Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе

Одни исследователи  выделяют  два  аспекта психологической   готовности  − личностную  (мотивационную)  и  интеллектуальную  готовность  к  школе.  Другие исследователи считают, что  составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

• мотивационная (личностная),
• интеллектуальная,
• эмоционально-волевая. 

Н.Г. Салмина (1988) в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет:

1) произвольность как  одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированности семиотической функции;

3) личностные характеристики, включающие особенности общения  (умение совместно действовать  для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы  и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как, показатели готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е.Е. Кравцовой (1987,1991) при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы — отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [2].

В качестве показателей  готовности наиболее часто выделяются следующие:

• Общее физическое развитие;
• Овладение достаточным объемом знаний (информированность);
• Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие некоторых привычек поведения;
• Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью;
• Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для овладения письмом;
• Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их получения.

Таким образом, в качестве основных показателей достижения ребенком готовности к обучению в школе большинство авторов выделяет различные особенности его интеллектуальной деятельности. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе. В целом на сегодняшний день определилось представление о готовности ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для обучения.

1.2. Интеллектуальная  готовность ребенка к обучению  в школе

Долгое время об умственном развитии ребенка судили по количеству накопленных им знаний, по объему его  «умственного инвентаря», который выявляется  в словарном запасе. Некоторые родители думают, что чем больше слов знает ребенок, тем он лучше развит. Из-за большого объема информации словарь детей быстро пополняется. Но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы шестилетнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе [20].

К старшему дошкольному  возрасту, как было отмечен выше, дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Но не следует в то же время переоценивать их умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не характерна для них. Даже приобретая черты обобщенности, их мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их «заместителями». Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника [3].

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. К  ним, прежде всего, относится умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность [8;16]

При анализе  психологической  литературы следует отметить, что  интеллектуальная готовность включает в себя:

• ориентировка в окружающем;
• запас знаний;
• развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);
• развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.);
• развитие произвольного внимания [7].

В литературе выделяют определенные компоненты интеллектуального развития ребенка

Уровень развития восприятия

Критерии: целостность, точность, дифференцированность, способность соотносить свойства предмета с заданным эталоном [25].

На развитие восприятие дошкольника влияют игры побуждающие ребят учитывать свойства и отношения предметов. Особую роль в развитии восприятия и представлений ребенка о свойствах и отношениях предметов играют различные дидактические (обучающие) игрушки: матрешки, пирамидки, кубы-вкладки, башенки, "почтовый ящик". Все они дают возможность малышу не просто выполнить задание, а овладеть определенными способами ориентировки в задании. Владение этими способами, в свою очередь, предопределяет успешность его продвижения в познании действительности [20].

Уровень развития памяти

Критерии: объем, темп запоминания и воспроизведения; осмысленность и способность использовать приемы логического запоминания [25].

К 6 годам жизни в  психике ребенка появляется важное новообразование - у него развивается  произвольная память. К произвольному  запоминанию и воспроизведению малыши обращаются в сравнительно редких случаях, когда такая необходимость возникает непосредственно в их деятельности или когда этого требуют взрослые. В то же время, именно этому вид памяти играет наиболее важную роль в предстоящем обучении в школе, поскольку возникающие в процессе такого обучения задачи, как правило, требуют постановки специальной цели запомнить. У первоклассника появляется большой объем сведений, правил, заданий, большинство из которых вовсе не будут яркими, впечатляющими и интересными. Чтобы они запоминались непроизвольно, ему необходимо будет производить для запоминания сознательные волевые усилия и использовать определенные приемы. Этому можно и нужно заранее научиться [20].

Уровень развития мышления

Определяется по степени сформированность наглядно-образного и словесно-логического мышления (уровень развития основных мыслительных действий и операций: сравнение, обобщение, группировка, классификации, конкретизация) [25].

К концу дошкольного  периода при правильном руководстве со стороны взрослых наглядно-образное мышление может достигать весьма высокого уровня. Его развитие стимулирует использование моделей, схем, опора на словесно зафиксированные образы свойств, связей и отношений между объектами действия.

