Формирования читательской самостоятельности младших школьников

 

Авторская работа

 

 

 

 

 

Формирования  читательской самостоятельности младших  школьников.

 

 

 

 

 

Работу выполнил

учитель начальных  классов

МБОУ «Гимназия  № 65»

Шестакова

 Валентина  Леонидовна

 

 

Ульяновск 2012г.

 

 

 

План работы.

 

Введение.

1. Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской самостоятельности младших школьников.

 

1. Роль чтения-общения в становлении личности ребёнка-читателя.
2. Психологические аспекты формирования интереса к чтению.

 

2. Система работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников.

       

1. Особенности работы школы в формировании младшего школьника как читателя.
2. Книга как объект детского восприятия.
3. Значение внеурочной работы с детской книгой.
4. Формы работы с семьёй по формированию младшего школьника как читателя.

 

3. Результаты деятельности.

4. Заключение.

5. Список использованной  литературы.

6. Приложение.

 

 

 

 

 

 

Введение.

      Целью уроков чтения в начальной школе является овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, как базового в системе образования младших школьников. Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской деятельности.

     Чтобы добиться цели, надо как можно раньше приобщать  ребёнка к книге и чтению-кладезю  знаний, идей, мудрости опыта.

     В национальной программе  поддержки и развития чтения, принятой в ноябре 2006 года, говорится,  что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения к чтению, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры.

     По данным социологов  число постоянно читающих в  нашей стране за последние  10 лет уменьшилось с 49% до 26%.

     Данные о детском чтении.

 Любят читать-43% младших школьников  и 17% старших.

Не любят читать-8% младших школьников и 17% старших.

     Приведённые данные  говорят о том, что у нас  в стране существует проблема с детским чтением.  Национальная программа  в этой связи предусматривает:                                                                                                                  - изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение читательской компетентности и информационной компетентности личности;         - разработку специальных проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.

     Кризис детского чтения проявляется не только в том, что многие дети престали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере.

     Л. С. Выготский  считал, что «прежде, чем ты  хочешь призвать ребёнка к  какой-либо деятельности, заинтересуй  его ею. А интерес к любому занятию, в том числе к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам. Преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность. Я согласна с Н. Ф. Виноградовой в том, что для шестилетнего ребёнка, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель, является источником развития стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развития речи, воображения».

А читаем мало и в школе и дома. В первые школьные годы нарушается систематическое и полноценное общение с книгой: резко сокращается чтение взрослого - ребёнку. Одна  из причин спада интереса к чтению. Сам ученик будет тянуться к книге тогда, когда будет читать легко, без напряжения. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу. Именно в этот период, как воздух необходимо чтение в слух, которое является началом формирования читательского интереса у младших школьников. Роль чтения вслух для детей подчёркивается во многих исследованиях, прочём чтение вслух важно не только для дошкольников и младших школьников, но и  более в старшем возрасте.

     Исходя из перечисленных  выше проблем детского чтения, нашей целью является разработка условий, способствующих развитию интереса к чтению и формированию личностного качества ребёнка: читательской самостоятельности.

Задачи:                                                                                                                                                                        1. Изучить психолого – педагогическую и методическую и методическую литературу по проблеме формирования ребёнка-читателя.                                                                                                  2. Провести отбор содержания для организации коллективного чтения.                                                              3. Разработать систему приёмов и методов, обеспечивающих плавный переход от коллективного чтения к самостоятельному.                                                                                                  4. Разработать систему игровых уроков, стимулирующих читательскую активность.                                                                                                                                                     5. Определить эффективность методики коллективного чтения.

 

1.Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской самостоятельности младших школьников.

 

1. Роль чтения-общения в становлении личности ребёнка-читателя.                                 

Назначение чтения в  жизни человека точно обозначено в определении методиста В. А. Флерова «читать-мыслить, читать-жить». А чтобы было о чём мыслить, что-то чувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н. Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую» речь, запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга-собеседник, то это означает, что он вступает в процесс чтения-общения.                                                                                                  Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги-собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги-собеседники, доступные данному возрасту, а для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно-воспитательной работы на уроках чтения.                                           Процесс  формирования ребёнка-читателя должен идти на  уровне достижений современной науки, опираясь на законы формирования читателя.                                                                                     Я согласна с Н. Н. Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению-общению, помогает каждому  ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать». Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника-книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг  книг-собеседников для себя, т.е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.

