Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе

Таким образом, благодаря  данной методике, мы смогли определить уровень способности детей находить обобщающее понятие для трех предметов, выделять существенный признак.

 

Методика "Последовательность событий"

 Дана методика была  использована с исследование развития логического мышления, речи и способности к обобщению. В качестве экспериментального материала использовались четыре сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т. д.

Испытуемому давалась следующая инструкция: "Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять цветами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено".

Задание состояло из двух частей:

1) выкладывание последовательности  картинок;

2) устный рассказ по  ним.

При количественном анализе  мы выявили, что в группе число  детей, относящихся к высокому и  среднему уровню, распределилось следующим образом: хорошо справились с заданием 5 ребят – 25% (высокий уровень)  Они отличаются умением сложить картинки в нужной последовательности. Далее по ним они составляли рассказ, который, как правило, был логичным, эмоционально окрашенным, содержательным. Некоторые из ребят фантазировали и пытались рассказать, что было до и после изображаемых событий. 70% дошкольников (14 человек) - дети среднего уровня развития не всегда могли точно последовательно сложить картинку. Чаще путали третью и четвертую. Их рассказ обычно состоял из нескольких нераспространенных предложений. Один ребенок Влад Ц. пытался сложить картинки, частично ему это удалось однако составить рассказ не смог, только перечислял нарисованные там объекты.

Отмечались случаи, когда при неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Такое выполнение задания рассматривается как хорошее (Рома Л., Ульяна П.).

 

Методика «10 слов»

 

С целью изучения памяти дошкольников нами была использована методика «10 слов». Давалась следующая инструкция: «Давай поиграем в интересную игру. Я прочитаю тебе  слова, ты внимательно их послушай и запомни, когда я закончу – повтори.  Ребенку зачитывались 10 слов: стол,  картина,  ваза,  слон,  парк,  ноги, рука,  дом,  окно,   ведро.

При количественной обработке результатов мы определили, что 45% ребят имеют высокий уровень развития, то есть они запоминали 4-6 слов, 45% - имеют средний уровень – запоминали3-4 слова, и 1 ребенок (Влад Ц)- не смог воспроизвести более одного слова.

По результатам констатирующего эксперимента, для того, чтобы определить общий уровень интеллектуального развития ребенка нами была составлена таблица (Таблица №1). В процентном соотношении данные были занесены в диаграмму 1.

 

 

 

 

 

Результаты  констатирующего эксперимента.

 

Таблица 1

№	Фамилия, имя ребенка	Методика «Дополнение фраз»	Тест  «Правая -левая  рука»	Методика «Назови одним словом»	М-ка «Четвертый лишний»	М-ка «Послед. событий»	Па-мять	Ур. Разви-тия
		Ур.	Ур.	Ур.	Ур.	Ур.	Ур.
1	Таня Б.	С	С	С	С	С	С	С
2	Полина К.	С	В	В	В	С	В	В
3	Полина Н.	Н	С	С	Н	С	Н	С
4	Анна Ж.	С	В	С	С	С	В	С
5	Лера У.	В	В	В	В	В	В	В
6	Ульяна П.	В	В	В	В	В	С	В
7	Марина Л.	С	С	С	С	В	В	С
8	Настя Д.	В	С	С	С	С	В	С
9	Егор В.	В	В	В	В	С	В	В
10	Максим Д.	С	В	С	С	С	С	С
11	Влад Ц.	С	С	Н	Н	Н	Н	Н
12	Влад О.	В	С	С	С	С	Н	С
13	Ваня Х.	С	С	Н	С	С	С	С
14	Саша Т.	Н	С	Н	С	С	В	С
15	Слава И.	С	С	С	В	С	В	С
16	Никита О.	В	В	В	В	С	В	В
17	Рома Л.	В	В	В	С	В	С	В
18	Андрей Б.	С	Н	С	С	С	С	С
19	Антон В.	С	С	С	С	В	С	С
20	Паша О.	С	С	С	С	С	С	С

 

Диаграмма 1.

 Уровни  интеллектуального развития  в группе старших дошкольников

Таким образом, на основании количественного анализа мы выявили, что детей с высоким уровнем развития – 6, что составляет 30%, со средним – 13, что составляет 65%, с низким – 1 человек (5%). Исходя из полученных результатов нами в дальнейшем будет построена коррекционная работа.  

 

 

2.2. Работа по  формированию интеллектуальной  готовности детей к школе

 

После проведения диагностической  работы мы  определили группу детей со средним  и низким уровнем интеллектуального развития. Сюда вошло  14 дошкольников. Из них было сформировано 2 подгруппы по 7 человек. Нами была составлена программа коррекционной работы  на месяц, которая состояла из развивающих занятий, интеллектуальных тренингов,  игр и упражнений, как на развития мышления, так и на развитие памяти и внимания (Приложение 5). Помимо регулярных занятий с детьми, нами были даны рекомендации родителям (Приложение 6), поведено родительское собрание на тему: «Психологическая готовность ребенка к школьному обучению», где особое внимание уделялось непосредственно интеллектуальной готовности (Приложение 7). Так же с родителями дошкольников была проведена беседа, дана подборка игр и упражнений для выполнения дома (Приложение 8).

