Формирование готовности к родительству студентов педагогического колледжа

теплое — холодное (например: доверяющий детям — не доверяющий детям; сотрудничающий с детьми —  соперничающий с детьми);

предлагаемое — отвергаемое (например: бескорыстный — расчетливый; альтруист — эгоист);

достижимое — неосуществимое (например: всегда терпелив — не всегда терпелив; всегда понимает — не всегда понимает);

простое — сложное (например: решающий за детей — не решающий за детей; компетентный — некомпетентный).

3. Методика изложена в  логике ее создания; номера вопросов  в таблице приведены в соответствии  с компонентами (когнитивный, эмоциональный,  поведенческий) и антиномиями.  Автор считает, что таблицей  вопросов можно пользоваться в таком виде, так как испытуемым не видна внутренняя логика построения, например, им трудно угадать социально желаемые ответы.

4. Все качества, расположенные  в опроснике справа, считаются  более предпочтительными, чем те, которые расположены слева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности представлений  о родительстве студентов педагогического колледжа

Первый этап констатирующего  эксперимента

Проводилось анкетирование с целью выявления  представлений о родительстве, необходимости подготовки к родительству,  оптимальном возрасте, для того, чтобы стать родителем.

Мы получили результаты, связанные с оценкой студентами необходимости специализированной подготовки молодых людей в школах, вузах, техникумах, вузах. (Рис.1.)

Рис.1. Необходимость  специализированной подготовки  к  родительству

83% респондентов  считают, что молодых людей  необходимо готовить к тому, чтобы  они были хорошими родителями, 17% респондентов  -  в этом нет  необходимости, т.к. много информации  в разных источниках: интернет, книги,  и т.д.

Студенты  педагогического колледжа представляют родительство как (Рис.2.):

Рис.2. Представления  студентов о родительстве

• Опеку над ребенком, его защиту, любовь -  27 %;
• Обязанности родителей  - 17%;
• Подарок, дар – 13%;
• Это полная семья (мама и папа)  которая воспитывает детей, в такой семье приветствуется взаимопонимание, уважение и любовь – 23%;
• Ответственный момент в жизни, к которому должны прийти двое, понимая, что их ждет -  20%.

Оптимальным возрастом  для того, чтобы стать  родителями и быть психологически готовыми  к этому респонденты определяют: 18-19 лет -  10%;  20-22 лет - 37%;  23-25 лет  – 53%. Студенты, имеющие детей, оптимальным    для материнства считают   возраст 18-19 лет; а  студенты, не имеющие детей  возраст от 20-25 лет (Рис. 3.)

Рис. 3. Оптимальный  возраст для родительства

Этап второй

Для исследования готовности студентов к родительству была использована методика  изучения родительских установок Е.С. Шефера и Р.К. Белла.

По результатам  данной методики: 13% студентов - готовы  к материнству, 87% студентов -  не готовы по различным причинам (отсутствие стабильности в жизни и внутренняя не готовность взять на себя ответственность). (Рис.4)

 

 

Рис. 4. Готовность студентов педагогического колледжа к родительству

 При  планировании своего родительства  девушки  больше ориентируются  на такие факторы, как материальная  стабильность, наличие жилой площади,  способности обеспечить семью,  заключение брака, карьерный рост, в меньшей степени на   желание  иметь ребенка, поддержку своего  партнера, внутреннюю зрелость.   Они бояться ограничения своей свободы в связи с появлением ребенка и узостью интересов, т.к будут направлены только на семью.

 

 

 

Полученные  данные по первой серии, направленной на изучение отношения студентов (прежде всего девушек) к разным сторонам семейной жизни (

Дети, отнесенные к среднему уровню относятся  30 % экспериментальной и 10% контрольной группы, характеризуются заинтересованностью в просмотре мультфильмов более агрессивного характера, но из анализа видно, что у детей только начинает проявляться средняя степень агрессии, если с ребенком проводить больше времени то она уйдет

Выводы

Таким образом, данные в процессе констатирующего  этапа исследования позволили нам  сделать следующие выводы:

- большинство  детей старшего дошкольного возраста (40 % экспериментальной и 50 % контрольной группы), участвующих в исследовании, была отнесена нами к высокому уровню. Дети данного уровня имеют высокую степень агрессивности, для них семья не является показателем, им интересно смотреть ТV и играть в компьютерные игры. При анализе рисунков видно, что дети изображают только себя в виде мультяшных героев.

