Исследование формирования коммуникативной компетентности младших школьников

Исходя из этого, можно сделать вывод  о перспективности дальнейшей  работы по формированию  коммуникативных универсальных учебных действий. Анализ содержания  обучения и наблюдение за учебной коммуникативной деятельностью младших школьников показали, что максимальное воздействие на степень сформированности коммуникативной успешности оказал комплекс коммуникативно-направленных заданий и упражнений, внедрённых в учебный процесс, позволяющих устранить коммуникативные трудности учащихся и способствующих осуществлению их учебного общения в условиях ситуации успеха.

Ориентируя учащихся на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их возрасту и интересам, учитель адаптировал виды творческой работы к потребностям детей, испытывающих коммуникативные трудности.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась. Разработанная модель формирования коммуникативных навыков в младших школьников оказалась эффективной.

Выводы

Было проведено исследование уровня формирования коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьного возраста.

В исследовании приняли участие учащиеся первого класса. По результатам исследования можно сказать, что дети научились устанавливать контакт со сверстниками, сопереживать, уступать и сотрудничать друг с другом. Кроме того, адекватно передавать и воспринимать информацию. Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной работы произошли качественные и количественные изменения у детей младшего школьного возраста посредством использования системы игр, комплекса целенаправленных занятий и уроков с использованием интерактивной доски.

Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника показало, что только один человек (10%) испытывает трудности в определении сторон по отношению к партнеру. Девять детей (90%) учитывают отличия позиции другого человека.

При повторном выявлении уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества у трех детей (30%) средний уровень, семь детей (70%) – высокий уровень.

Результаты обследования умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать их партнеру следующие: трое детей (30%) – средний уровень, семь детей (70%) – высокий уровень. Низких результатов не выявлено. Протоколы представлены в приложении. Суммировав результаты по всем исследованным показателям можно сделать вывод: общий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей – высокий (70%), 3 детей (30%) показали средний уровень

Таким образом, гипотеза о том, что формирование универсальных учебных действий у старших дошкольников способствует дальнейшему успешному обучению в школе благодаря системе игр и упражнений подтвердилась. Основываясь на выводах, результатах экспериментального исследования проведена работа по созданию условий, подбору игр и упражнений, разработке методов и приемов с детьми, способствующих развитию коммуникативных способностей.

В заключении можно сделать вывод, что формирование коммуникативных универсальный учебных действий  у учащихся младших классов проходило более эффективно при коррекция трудностей общения и межличностном взаимодействии  в условиях общеобразовательного учреждения в процессе совместной воспитательной работы с учителем. Данное утверждение доказывает гипотезу, поставленную в начале исследования

Заключение

В результате проведённого исследования сделаны следующие выводы.

Обобщив имеющиеся научные разработки по проблеме коммуникативной компетентности, можно сделать вывод, что коммуникативной компетентность - это система психологических знаний о себе и о других, умений, навыков в общении, стратегий поведения в социальных ситуациях, позволяющая строить эффективное общение в соответствии с целями и условиями межличностного взаимодействия.

Коммуникативная компетентность является одним из фундаментальных качеств учащихся, коммуникативные знания, умения, навыки, обеспечивают эффективное протекание коммуникативного процесса в обучении.

Коммуникативная компетентность играет важную роль в развитии психики ребёнка. Она имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становление разумного, культурного поведения.

Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Следовательно, коммуникативная компетентность является необходимым условием для успешной социализации личности.

Во второй главе было проведено исследование уровня формирования коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьного возраста.

В исследовании приняли участие учащиеся первого класса. По результатам исследования можно сказать, что дети научились устанавливать контакт со сверстниками, сопереживать, уступать и сотрудничать друг с другом. Кроме того, адекватно передавать и воспринимать информацию. Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной работы произошли качественные и количественные изменения у детей младшего школьного возраста посредством использования системы игр, комплекса целенаправленных занятий и уроков с использованием интерактивной доски.

Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника показало, что только один человек (10%) испытывает трудности в определении сторон по отношению к партнеру. Девять детей (90%) учитывают отличия позиции другого человека.

При повторном выявлении уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества у трех детей (30%) средний уровень, семь детей (70%) – высокий уровень.

Результаты обследования умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать их партнеру следующие: трое детей (30%) – средний уровень, семь детей (70%) – высокий уровень. Низких результатов не выявлено. Протоколы представлены в приложении. Суммировав результаты по всем исследованным показателям можно сделать вывод: общий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей – высокий (70%), 3 детей (30%) показали средний уровень

Таким образом, гипотеза о том, что формирование универсальных учебных действий у старших дошкольников способствует дальнейшему успешному обучению в школе благодаря системе игр и упражнений подтвердилась. Основываясь на выводах, результатах экспериментального исследования проведена работа по созданию условий, подбору игр и упражнений, разработке методов и приемов с детьми, способствующих развитию коммуникативных способностей.

