Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе

Дети учатся использовать освоенные способы  решения задач в новых условиях. Развивается конкретно-образное мышление в различных его формах. Оно является условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Чаще используются задания, повышающие уровень развития поисковой, эвристической деятельности, дошкольники учатся принимать и понимать интеллектуальную задачу, не отвлекаясь на ее конкретное содержание.

К концу дошкольного  возраста дети умеют оперировать  знаниями на уровне обобщенных представлений, овладели приемами рассуждений и умозаключений, приемами опосредования для решения мыслительных задач (наглядным моделированием, применением мерок, меток, схем и т. п.) [1;10].

Оценочные критерии уровня сформированности у детей основных компонентов мыслительной деятельности: 1) интерес к заданию; 2) особенности эмоционального отношения к процессу деятельности и ее результату; 3) стремление продолжать работу; 4) запас знаний и представлений об окружающем мире и элементарные житейские понятия, позволяющие решать предложенные задачи; 5) овладение иерархией обобщений — усвоение понятий первой, второй и третьей степени обобщенности, а также абстрактных родовых понятий; 6) специфика использования детьми системы доступных понятий; 7) уровень понимания и принятия задания; 8) качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результатов деятельности [4;26].

В соответствии с оценочными критериями можно выделить три уровня овладения общей структурой мыслительной деятельности.

Высокий уровень. Задание сразу вызывает интерес ребенка, положительное эмоциональное состояние сохраняется на протяжении всего занятия. Ребенок понимает задачу сразу, не нуждается в повторении и разъяснении. Объема действенных знаний для ее решения достаточно. Все мыслительные операции ребенок совершает правильно и самостоятельно, старается обдумывать решения, все умственные действия осуществляет в определенной последовательности, сам может заметить и исправить ошибки. Ребенок может правильно обосновать свое решение, рассуждает, делает индуктивно-дедуктивные доказательства. Помощь взрослого ему не нужна.

Средний уровень. Ребенок в целом охотно выполняет задания, но иногда просит повторить их. Фонда действенных знаний для решения задач достаточно, мыслительные операции совершает в основном правильно, но ходом выполнения задания может управлять только с помощью взрослого, нуждается в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач может заметить сам, но исправляет их с помощью взрослого.

Низкий уровень. Ребенок безразличен к содержанию занятий, особенно трудных. Готов все оставить и перейти к новой задаче, не решив предыдущую. По ходу работы нуждается в постоянном поощрении. Самостоятельно понимает лишь легкие задачи, часто нуждается в дополнительном повторении инструкции, в помощи педагога. Фонд действенных знаний беден и узок. Ребенок не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Ответы его чаще всего ситуативны, он не может вычленить главное, обосновать свое решение[2].

В образовательном стандарте  «Дошкольное образование. Готовность к школе» описаны основные возрастные показатели интеллектуального развития:

- Правильно описывает цветовое окружение, использует свои знания  в изобретательной деятельности;

- Воспринимает дифференцированный образ мира, сообщает  о результатах взрослому, умеет анализировать предложенный образец;

- В уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках, конструкциях;

- При выполнении действий, требующих сосредоточения, может отвлекаться от посторонних раздражителей;

- Владеет развернутой речью, передающей отвлеченную от данной ситуации информацию; развитии монологическая речь; умеет рассуждать, высказывать свои соображения;

- Запоминает учебный материал, понимая его содержание;

- Начинает использовать известные и изобретенные им самим  способы запоминания и осознавать их;

- Решает познавательные задачи на наглядно-образном или словесно-логическом уровнях;

- При решении познавательных задач использует мыслительные действия обобщения, классификации, схематизации, моделирования;

- Проявляется способность понимать общие принципы, связи и закономерности, лежащие в основе научного знания;

- Происходит постепенный переход от эгоцентризма к децентризму (способности видеть предметы и явления с разных позиций);

- Решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане, который способствует пониманию условий задач [27].

