Экспериментальное изучение психолого-педагогических условий, оказывающих влияние на школьную адаптацию и дезадаптацию

Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации к школьному обучению старших дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………3-5

Глава 1. Психолого-педагогические традиции изучения адаптации к школьному обучению....….……..................................................................6-26

1.1. Психологическая сущность понятий «адаптация» и «дезадаптация»...6-12

1.2. Психологическая готовность как основная предпосылка успешной адаптации к школьному обучению…………………………………….……12-19

1.3. Факторы и условия адаптации  к школьному обучению ……………..20-26

Глава 2. Школьная дезадаптация как комплексное психолого-педагогическое явление……………………………………………………..............................27-42

2.1. Понятие и этиология психологической  дезадаптации…………….…27-31

2.2. Виды, формы и уровни школьной дезадаптации………………….….32-37

2.3. Особенности психологической дезадаптации первоклассников …….37-42

Глава 3. Экспериментальное изучение психолого-педагогических условий, оказывающих влияние на школьную адаптацию и дезадаптацию……..…43-77

3.1. Цели, задачи и база проведения  исследования……………………...…….43

3.2. Описание исследовательских методов и методик………………….…44-56

3.3. Анализ и обсуждение результатов  констатирующего этапа эксперимента…………………………………………………………………57-62

3.4. Формирующий этап эксперимента……………………………..………62-71

3.5. Анализ и обсуждение результатов  контрольного этапа эксперимента..71

3.6. Рекомендации учителю по профилактике  и коррекции школьной дезадаптации……………………………………………………………..…..75-79

Заключение…..…………………………………………………………….…80-83

Список литературы…….. …………………………………………………...84-87

Приложение

 

Введение

 

Начало обучения в школе – один из наиболее значимых моментов в жизни ребенка. Дети обычно долго ждут этого события с радостью и волнением.  В школе изменяется жизнь ребенка, возрастает объем нагрузок, связанный с длительной неподвижностью (40 мин), которая часто вызывает утомление. И адаптация ребенка к школе происходит не сразу, ему требуется довольно много времени для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Большинство детей психологически готовы к школе. Желание учиться помогает ребенку принять требования учителя к поведению, отношению со сверстниками, подчиняться новому режиму дня, распорядку занятий. Однако довольно часто дети испытывают трудности, они напряжены психологически,  тревожатся, хотя на первый взгляд могут показаться спокойными и беззаботными.

Для большей части детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как ведет к кардинальным изменениям в их жизни. Школа предъявляет новый, усложненный круг требований к психической деятельности: необходимость длительно концентрировать внимание, способность к смысловому запоминанию, умение руководить эмоциями, желаниями и интересами, подчинять их школьным дисциплинарным требованиям.

У детей может быть нарушен сон, аппетит, может ухудшаться состояние здоровья, появляется возбудимость, излишняя раздражительность. Перегрузки приводят к утомлению, утомление снижает работоспособность, начинаются капризы и плаксивость. Напряженность проходит через полтора-два месяца. Стабилизируется со временем и физическое самочувствие ученика.

Дети, испытывающие трудности в выполнении школьных требований, составляют так называемую «группу риска» возникновения школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром.

В формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль социально-средовые, психологические и медицинские факторы.

Объект исследования – процесс психологической адаптации первоклассников.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия, способствующие (или препятствующие) школьной адаптации.

Цель работы – определение психолого-педагогических условий, способствующих и препятствующих успешной адаптации к школьному обучению.

В связи с поставленной целью можно обозначить следующие задачи исследования:

1) изучить и проанализировать  понятие и сущность психологической адаптации и дезадаптации;

2) рассмотреть особенности адаптации  и дезадаптации первоклассников к школьному обучению;

3) подобрать диагностические методики  и провести эмпирическое исследование  условий успешной адаптации к  школе;

4) разработать комплекс коррекционных  мероприятий по снижению уровня  дезадаптации первоклассников;

5) составить рекомендации по профилактике и коррекции школьной дезадаптации.