- установлена связь между уровнем  взаимодействия с семьей  и  удовлетворением ребенка.

Полученные  данные будут учтены нами в построении формирующего этапа исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Педагогические условия  формирование представлений о семье детей старшего дошкольного возраста посредством использование мультфильмов

3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспериментального исследования

Проведение  формирующего эксперимента по формированию имплицитной модели семьи у детей  старшего дошкольного возраста через  анимацию осуществлялось на базе МДОУ г. Иркутска № 55 с 20 января 2013г. по 20 март 2013г. В эксперименте приняли участие 20 детей экспериментальной группы.

Цель формирующего эксперимента: разработать и апробировать педагогические условия формирования позитивной имплицитной модели семьи старших дошкольников.

Задачи:

1. Определить содержание, этапы формирование модели семьи у детей старшего дошкольного возраста.
2. Апробировать педагогические условия, обеспечивающие формирование имплицитной модели семьи.
3. Оценить эффективность педагогических условий.

Формирующий этап исследования, направленный на формирование имплицитной модели семьи старших  дошкольников, включает три последовательных этапов:

I Этап -«вводный»

Цель: Воспитывать  положительные  взаимоотношения в семье по средствам анимационной продукции.

II Этап -« основной»

Цель: Развивать у детей осознание важности семьи.

IIIЭтап  -« заключительный»

Цель: Закреплять и совершенствовать знания о семье, ее родословной.

 

Рассмотренную характеристику формирующего этапа  исследования интерпретируем с позиции  эффективности полученных результатов  в следующих параграфах.

2. Содержание  и методика  формирования представлений  о семье

Представим  ниже содержательную часть формирующего эксперимента.

I этап: «Подготовительный»

Цель: Воспитывать положительные взаимоотношения в семье по средствам анимационной продукции.

Задачи: формирование представлений о семье посредством мультфильмов.

 

 

Название	Рекомендуемое время проведения. Краткая  информационная справка	Вид взросло- детской деятельности	Форма организации совместной взросло- детской деятельности	Предполагаемая самостоятельная  деятельность	Взаимодействие с родителями
Тема: «Анимация и ребенок» Цель: Выявить влияние анимации на формирование имплицитной модели семьи. Итоговое мероприятие: Выставка рисунков «Моя семья самая дружная»	3-я неделя сентября	Игровая   Коммуникативная     Чтение художественной литературы Продуктивная	С/р игра «Семья будушего»  Беседа «Моя семья», «Мультфильмы в жизни детей» Обсуждение:        -мультфильмов; -произведений художественной литературы. Рисование на темы: «Моя семья».	Создание рисунка семьи.	Беседа как ребенок смотрит TV

 

II Этап -« основной»

Цель: Развивать у детей осознание важности семьи.

Задачи: 1) Воспитывать в поступках и действиях доброе отношение к членам семьи и родному дому, формировать привычку выполнять свои домашние обязанности.

2) Углублять представления о семье, ее составе, близких родственниках, способах поддержания родственных связей.

3) Создание ситуации переживания ребёнком чувства гордости за членов семьи и их достижения.

Название	Рекомендуемое время проведения. Краткая  информационная справка	Вид взросло- детской деятельности	Форма организации совместной взросло- детской деятельности
Тема: «Дом в котором мы живем» Цель:  Воспитывать любовь к родному  дому и отношение к нему как  к ценности. Расширять и углублять  знания детей о родном доме. Итоговое мероприятие: Макет дома	1-я неделя октября	Игровая                     Коммуникативная       Познавательное развитие Продуктивная	Сюжетно- ролевая игра: «Дом». Конструктивная игра «Дом моей мечты», Игры- драматизации: «Кошкин дом», «Теремок», «Три поросёнка» «Лиса и  заяц» Беседы на темы: «Дом, в котором мы живём», «Почему  я люблю свой дом». Просмотр мультфильма «Теремок» Рисование на тему «Мой дом». Создание макета.

 

IIIЭтап  -« заключительный»

Цель: Закреплять и совершенствовать знания о семье, ее родословной.

Задачи: 1) Углублять представления о семье, её составе, близких родственниках.

2) Формировать интерес к истории семьи и дома.