При правильном руководстве к старшему дошкольному возрасту у ребенка должно быть сформировано умение словесно планировать и фиксировать свои действия, необходимые для развития образного мышления. Речь должна быть результатом мысли, а не опережать или подменять ее. Лишь в этом случае слово станет опорой мышления, сделает его более обобщенным и подвижным. Параллельно с наглядно-образным в дошкольном возрасте развивается и логическое мышление. Элементы логического мышления закладываются также и при формировании математических представлений [17;26].

Уровень развития воображения

Критерии: способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного восприятия, выносить элементы нового в продуктивных видах деятельности [26].

Развитие этой психической  функции является также основой для совершенствования творческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображения взрослого, фантазия ребенка не участвует в создании общественных продуктов труда. Она участвует в творчестве "для себя", к ней не предъявляются требования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, фантазия имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к предстоящему творчеству в будущем.

Уровень соморегуляции

Критерии: произвольность внимания, устойчивость, объем, распределении, переключаемость [26].

Основой любой интеллектуальной деятельности является внимание. Ни один психический процесс, будь-то восприятие, мышление, память или воображение, не может протекать без внимания. Психологами установлено, что чем  выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Благодаря развитию произвольного внимания ребенок становится способным активно, избирательно "извлекать" из памяти нужную ему информацию, выделять главное, существенное, принимать правильные решения. Для тренировки произвольного внимания наиболее подходящими являются задачи, в которых необходимо последовательно анализировать различные признаки (или стороны) одного объекта и сравнивать их с особенностями другого [23].

Уровень развития речи

Критерии: словарный запас, правильность речи, ее связность, способность адекватно выразить мысль.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что  именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь [20].

Таким образом, интеллектуальная готовность – важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе.

    В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности—учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребенка соответствующих умений. Владение этими умениями, как показало исследование педагога А. П. Усовой, обеспечивает ребенку «высокий уровень обучаемости» [20]. Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины замеченной им перемены, новизны. Тут педагог может опереться на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях

3. Особенности интеллектуального развития старшего дошкольников

 Когда речь идет  об умственном развитии и его  уровне, то обращают внимание на совокупность знаний, умений и освоенных действий, которые, собственно, и сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений. Это наличное достояние создает базу для усвоения новых знаний и умений, возникновения и функционирования новых умственных действий. В отличие от этого в понятие "интеллект" входит такой признак: как его почти не изменяющееся на протяжении всей жизни человека постоянство. Уровень умственного (интеллектуального) развития есть величина динамическая, а интеллект, как предполагают некоторые отечественные психологи, сохраняет свое значение постоянным (К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева) [9]. В.В. Зеньковский утверждает, что интеллектуальное развитие ребенка значительно яснее, чем его эмоциональное развитие, так как "интеллектуальная сфера прозрачнее по самой сущности, как обращенная к внешнему миру"[30,42]. Хотя интеллектуальное развитие и не занимает центрального положения в детской психике, нельзя отрицать того, что именно постепенное развитие интеллекта открывает перед ребенком дальнейшие ступени в его созревании. Вернее сказать, что рост интеллектуального развития не столько является здесь главным фактором, сколько важнейшим симптомом перемен в ребенке. Большой вклад в изучение интеллектуального развития внес Жан Пиаже, создавший Женевскую школу генетической психологии, которая изучает умственное развитие ребенка [22]. Объектом генетической психологии является изучение происхождения и развития интеллекта. Он исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность.

Традиционно выделяют три  аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Интеллектуальная зрелость для возраста 6-7 лет - это  умение выделять фигуру из фона, способность  концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и их координации. Интеллект - это общая познавательная способность, способность к познанию. Уровень развития интеллекта проявляется во всех сферах - и в мышлении, и в восприятии, и в памяти, и в речи [19]. В этом возрасте развивается способность действовать в уме путем оперирования образами, схемами, наглядными опорами; развивается умение мысленно создавать наглядные модели.