 

2. Психологические аспекты формирования интереса к чтению. 

                             

  Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как, сила, влекущая к чтению.                                                                                                                                                                                В статье «Азы культуры чтения» Н. Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности;                                                                   - «фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);                                                                                                                   - «постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысливание, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации).                                                         Я согласна с автором в том, что на «предфазе» чтения большую роль играет развитие интереса к чтению, формирование мотивов, и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в «педфазе» чтения.  Но в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса, его глубины, широты, устойчивости, направленности зависит непосредственная деятельность при работе с книгой, а значит и формирование читательской самостоятельности.                                                                                                                                                            Л. С. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес». Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждение к познавательной деятельности возникает на основе влечения к той или иной области в процессе своего развития может перерасти в личностную потребность в активном деятельном отношении к своему предмету в склонность.                                                                              Любопытство – стадия, на которой интерес связан с новизной ситуации, занимательностью того или иного предмета, или ситуации. Дети отличаются любопытством.   Они проявляют интерес к новым и неизвестным обстоятельствам.                                                     И. П. Подласный считает, что «общим психологическим правилом  выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-то интересующим нас, с чем-либо уже знакомыми, вместе с тем, должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным».                                                                                                                                     Если нет новой информации, то насыщение любопытства достигается быстро, поэтому, поддерживая интерес к чтению, надо стараться разнообразить тематику чтения, выбирать книги, доступные данному возрасту. До чтения очень важно на первом этапе рассматривать книгу, рисунки, надписи и ответить на вопросы: кто с читателем будет говорить, о чём пойдёт речь, предугадать развитие событий.                                                                       По мнению И. И. Тихомировой, «чтобы пробудить интерес у детей к чтению, надо удивит их самим процессом чтения».                                                                                                                                Приманка к чтению путём удивления исходит от чего - либо находящегося вне ребёнка, а интерес – изнутри. Внешние стимулы не гарантируют устойчивого интереса к чтению, а только способствуют развитию интереса: ученик непроизвольно может открыть в тексте то, что взволнует его, увлечёт, заставит включиться в жизнь персонажей. Только через эмоциональную сферу можно заразить человека чтением. В этом случае читатель выходит на уровень познавательного интереса.                                                                                                                             Познавательный интерес характеризуется познавательной избирательной активностью. Главное на этой стадии поиск интересующей ученика информации. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности. Школьник стремится совершенствовать свою учебную деятельность. Познавательный интерес вооружает знаниями, умениями и навыками, содействует воспитанию мировоззрения, развивает самостоятельность, активность, выявляет потенциальные возможности ученика, приобщает к практической деятельности.                                                                                                                     На развитие познавательного интереса к чтению влияет отбор материала для чтения, организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных способов и приёмов.  Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с ними, овладевая всеми читательскими премудростями, чтобы с помощью книг  - собеседников лучше осознать себя и понимать окружающий мир.                    Формирование познавательного интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью которых учитель вводит ученика в мир книг. Разумными и полезными я считаю следующие:                                                                                                                                                            - новизна;                                                                                                                                                                                                                                    - связь с жизненными ситуациями;                                                                                                                                                              - практическое применение знаний;                                                                                                                     - подлинное чтение начинается с того момента, когда за словом ребёнок почувствует живые образы: картины, звуки, запахи. Надо научить ребёнка «видеть невидимое»;                                                                                    - способность увидеть учеников и «великое переселение».                                                                Только при чтении человек мысленно перемещается из внешнего мира в мир внутренний: оказывается внутри другого. Ещё одно чудо чтения:  «возможность в течение одной жизни пережить множество других».   И самое главное чудо – это «самоузнавание». Узнавая себя в ком-то из героев, читатель отделяет себя от них, приходит к пониманию, что он другой. Осознание своего я – важнейшее открытие.                                                                              Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интерес ребёнка связан с  деятельностью, направленной на удовлетворение возникшего интереса к предмету, ситуации. В нашем случае – к книге.  На этой стадии обнаруживается достаточно сильные выражения эмоций, радости познания, удовлетворённость. Поддерживая интерес к чтению, в это время важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией.                                                                                              Вживаясь, вглядываясь в чужой опыт, читатель приобретает знания о том, что бывает, что и в каком случае и как кончается в зависимости от нашего поведения. Таким образом, читатель ищет  и находит себя и своё место в жизни. Книга становится другом, советчиком.  Я согласна с И. И. Тихомировой в том, что «реакции удивления и эмоции интереса имеют существенные различия».