Коррекционная работа  с подгруппой детей проводились  на протяжении месяца, по 2 занятия в  неделю по 25 минут каждое. С остальными ребятами организовывались ежедневно  развивающие игры. Наиболее интересными  для детей были такие задания, как «Найди отличие»,  «Что лишнее», «Я начну, а ты продолжи», «Чего не стало», Запомни и повтори». Но не все дошкольники успешно справлялись с заданием. Так Владу Ц. и Полине К. не смотря на индивидуальную работу с ними, не удавалось выполнять правильно упражнения «Четвертый лишний». Эти ребята чаще всего называли слово наугад, не могли обосновать свой ответ. Но к концу месяца они запомнили наиболее часто встречающиеся ряды слов и группы картинок в этой игре, и по аналогии выполняли все  оставшиеся задания, но при этом допуская  немало ошибок.

Дети с интересом  выполняли игру «Какое что бывает». Ребятам нравилось брать на себя роль водящего, при этом они  придумывали  что-то свое, что ранее не было дано по образцу. Марина Л. -  «что бывает меховым?»,  Таня Б. – «кто бывает волшебным»,  Паша О. – «что бывает необычным?». В эту игру ребята играли, как на занятии, так и самостоятельно в свободное время.

С интересом выполняли  задания, требующие,  какие-либо действия (дорисовывать, соединять друг с  другом, раскладывать) «Найди предмет не похожий на другие», «Обведи  и сгруппируй» (Влад О., Слава И.). Воспитатели  практически на всех занятиях включали игры на развитие памяти и внимания, такие как «Что изменилось», «Чего не стало» и др.

При выполнении задания «Придумай сказку» ребята научились быстро складывать картинки в определенной последовательности, отчасти благодаря тому, что помогали один одному. Но красочный рассказ большинство дошкольников составить не могли. В основном они перечисляли события, затруднялись ответить на вопросы, что было до и после действий, изображенных на картинках.

Таким образом, в результате проведения с детьми коррекционной  работы, некоторые из них стали  лучше и быстрее выполнять  задания, требующие классифицировать и группировать предметы. Тем не менее, одного месяца не достаточно, для того, чтобы добиться желаемых результатов.

 

 

 

 

2.3. Результаты  опытно-экспериментальной работы

После проведения коррекционно-развивающей  работы мы провели повторную диагностику интеллектуального развития детей Результаты констатирующего и контрольного эксперимента занесены в сводную таблицу №2. На основании количественного анализа мы выявили, что детей с высоким уровнем развития – 9, что составляет 45%, со средним – 11, что составляет 65%, с низким уровнем – дошкольников нет. В процентном соотношении данные занесены в диаграмму 2.

 

Диаграмма 1.

 Уровни  интеллектуального развития  в  группе старших дошкольников (контрольный эксперимент)

 

 

 

Далее нами был проведен сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного эксперимента в процентном соотношении данные были занесены в гистограмму 1.

 

 

 

Гистограмма 1

Сравнение  уровней развития  констатирующего  и контрольного эксперимента

 

 

 

 

Таким образом, после сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента (после поведения развивающей работы) следует отметить, что в данной группе количество детей с высоким уровнем развития увеличилось  на 15% - с 30% до 45%. В свою очередь, снизило количество дошкольников со средним уровнем развития на 10% - с 65% до 45%. Ребенок с низким уровнем интеллектуального развития благодаря целенаправленной работе перешел в группу со средним уровнем.

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

На основании проведения экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

- для диагностики интеллектуального  развития детей используется ряд методик, позволяющих выявить умение классифицировать, обобщать, уровень развития логического мышления, внимания, памяти, пространственного воображения, речи.

- после проведения диагностики мы выявили, что на начало учебного года детей с высоким уровнем развития в исследуемой группе – 6, что составляет 30%.Эти дошкольники отличаются хорошо развитой речью, достаточно высоким уровнем логического мышления, способностью к рассуждениям, умозаключениям, классификации, обобщению. Умеют фантазировать и выражать свои мысли словесно.

- полученные  на основе диагностики данные позволили составить программу интеллектуального развития для ребят, чтобы успешно подготовить  их к поступлению в школу. Нами был проведена лишь небольшая часть этой работы.

- благодаря проведению  целенаправленной коррекционно-развивающей  работы в данной группе  уже  через месяц на 15% увеличилось  количество детей с высоким  уровнем развития. Следует принимать во внимание, что формирование интеллектуальной готовности к школе должно идти на протяжении всего учебного года.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Целью нашей работы было изучение интеллектуальной готовности к школьному обучению. В процессе работы был выполнен ряд задач. Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, благодаря которому, мы определили, что интеллектуальное развитие - это умственный потенциал, развитие мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы, определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению включает в себя: ориентировку в окружающем, запас знаний, развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты),развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.), развитие произвольного внимания.  Была дана характеристика трем уровням интеллектуального развития: высокий, средний и низкий.

Путем диагностики  мы выявили уровень интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе в одном из садов города Минска. Далее нами были подобраны и апробированы формы и методы работы по развитию интеллекта старших дошкольников

На основании трех этапов работы мы выявили, что после  поведения коррекционно-развивающей  работы количество дошкольников с высоким  уровнем развития увеличивается (в нашем случае – на 15%), меньше становится ребят со средним уровнем. Таким образом наша гипетеза о том, что целенаправленная развивающая работа ведет к улучшению интеллектуальной готовности к школе подтвердилась