В заключении можно сделать вывод, что формирование коммуникативных универсальный учебных действий  у учащихся младших классов проходило более эффективно при коррекция трудностей общения и межличностном взаимодействии  в условиях общеобразовательного учреждения в процессе совместной воспитательной работы с учителем. Данное утверждение доказывает гипотезу, поставленную в начале исследования

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2776
2. Закон Российской Федерации «Об образовании».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
5. Алёхин А.Н. (ред). Клиническая психология: теория, практика и обучение. Материалы международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург. – РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - 175 с.
6. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании / А.Л. Андреев // Педагогика. – 2005. - № 4. – С. 32-44.
7. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. – М.: МГУ, 1987. – 302 с.
8. Арефьева О.М. «Особенности формирования коммуникативных УУД младших школьников» - журнал «Начальная школа«+» «-»  № 2/ 2012г., с. 74
9. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская.- М., 2008.
10. Бахтин, М.М.  Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека/ М.М.Бахтин, А.Н. Леонтьев. – М., 2001.
11. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов – будущих педагогов-психологов. – дисс… канд. псих. . наук. – Томск, 2004. – 176 с.
12. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. [Текст].  Т. I. - М., 1982.-304с.
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
14. Головко Е.А. Технология формирования коммуникативной компетентности молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.А. Головко. – Ставрополь, 2004. – 20 с.
15. Горленко Н М.  и др. «Структура УУД и условия их формирования» -  журнал «Народное образование» № 4/2012 г., с.153.
16. Гришанова, И.А. Развитие коммуникативных  умений младших школьников. - М.,  2005.
17. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.
18. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. – 168 с.
19. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.
20. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4. – С. 26-34.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.
22. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2001. – 544 с.
23. Козырева, О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога / О.А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 6. – С. 6 – 14.
24. Компетенции и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. - 2004. - № 4 (№ 1337). - С. 138-142.
25. Краснокутская, С.Н. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе: сб. науч. тр. Сер. “Гуманитарные науки” / С.Н. Краснокутская. - Ставрополь: СевКавГТУ. – 2005. - № 1 (13). – С. 98-109.
26. Клепинина З. А.  «Моделирование в системе УУД» - журнал «Начальная школа» №1/ 2012 г., с.26
27. Лукьянова, И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И.И. Лукьянова // Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПУи ПРО, 2003. - 110 с.
28. Логвинова  И.М.  «Конструирование технологической карты урока в соответст-вии с требованиями ФГОС», журнал «Управление начальной школой» № 12 / 2011 год, с.12.
29. Меркулова Т. «Подходы к решению профессиональных задач по развитию УУД» - журнал «Начальная школа» № 2/2012год, приложение к газете «Первое сентября», с.40.
30. Миронов А.В. «Проект урока как индикатор готовности учителя  работать по новому стандарту» - журнал «Начальная школа «+» «-» № 4/2012г., с.23
31. Подшивалова Е.Л. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению - М.: - 2009., - 188 с.
32. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 2009. - 440 с.
33. Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Введению в специальность и обучение практического психолога ОВД. – М., 1995. – 31 с.
34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384 с
35. Романова Р.М., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника / Под общ. ред. Р.М. Роговой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2008. - 112 с.
36. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004.- № 4 (№ 1337). - С. 138-142.
37. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников / Э.Д. Телегина, В.В. Гагай // Вопросы психологии. – 2008. - №5. – С.47-55.
38. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций для вузов – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. – 224 с.
39. Тугушев Р.X., Гарбер Е.И. Общая психология. Учебник - М.: Изд-во Эксмо, 2009. - 560 с.
40. Ушева Т.Ф. «Формирование рефлексивных умений учащихся начальной школы», журнал «Начальная школа» № 11 /2011 г., с. 65
41. Фатуллаева А.Т. «Роль оценки учителя в формировании самооценки в

 младшем  школьном возрасте». Сборник по  материалам всероссийской  конференции  «Семья: проблемы, традиции, инновации». – Махачкала. 2008. – с. 76-79

42. Шкуричева Н.А. «Взаимодействие младших школьников как средство развития коммуникативной компетентности» - журнал «Начальная школа» №11/2012г., с.4
43. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. / Общ. ред. И предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 334 с.
44. Юнда А.В. Психологические особенности профессиональной коммуникации судебного психолога-эксперта: дисс… канд. псих. наук. – Волгоград, 2008. – 295 с.
45. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/elkonin_db/index.htm  Сайт, посвященный  http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html  Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ
46. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/razvit.html  Кафедра возрастной психологии МГУ
47. http://www.pirao.ru/  Сайт Психологического института РАО
48. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html  Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО
49. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-postr.html  Группа построения школьных учебников ПИ РАО Д.Б. Эльконину
50. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/index.htm  Сайт, посвященный В.В. Давыдову
51. http://psychol.ras.ru/  Сайт Института психологии РАН
52. http://www.pirao.ru/  Сайт Психологического института РАО
53. http://www.psy.msu.ru/  Сайт факультета психологии МГУ
54. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html  Лаборатория теоретических и экспериментальных проблем психологии личности ПИ РАО
55. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html  Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ
56. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html  Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО
57. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html  Группа исследования факторов формирования личности ПИ РАО
58. http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html  Психологические тесты
59. http://psy.1september.ru/2001/02/5_12.htm  Тест мотивации достижения для детей 9-11 лет. (Н. Афанасьева)
60. http://testolog.narod.ru/Theory19.html  Работа Аванесова В.С. "Теория и методика педагогических измерений"
61. http://liber.rsuh.ru/Conf/Cult-hist/chistiakova.htm  Статья Чистяковой Г.Д. "Связь языкового развития с процессом усвоения знаний"
62. http://archive.1september.ru/mat/1998/no46.htm  Статья Алексеевой Л. "Тестовый контроль усвоения знаний, умений и навыков"
63. http://www.eidos.ru/  Статья Дормидоновой Т.И. "Диагностика обученности"
64. http://www.altai.fio.ru/projects/GROUP4/potok34/site/index.html Материалы по развитию общеучебных умений и навыков