Исследование связи детской тревожности с отношением родителей к ребёнку

       Также на данные высокие показатели  мог повлиять и адаптационный  период к среднему звену: новые  учителя, новые предметы, недостаток  знаний, умений и учебных навыков.  Общая тревожность у учащихся  пятого класса в пределах нормы. 

       Общая тревожность может дезорганизовать  любую деятельность и это, в  свою очередь, приводит к низкой  самооценке, неуверенности в себе.

       На рисунках 23,2% учащихся пятого  класса прослеживается благоприятная  семейная ситуация. Это говорит  о том, что в этих семьях  родители проявляют интерес к  тому, чем интересуется ребенок,  стараются быть ближе к нему, проявляя строгость в воспитании, понимают, что неудачи ребенка  в какой-то деятельности являются  случайными, верят в его силы  и т.д. Признаками благоприятной  семейной ситуации служат: расположение  членов семьи друг к другу,  прорисованные кисти рук у  членов семьи и др.

У 76,8% учащихся пятого класса результаты показывают нарушение в семейных контактах, из них у 11,2% наблюдаются  конфликтные отношения в семье, у 12% - сверхтесные контакты.

       Таким образом, на основании  полученных результатов можно  проследить взаимосвязь детской  тревожности с отношением родителей  к ребёнку, что и являлось  нашей гипотезой.

 

                                          Рекомендации.

На основе полученных результатов были составлены рекомендации для родителей и учителей.

       Для улучшения психологического  комфорта необходимо найти и  развивать ту сферу деятельности, в которой ребенок может достичь  максимального успеха. Успехи надо  поощрять и делать их достоянием  гласности, привлекать внимание  одноклассников. Отрицательные оценки  давать аргументировано, объяснять  все промахи и неудачи. Все  это лучше делать лучше в  индивидуальной беседе.

       Возможно, родители уделяли внимание  преимущественно формированию у  них практических навыков, усвоению  правил поведения с окружающими,  но не стимулировали познавательные  интересы. Однако сейчас стали  требовать хорошей успеваемости  как проявления соответствия  школьным нормам, а в качестве  примера и ориентира ставят  отличников класса, что порой  вызывает неприязнь к ним. Доброжелательное  отношение к ним со стороны  учителей с учетом индивидуальных  особенностей может помочь преодолеть  возникающие трудности, повысить  свой уровень развития. Им необходимо  помочь найти приемлемую социальную  нишу в классе, наладить хорошие  взаимоотношения с одноклассниками.  Педагоги должны поощрять их  старательность и добросовестность, подчеркивая перед другими школьниками  их положительные качества. Нужно  привлечь к участию в практических  и коллективных видах деятельности (поливать цветы, раздавать тетради  и т.д.).

       Немалую роль в успешной адаптации  играют личностные особенности.  Умение контактировать с другими  людьми. Способность определять  для себя оптимальную позицию,  так как школьное обучение  носит, прежде всего, коллективный  характер. Несформированность таких особенностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают проблемы общения, когда ученики активно отвергаются либо просто игнорируются. В итоге отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющее отчетливо дезадаптирующее значение.

Родителям и учителям необходимо:

– обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.);

– ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);

– необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;

– больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе.

 

 

 

 

 

 

                                           

 

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Список литературы.

1. Бакеев В. А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. — М., 1974. — С. 19—21.
2. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. — 2-е изд. — М.: Генезис, 2001. — 352 с.
3. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В.ОЛМА-ПРЕСС.2004.
4. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.
5. Возрастные особенности психического развития детей./ Ред. Дубровина И.В., Лисина М.И. М., 2008 г. - 85-87 с.
6. Глоссарий психологических терминов. Под. ред. Н.Губина.
7. Головин С.Ю. словарь практического психолога.
8. Гошек В. Неудача как психическая нагрузка // Стресс и тревога в спорте. Сост. Ю. Л. Ханин. - М., 1983. - С. 64-72.
9. Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте. — Спб., 1993.
10. Жигарькова О. Время тревожных детей.// Психологическая газета. - 2001 г. - №11. - 6-7 с.
11. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. — Л., 1988.
12. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. Спб.: Лениздат, 2008г. – 56-61 с.
13. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 1997.
14. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 2009 г. - 126-130 с.
15. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Издательство Московского ун.-та, 1980.
16. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Академия, 2009 г. - 14-18 с.
17. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1988.
18. Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М., 1985.
19. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие,- М.: Генезис, 2003 г .- 120-124 с.
20. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. —1969. — № 1. — С. 131-137.
21. Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. — Спб.: Речь, 2007. — 248 с., ил.
22. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики– 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
23. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. Данилова Е. Е.; Под. ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.
24. Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореферат дис.... канд. психол. наук. — М., 1977.
25. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. — С. 11-18.
26. Прихожан А. М. Причины тревожности как свойства личности // Школьный психолог. — 2004, № 8, с. 23-28.
27. Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Астапов. - СПб., 2001. - С. 143-156.
28. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.
29. Психология. Словарь/ Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990.
30. Романова Е. С., Сытько Т. И. Проективные графические методики. — СПб., 1996.
31. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. // Дошкольное воспитание, 1996 г., №4.
32. Северный А. А., Толстых Н. Н. Тревога // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб., 1999. — С. 137.
33. Селье Г. Стресс без дистресса. — Рига, 1992.
34. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
35. Социальная психология. Хрестоматия. Сост. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. М.: Аспект Пресс, 2003 г.-315-317 с.
36. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин.— М., 1983. — С.12-24.
37. Степанов С. С. Попытка словаря трудностей. // Семья и школа, 1994 г., №1.
38. Фрейд  А. Теория и практика детского психоанализа: ключевые термины.
39. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. – СПб., 1997г.
40. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. — М., 1980.
41. Хорни К.Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс-Универс, 1993.
42. Шапкин С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов. — М., 1997.
43. Щербатых Ю. В., Ивлева П. И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобии. — Воронеж, 1998.
44. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.
45. Ясперс К. Психопатология. — М., 2001.

