревья, фрукты. Кто-то может оказаться даже скамейкой под яблоней или домиком. Давайте пофантазируем, кто кем оказался бы в волшебном саду.

Учитель подходит по очереди к каждому ученику, остальные дети называют свои ассоциации, связанные с этим товарищем по классу. Учителю нужно умело трансформировать обидные ассоциации в скрытые поощрения. Например: «Коля – это скамейка деревянная...» - «Да, он мог бы стать в этом саду скамейкой, прочной, способной быть опорой в минуту усталости и создающей уют в минуты отдыха, ведь он всегда готов помочь другим».

Занятие 5

Упражнение "Называем чувства"

Цель упражнения: обогащение словаря эмоций у участников.  
Давайте посмотрим, кто может назвать больше слов, обозначающих разные чувства. По очереди называйте слова и записывайте их на лист ватмана.  
Можно проводить это упражнение как соревнование между двумя командами или же, как общегрупповой «мозговой штурм». Результат работы группы - лист ватмана с написанными на нем словами можно использовать на протяжении всего занятия. По ходу работы в этот список можно вносить новые слова - это словарь, отражающий эмоциональный опыт группы.  
Обсуждение:  
Какое из названных чувств тебе нравится больше других? Какое, по-твоему, самое неприятное чувство? Какое из названных чувств знакомо тебе лучше (хуже) всего?

Упражнение "Фоторобот"

Цель упражнения: формирование творческого воображения; 
Один из участников должен составить портрет группы. Для этого нужно распределить между участниками группы следующие части тела: голову, шею, глаза, уши, рот, руки, ноги, плечи и т.д.  
На упражнение отводится 15 минут.

Занятие 6

Упражнение "Зеркало"

Сейчас мы предлагаем выполнить несколько несложных заданий, точнее — сымитировать их выполнение. Внимательно прослушайте задания. Их всего четыре. Задания следующие:

1) пришиваем пуговицу;

2) собираемся в дорогу;

3) печем пирог;

4) выступаем в цирке.

Особенность этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять попарно, причем напарники встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, т.е. будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями. Но сначала давайте разобьемся на пары. Пожалуйста. Пары готовы, приступаем к заданиям. Итак, все пары по очереди выполняют задания по своему выбору. Один из них — исполнитель, а другой — его зеркальное отражение, подражающее всем движениям исполнителя. Остальные участники группы — зрители, они наблюдают за игрой пары и выставляют партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм. Затем партнеры в паре меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом, перед группой выступают все ее участники. Каждый выступает в двух ролях: в роли исполнителя и в роли зеркала.

Упражнение "Цвет эмоций"

Выбираем водящего. Водящий по удару гонга закрывает глаза, а остальные участники задумывают тихонько между собой какой-нибудь цвет, для начала лучше один из основных: красный, зеленый, синий, желтый. Когда водящий откроет глаза, все участники своим поведением, в первую очередь, эмоциональным состоянием, пытаются изобразить этот цвет, не называя его, а водящий должен отгадать, что это за цвет. Если он отгадал, то выбирается другой водящий, если нет, то остается тот же самый. Итак, по команде один игрок закрывает глаза, а все остальные, молча, загадывают цвет. Затем игрок открывает глаза, а все остальные изображают задуманный цвет своим поведением. Водящий должен его отгадать.

Занятие 7

Иностранец в школе

К нам в школу приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором говорит он. Он хочет узнать у вас как можно больше о школе, где вы учитесь. Пообщайтесь с ним, покажите ему свой класс, объясните жестами, где что находится.

Игра проводится в парах. Через несколько минут игроки меняются местами.

Упражнение "Зато..."

Цель: снижение уровня фрустрации или стресса. Поиск возможных путей ее разрешения.

1) Тренер предлагает каждому  участнику игры вкратце описать  на листке бумаги какое-либо несбывшееся желание, какую-либо актуальную стрессовую или конфликтную ситуацию, неразрешенную на данный момент или запомнившуюся как трудноразрешимая (допускается анонимность авторства).

2) Затем все листки тренер  собирает, перемешивает и предлагает участникам следующую процедуру обсуждения:

— каждая написанная ситуация зачитывается на группе и участники должны привести как можно больше доводов к тому, что данная ситуация вовсе не трудноразрешимая, а простая, смешная или даже выгодная с помощью связок типа:

«зато...», «могло бы быть и хуже!», «не очень-то и хотелось, потому что...» или «здорово, ведь теперь ...»;

Занятие 8

Упражнение "Я в будущем"

Каждый участник рисует себя в будущем. Происходит защита участниками своего рисунка.

Упражнение "Доверчивый столб"

Цель упражнения: разминка, повышение доверия друг к другу.  
Один участник падает назад с закрытыми глазами. Другой (другие) ловят его в самую последнюю минуту.

Занятие 9

Упражнение "Кого не хватает?"

Ведущий. Замечаете ли вы, когда в группе нет кого-то из детей? Я хочу сыграть с вами в такую игру: один из вас будет прятаться, а остальные – отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза и, пока никто этого не видит, тихо прикоснусь к плечу одного из вас. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того как он спрячется, я попрошу всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза...

Упражнение  "Волшебный стул"

Цель: Способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка – его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул» – он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорят, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.