 

2. Система работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников.

 

2.1 Особенности работы  школы в формировании младших школьников как читателя.

                                                                                                                       

       В  эпоху развитого капитализма проблема формирования всесторонне развитой личности приобретает особую актуальность и представляет собой объективную необходимость, обусловленную закономерностями строительства общества. Решение данной проблемы ставит сложные и ответственные задачи перед современной педагогической наукой.

       Общепризнанна  огромная роль литературы и  чтения в формировании личности. Художественная литература обогащает  духовный мир человека, является  могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребёнка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще. На необходимость повышения уровня преподавания в младших классах и литературы в школе обращено внимание в постановлениях партии и правительства, в решениях основных направлений школьной реформы, ибо эта проблема не только педагогическая, но и политическая: «какие знания, ценности, моральные нормы будут заложены в информирование населения в систему образования – проблема прежде всего политическая». Однако, задача формирования будущего культурного читателя на уроках чтения по-прежнему стоит на повестке дня.

     Ребёнок,  который приходит в школу, любит  сказки, рассказы, стихи, но постепенно у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания в школе. Школа вооружает ребёнка навыком чтения, т. е. формирует чтеца. Но этого не достаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный текст, а детских книг без обсуждения не читают.  Уровень теоретической разработки проблемы, существенные недостатки в школьной практике, реальное отношение большинства учеников к чтению. Требования капиталистического развития общества и обуславливает актуальность темы.

     Объектом  изучения является процесс формирования  интереса к чтению у младших  школьников.

     Предметом  изучения является содержание  и организация формирования интереса к чтению у младших школьников.

     Гипотеза: решение задачи формирования  интереса к чтению у младших школьников возможно, если:

- процесс обучения  чтению будет целенаправленно  организован и связан с возбуждением  познавательных интересов;

-расширятся границы содержания чтения, данного в учебниках, методический аппарат разработки материала будет соответствовать требованиям развивающего обучения;

- в учебно-воспитательном  процессе систематически будут применяться разнообразные формы работы с учениками. Способствующие возникновению интереса к чтению, достижению самостоятельности и активности учащихся.

      Цель  изучения: разработка педагогических  условий, методов и средств  развития интереса к чтению  в начальных классах.

       В соответствии с целью изучения было решено:                                                                                                                                                                                                                 1. Изучить читательские интересы учащихся начальной ступени обучения.

2.Разработать и проверить  обучение содержания и методику  формирования у детей читательского интереса

3.Разработать учебники  чтения для учащихся начальных  классов.

4. Выявить условия  формирования читательской самостоятельности, ведущей к социальной активности учащихся младших классов  через:                                                                                 - сравнительный анализ;                                                                                                                                                                    - собеседование;                                                                                                                                                                                       - наблюдение;                                                                                                                                                        - опытно-экспериментальной работы;                                                                                                                                    - анализа специальной литературы по педагогике, психологии, литературоведения, связанных с данной проблемой.

     Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино не должен потерять интерес к чтению книг, наоборот, через знания о жизни и окружающей среды развивать в детях навык читательской самостоятельности, а также развивать самостоятельность мышления и доставлять детям художественное наслаждение. Но психологи утверждают, что на  успеваемость ученика влияет более 200 факторов, естественно, что все их учесть невозможно, но даже если из 200 отобрать 40, то окажется, что фактором номер один является всё-таки умение бегло читать. Так что чтение действительно самое главное учение.