 

 

                                                                                                          Приложение 1.

                               Диагностика личностной сферы.

                     Методика «Лесенка» (Дембо-Рубинштейн)

Цель: Выявление самооценки учащихся 5 класса.

Обработка данных: подсчитывается сумма  баллов по 6 лесенкам.

Интерпретация:

Высокая самооценка: 27-30 баллов

Адекватная самооценка: 13-26 баллов

Низкая самооценка: 6-12 баллов

Описание методики: Методика представляет собой 6 лесенок с категориями:

— добрый-злой

— здоровый-больной

— умный-глупый

— весёлый-грустный

— общительный-замкнутый

— послушный-непослушный.

Инструкция: Ребёнку предъявляется  рисунок лесенки с надписью над  верхней ступенькой — «добрый», под нижней — «злой»: «Представь себе, что на этой лесенке выстроились все ученики твоего класса; на нижней ступеньке стоят самые злые дети, на верхней — самые добрые, остальные на средних ступеньках; чем добрее ученик, тем на более высокой ступеньке он стоит. Отметь крестиком ступеньку, на которой ты можешь находится по этому качеству.

                          Добрый                        Здоровый                          Умный    

   Злой                                Больной                          Глупый   

                       Весёлый                Общительный                    Послушный  

    Грустный                      Замкнутый                      Непослушный

                                                                                                                         Таблица 1         

                Результаты теста Дембо-Рубинштейна «Лесенка».

№ п/п	Фамилия, имя ребёнка	1	2	3	4	5	6	Суммарный балл
1	С. А.	4	4	4	4	4	4	24
2	С. Н.	4	4	4	5	5	4	26
3	Ч. А.	4	5	4	5	5	5	28
4	К. Ж.	4	4	4	4	4	4	24
5	С. Д.	4	4	4	5	3	3	23
6	С. Е.	5	5	5	5	4	5	29
7	Т. Д.	4	5	5	5	4	4	27
8	М. К.	5	5	4	5	5	5	29
9	К. Е.	3	3	4	5	5	3	23
10	Б. Л.	5	5	5	4	4	4	27
11	Сав. А.	4	5	4	5	5	5	28
12	К. А.	5	5	5	5	5	5	30
13	Б. П.	5	5	5	5	5	5	30
14	Б. Д.	3	4	4	5	4	4	24
15	З. К.	4	5	5	5	5	5	29

 

Самооценка:  27-30 б. – высокая  – 9 человек

                          13-26 б. – адекватная – 6 человек

                           6-12 б. – низкая – 0 человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                          

 

 

 

 

                                                                                                        Приложение 2

                     Диагностика мотивационной сферы.

Автор: Лусканова Н.Г.

Источник: Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М. «Совершенство», 1998 год.

Возраст: учащиеся 1-4 классов

Цель: Выявление  школьной мотивации учащихся среднего звена.

Обработка данных: подсчитывается общая сумма баллов по анкете в соответствии с ключом:

№ вопроса	А	В	С
1.	1	3	0
2.	0	1	3
3.	1	0	3
4.	3	1	0
5.	0	3	1
6.	1	3	0
7.	3	1	0
8.	1	0	3
9.	1	3	0
10.	3	1	0

 

Интерпретация:

Высокая школьная мотивация, учебная активность - 25-30 баллов.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно  выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс учебы, учебный материал.

                          Нормальная школьная мотивация - 20-24 балла.

Подобные  показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся  с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

                 Положительное отношение к школе, но она привлекает                                                                                              больше внеучебными сторонами -15-19 баллов.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют  себя в школе, однако чаще ходят в  школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Низкая школьная мотивация - 10-14 баллов.

Подобные  школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

         Негативное отношение к школе, дезадаптация - ниже 10 баллов.

Такие дети испытывают серьезные трудности  в школе: они не справляются с  учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут плакать, проситься домой, проявлять агрессивные реакции, отказываются выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия.

Инструкция: Внимательно прослушай (прочитай) вопрос и подчеркни в бланке тот вариант ответа, который ближе всего подходит для тебя.

Вопросник:

         1)Тебе нравится в школе или  не очень?

            а) не очень

            б) нравится

            с) не нравится

         2) Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

            а) чаще хочется остаться дома

            б) бывает по-разному

            с) иду с радостью

         3) Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

             а) не знаю

             б) остался бы дома

             с) пошел бы в школу

         4) Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

             а) не нравится

             б) бывает по-разному

             с) нравится

         5) Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашние задания?

             а) хотел бы

             б) не хотел бы

             с) не знаю

         6) Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?