Важным итогом интеллектуального  развития старших дошкольников и  показателем их готовности к обучению в школе является овладение знаковыми системами (элементарные счетные операции, переход к оперированию числами и знаками, звуковой анализ слова, слоговое чтение, овладение нотными знаками, понимание символики дорожных знаков), усвоение умственных действий и их включение в мнемическую деятельность (использование умственных действий для более продуктивного осмысленного запоминания) [21].

Таким образом, на основании анализа литературы по данной проблеме нами были выявлены основные показатели характеризующие разные уровни интеллектуального развития дошкольников. Для характеристики этих уровней используются такие показатели, как общая осведомленность, развитие словесно-логического и наглядно-образного  мышления, умения обобщать и классифицировать, а также хорошо развитая память и пространственное воображение.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме интеллектуальной готовности детей к школе можно сделать следующие выводы:

- в работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе. В целом на сегодняшний день определилось представление о готовности ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для обучения. Психологи выделяют два основных компонента  психологической готовность к школе:  интеллектуальный и личностный.

- интеллектуальное развитие - это умственный потенциал, развитие мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы, определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

- выделяют три уровня развития интеллектуального развития, которые, как правило, характеризуют как высокий, средний и низкий. Для высокого уровня характерно умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, то есть достаточно развитые познавательные процессы, хорошо развитая память, воображение и речь.

- интеллектуальная готовность детей к школьному обучению включает в себя: ориентировку в окружающем, запас знаний, развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты),развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.), развитие произвольного внимания.

 

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

 

2.1. Диагностики  интеллектуальной готовности к школьному обучению

 

Для изучения уровней  умственного развития детей мы использовали методики из диагностической программы, предназначенной для обследования старших дошкольников с целью  выявления уровня сформированности интеллектуальной готовности к школьному обучению. Сюда вошли такие методики, как «Дополнение фраз»; тест «Правая - левая рука», методика «Назови одним словом», «Четвертый лишний», «Последовательность событий»,  «Десять слов» (память) [8].

В исследовании принимала участие   20 детей старшего дошкольного возраста, посещающие детский сад № 230 города Минска.  Каждому ребенку был присвоен определенный порядковый номер, который сохранялся  на протяжении всего исследования, включая сводную таблицу (Приложение 1).

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе мы провели диагностику интеллектуального развития по вышеперечисленным методикам. На втором этапе активно проводилась  коррекционная работа с детьми, у которых по результатам обследования был средний и низкий уровень развития. На третьем этапе мы повторно провели диагностику умственного развития и проследили, какие изменения произошли в группе, после  целенаправленной  развивающей работы.

 

Методика «Дополнение  фраз»

 

Данная методика была использована нами с целью выявления способности детей устанавливать причинно-следственные связи в окружающей среде. Ребятам была дана следующая инструкция: «Мы будем играть с тобой в интересную игру. Я буду говорить тебе начало предложения, а ты его будешь заканчивать. Давай попробуем «Если цветочек не поливать, то... продолжай» Можно задать вопрос: «То, что случится?». Далее ребятам было предложено 10 предложение, которые необходимо было закончить. При количественном анализе выполнения задания в группе 7 человек (35%) получили высокий уровень развития и 11 ребят (65%) – средний и 10% - низкий.  При качественном анализе мы определили, что у многих ребят вызывали трудности следующие фразы: «Если песок мокрый, то...» («… вода» - Полина М.; «скоро будет дождь» - Таня Б.) «На деревьях распустились листочки, потому что...» («осень» - Марина Л.). Часто ребята дополняли предложение только одним словом. Но были и те, которые  придумывали развернутую фразу: «Если на деревьях пожелтели листья, то... скоро похолодает, улетят на юг птицы, пойдут дожди, а затем наступит зима» - (Влад О.).