Гипотезы исследования:

а) успешная адаптация к школьному обучению связана с низким или средним уровнем тревожности, познавательной и мотивационной готовности первоклассников, а также с наличием у детей внутренней позиции школьника;

б) реализация специального комплекса упражнений коммуникативно-игровой направленности позволяет снизить уровень школьной дезадаптации первоклассников.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической литературы;
• анкетирование;
• тестирование.

Были использованы следующие методики исследования:

1. проективная методика Т.А. Нежновой «Школа зверей»;
2. тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки);
3. рисунок семьи для диагностики внутрисемейных отношений

(Л. Кормана).

4. Анкета на изучение внутренней позиции школьника (разработана лицеем   № 5.г.Краснодар.).

База проведения исследования: МОУ СОШ № 93 г.Краснодар. В исследовании участвовало 54 ученика из них: 1«А» класс - 29 учеников, 1 «Г» класс – 25 учеников.

Практической значимостью нашей работы является разработка и апробация комплекса коррекционных мероприятий по снижению уровня дезадаптации первоклассников.

Структура работы: данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Психолого-педагогические традиции изучения адаптации к школьному обучению

1.1. Психологическая сущность  понятий «адаптация» и «дезадаптация»

 

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы.

Адаптация – (от позднее лат Adaptation – приспособление), в биологии приспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования. В физиологии и медицине также процесс привыкания.[30]

Адаптация к школе – довольно длительный процесс, имеющий и физиологические, и психологические аспекты.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый, для дальнейшего обучения, уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Известно, что успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, индивидуальными особенностями учащихся, с другой - спецификой учебного материала. Главную трудность «предметной» адаптации для начинающего школьника представляет освоение содержания обучения - грамоты и математических представлений. На первый взгляд, это не так. Содержание обучения в первом классе и в подготовительной к школе группе во многом совпадает. Фактически знания, которые получают школьники на уроках в начале обучения, большей частью усвоены еще в детском саду. В то же время известно: первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В процессе же школьного обучения главное - научить детей осознавать учебную задачу. Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.[9]

Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.

В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

Высокое функциональное напряжение, которое испытывает организм первоклассника, определяется тем, что интеллектуальные и эмоциональные нагрузки сопровождаются длительным статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе. Причем статическая нагрузка для детей 6-7 лет наиболее утомительна, т.к. при удержании определенной позы, например при письме, необходимо длительное напряжение спинных мышц, недостаточно развитых у детей этого возраста. Сам процесс письма сопровождается длительным статическим напряжением мышц руки.[18]

Выделяются три основных этапа (фазы) физиологической  адаптации.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2-3 недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет».

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Мы рассмотрели физиологические аспекты адаптации, но нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе каждого ребенка будет различным.[16]

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника.

Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

Пусковым механизмом процесса дезадаптации является резкое изменение условий жизни или привычной среды, приводящее к рассогласованности внешних социальных условий и внутреннего отношения. Новые требования школьного обучения подчас превосходят возможности ребенка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая «неспецифическую» стрессовую реакцию организма.

К негативным  факторам относятся различные варианты авторитарного стиля педагогического руководства, неправильная нерациональная организация  образовательного процесса и учебной деятельности.

Практика психологического консультирования учащихся и их родителей показывает, что особенно часты жалобы на те или иные неправильные (или воспринимаемые как таковые) действия учителя, считающиеся причинами возникновения личностных и поведенческих нарушений у детей. Однако, как отмечают многие психологи, не следует сводить школьную дезадаптацию к проблеме «плохого», «предвзятого», учителя. Ведь известно, например, что чувствительность детей к неправильному отношению учителя к ученику неодинакова: компенсационные и психозащитные возможности детей очень велики и во многом зависят от внешкольных влияний на них и, прежде всего от ситуации в семье. В связи с этим специфические отношения к ребенку в семье, стиль родительского поведения, актуальный семейный климат считаются психологами едва ли не главной, а то и единственной причиной возникновения школьной дезадаптированности или хотя бы некоторых ее форм.[3]