Название	Рекомендуемое время проведения. Краткая информационная справка	Вид взросло- детской деятельности	Форма организации совместной взросло- детской деятельности	Предполагаемая самостоятельная деятельность	Взаимодействие с родителями
Тема: «День Матери» Цель:  формирования у дошкольников гуманного отношения к членам семьи, показать детям, что в основе социального понятия «семья»  лежат особые отношения к близким  людям, в данном случае уважительное отношение к матери. Итоговое мероприятие: Выставка  фотогазет «Пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я», выставка детских  рисунков «Главное слово любого ребенка  – мама».	2-я неделя ноября	Игровая   Коммуникация    Познавательное развитие Речевое развитие       Продуктивная       Музыкально- художественная	Дидактическая игра «Кем быть», Беседы на тему «Самая любимая мамочка  моя» Знакомство с профессиями родителей. Составление творческих рассказов  на тему «Я люблю свою маму», Рисование на темы: «Моя мама – лучше  всех на свете», создание открыток для  мам. «Матушкины сказки»	Создание рисунком мам	Родительские собрания, круглые столы  для мам «Мама – всему начало», «Святость семьи – святость материнства»

 

 

3.3. Динамика развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста

В ходе проведенного формирующего эксперимента нам необходимо было выявить положительную динамику развития. Оценка результатов производилась с учетом сопоставления результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах.Для выявления эффективности проделанной нами работы мы использовали методики констатирующего этапа эксперимента.

Гистограмму 1 по двум группам

Повторное диагностическое  обследование выявило положительную  динамику в экспериментальной группе по некоторым показателям. 
В первую очередь необходимо отметить, что дети данной группы, имеющие до этого высокой уровень негативного отношения к родителям, в ходе проведенных тематических недель дети стали с наибольшим интересом узнавать и рассказывать о своей семье, о семейных традициях, дети стали меньше времени проводить возле телевизора. 

Результаты  сравнительного анализа представлены в виде диаграммы:

 
Рис.4. Показатели уровня отношения в экспериментальной  и контрольной групп

 
Анализ  диагностического исследования показал, что уровень воображения в  экспериментальной группе, после  проведенных тематических недель, по сравнению с контрольной группой, стал значительно ниже что свидетельствует  о положительном влиянии проведенной  работы на формирование имплицитной  модели семьи.  
Если на начало эксперимента в экспериментальной группе было 4 ребенка с высоким уровнем негативного отношения, что составляло 40% детей от общего количества детей, то после проведения тематических недель детей с высоких  уровнем не стало. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии тематических недель. Значительная динамика в формировании имплицитной модели семьи детей старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и сенситивностью данного возраста. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Акивис Д.С. Отцовская любовь. – М.:Профиздат, 1989. – С. 26-42.
2. Борисенко Ю.В. Модель взаимосвязи факторов, определяющих специфику отцовства // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 2. С. 44—55. (5)
3. Варга А. Системная семейная психотерапия // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. № 2.
4. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000
5. Кон И.С. Отцовство как компонент мужской идентичности. 2006. № 237–238.
6. Калина О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и поло- ролевую идентичность подростков: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2007.
7. Путь к материнству начинается с младенчества Журнал "Дошкольное воспитание", 2002, N 11.
8. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.
9. Овчарова Р. В.Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.
10. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.М.: Большая рос.энциклопедия. 1993. Т.1.
11. Богачёва, Н.В. Родительство как фактор устойчивости семьи в современномроссийском обществе: Автореф. дисс. …канд. социол. наук. /Н.В.Богачёва.- Казань,2005. – 19с.
12. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен. М., 2006.
13. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции М., 1971
14. Кон И.С. Отец как воспитатель. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции «Семья у народовСССР в условиях развитого социалистического общества». Махачкала, 1985. С. 12.
15. Кон И.С Отцовство как компонент мужской идентичности// демоскоп/yeek1y.2006? № 237-238 - http://demoscope.ru/weekly/2006/0237/analit03.php
16. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии//Вопросы психологии. 2001.№2. С.22-37.
17. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2 /А. С. Спиваковская. М., 2000. С.398-437.
18. Литература пл 1.2. - Подольский, В.В. Репродуктивное здоровье — важнейшая проблема современности/В.В.Подольский// Здоровье женщины.-2003.-№1.-С.103.
19. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб.пособие для вузов: 2-е изд./ Л.Б. Шнейдер. - М.: Деловая книга, 2006. - 768с.