 

Тест «Правая — левая  рука»

Чтобы выявить способность ребенка к позиционности, возможность корректировать свою точку зрения и мнение других, нами был использован тест «Правая и левая рука». Психолог и ребенок садились друг против друга. Психолог спрашивал у ребенка, где у него правая (левая) рука. Затем просил показать правую (левую) руку у себя (психолога). При правильном выполнении задания психолог умышленно начинал сбивать ребенка, чтобы он показал, где правая (левая) рука у взрослого в зеркальном изображении.

В результате количественной обработки теста мы выявили, что 1 ребенок не может определить, где  у него правая – левая рука, 40% ребят могут правильно показать не только у себя правую левую руку, но и у человека сидящего на против. По оценке результатов эти дошкольники получили высокий уровень развития. 65%  правильно выделяют правую и левую руку на себе, но затрудняются определить это у сидящего напротив человека.

Методика «Назови  одним словом»

С  целью выявления уровня сформированности понятий и умения обобщать была использована методика «Назови одним словом» (Приложение 2). Ребятам предлагалось 3 предмета, которые необходимо было назвать одним обобщающим словом (посуда, мебель, одежда, цветы, деревья и т.п.). Всего использовано 14 вариантов из разных областей знаний.

При правильном ответе начислялся 1 балл. Если ответ был ошибочный, то ребенку предлагалось подумать («Неправильно, подумай еще»). При правильном ответе после второй попытки начислялось 0,5 баллов, при неправильном ответе со второй попытки – 0 баллов.

В результате количественного  анализа мы выявили, что из 20 дошкольников группы с высоким уровнем развития оказалось  человек , что составляет - 30%. Эти дошкольники получили 12-14 баллов. Средний уровень отмечается у 11 детей, они получили 8-11 баллов (55%).  С низким уровнем развития в данной группе 3 ребенка, что составляет 15%.

Качественный анализ показал, что в   основном дети допускали ошибки в последних  двух  вариантах: затруднялись назвать одним  словом: «танкисты, пехотинцы, артиллеристы…» и «столяры, маляры, плотники…». Это может говорить о том, что данным понятиям уделяется мало времени в деятельности на занятиях и вне занятий, вследствие чего они редко встречаются в словарном запасе детей. Здесь допускали ошибки как дети со средним (Таня Б., Анна Ж., Слава И.),  так и с высоким уровнем развития (Лера У., Ульяна П.,Никита О., Рома Л.). Наиболее полноценно сформированы знания, касающиеся растений, животных, рыб, птиц, одежды и мебели. Среди детей были  и такие, понимание задания которыми было затруднено. Так, например, у Вани Х.  несформировано умение обобщать. Даже после подсказки ребенок не мог назвать предметы одним словом.

Таким образом, данная методика позволила выявить уровень умения обобщать у детей старшего дошкольного возраста, что является неотъемлемой частью полноценного интеллектуального развития. Результаты исследования отражены в  таблице №1 (Приложение 3).

 

Методика "Четвертый  лишний"

Для исследования способности  к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки была использована методика «Четвертый лишний». При работе одна за другой  карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Была дана следующая  инструкция: "Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу". С ребенком был разобран пробный вариант. После того, как мы убедились, что ребенок понял задание, ему были предложены все остальные.

Исследование показало, что это задание было наиболее трудным для дошкольников. При  количественном анализе результатов мы выявили, что  в группе высокий уровень у 6 детей (30%), средний - у 12 (60%), низкий - у 2(10%). При качественном анализе мы определили, что среди ребят были те,  у кого возникли затруднения при выполнении задания.  Так, Влад Ц. практически всегда называла наугад и не могла обосновать свой ответ.  Среди признаков, он чаще всего называла внешние качества. Похожие ответы были не только у детей с низким, но  и со средним уровнем развития.  Все это говорит о неразвитости  умения выделять существенные признаки. Дети с высоким уровнем, как правило, выбирали правильные ответы и правильно мотивировали свой выбор. Результаты обследования были занесены в протокол (таблица № 1, Приложение 3).