Диагностика младших школьников

Рассмотрим  дидактические игры, направленные на развитие памяти.

 

Коврик  для куклы

 

Предложить  детям сделать коврики, украшенные геометрическим орнаментом. Объяснить, какой коврик хотите получить. Например: «В середине большой круг, сверху 4 квадрата, снизу 4 треугольника, слева 3 овала, справа3 прямоугольника».

Коврик  можно делать из обычного листа бумаги, а фигуры рисовать или чертить  по лекалу, которое им купят или  сами сделают родители, прорезав в  толстом картоне отверстия разных форм.

Сначала детям сложно выполнить в точности заказ. Предложите детям повторить  его и по мере необходимости напоминайте, что делать дальше. Но все же стремитесь, чтобы дети сами запоминали последовательность действий и выполняли заказ максимально точно. Начертив фигуры, можно их раскрасить – конечно, сначала выслушав и запомнив, какого цвета какие фигуры вы хотели бы видеть.

 

Пары  картинок

 

Подобрать 7-8 пар картинок, связанных друг с  другом по смыслу. Разложить их попарно  перед детьми. Например, картинка, на которой нарисовано дерево, кладется рядом с изображением леса, а изображение  дома рядом с изображением окна. В принципе возможные любые взаимосвязи  предметов.

Предложить  детям внимательно рассмотреть  все рисунки и постараться  запомнить как можно больше картинок из правого ряда. Через 1-2 минуты убрать картинки из правого ряда, оставив  нетронутым левый ряд. Попросить  какого-нибудь ребенка, чтобы он, глядя  на оставшиеся картинки, назвал те , которые  убраны.

Если  ребенок затрудняется установить смысловые  связи между картинками, пусть  ему помогут остальные дети на 1-2примерах. Игру можно усложнить, постепенно увеличивая количество пар картинок, сокращая время их рассмотрения или отдаляя связи между ними (например, если сначала для запоминания картинки с изображением девочки предлагалась картинка с бантиком, то затем для запоминания этой же картинки можно предложить картинку с изображением леса). Так постепенно ребенок будет учиться устанавливать все более сложные смысловые связи и таким образоим развивать свою память.

 

Пары  слов

 

Это вариант  игры «Пары картинок». Предложить детям  запомнить несколько слов (начать можно с 5-6), предъявляя каждое из них  в паре с другим словом. Например, такие пары: кошка – молоко, мальчик  – машина, стол – пирог и т.п. Просите детей запомнить вторые слова из каждой пары. Затем называете первое слово пары, а дети должны вспомнить и назвать второе слово. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая в пары слова с отдаленными смысловыми связями.

 

Запишем сказку

 

Можно развивать  умение осмысленно запоминать не только отдельные предметы или слова, но и целые тексты.

Читаем  детям сказку или рассказ (для  начала лучше небольшой, состоящий  из 4-5 основных эпизодов), затем предлагаем им пересказать текст. Это сложно: практически у всех детей связанный  пересказ услышанного вызывает трудности. Если у детей ничего не получилось, успокоить их и предложить записать сказку, чтобы потом ее можно было прочитать.

У младших  школьников наряду с образной памятью  развивается память словесно- логическая. Преобладает непроизвольная память, для ее развития надо формировать у детей любознательность, приучая их рассматривать наглядный материал и внимательно выслушивать словесные объяснения, побуждая при помощи вопросов и указаний осмысливать воспринятое и связать его с воспроизведенными ранее знаниями – это могут быть рассказы детей «Как я провел выходной день», «Как я провел каникулы», работа над картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге» (с помощью вопросов учителя тщательно изучить картину, а затем группе учеников воспроизвести позы бурлаков), описания внешности человека, интерьера квартиры и т. п.

Наряду  с непроизвольной памятью у младших  школьников развивается память произвольная. Эти изменения происходят в связи  с усложнением условий деятельности и повышением требований учителя, который  заставляет ориентироваться ребенка  не только на настоящее, но и на будущее  и на прошлое. Так, учитель требует выполнить какое-то поручение не сейчас, а через некоторое время, для чего необходимо произвольно запомнить это поручение. Большое значение имеет заучивание стихов, чтение книг.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В курсовой работе раскрыты физические и психические  особенности детей младшего школьного  возраста. Таким образом, можно сделать  вывод, что память детей зависит  от их индивидуальных особенностей. Так  же у детей наблюдаются индивидуальные различия памяти. Одни, обладая высокой  готовностью памяти, могут быстро припомнить и дать нужный ответ. Другие медленно усваивают и не отличаются скоростью и лёгкостью воспроизведения. Торопливость учителя, его неумение проявить терпение и дать ученику подумать, собраться с мыслями могут привести к ошибочной оценке знаний ребёнка. А это вызовет у него отрицательное отношение к учителю и может подорвать веру в свои силы.

Для успешного  обучения, учитель должен знать приёмы успешного запоминания и научить  детей пользоваться ими.

Рекомендации  для успешного усвоения учебного материала

1. Поставить  задачу быстро и прочно запомнить  учебный материал на длительное время.

2. Сосредоточить  все внимание на том, что  надо усвоить.

3. Хорошо  понять учебный материал, связан  его с тем, что уже известно.

4. Составить  план запоминаемого текста, выделив  в нем основные мысли, разбить текст на части.

5. Если  материал большой, последовательно  усваивать одну часть за другой, а затем уже излагать все  в целом.

6. После  прочтения материала надо его  воспроизводить (рассказывать прочитанное). В случае забывания не надо  спешить заглядывать в учебник,  следует стараться припомнить  забытое.

7. Повторять  материал, пока он еще не забыт.

8. Распределять  повторения на более продолжительное  время (не повторять залпом, например, только перед самым экзаменом).

9. Использовать  при запоминании разные виды  памяти (прежде всего смысловую)  и некоторые индивидуальные особенности своей памяти (зрительную, слуховую или двигательную)

10. Трудный  материал следует повторять перед  сном, а затем утром, сна свежую  память.

11. Стараться  применять полученные знания  на деле. Это лучший способ  их сохранения в памяти (недаром  говорят: «Настоящая мать учения  не повторение, а применение»).

12. Надо  больше приобретать знаний, связывая  новое с тем, что же известно, что усвоено. Чем больше запас  сведений, тем легче прибавлять  к ним новые знания.

 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Амоношвили Ш.А. Единство цели: (В добрый путь, ребята!): Пособие для учителя. –М.: Просвещение, 1987.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.Педагогика, 1991.
3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1988.
4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Для учителя и родителей. –М.: Просвещение, 1987.
5. Иванов С. М. Отпечаток перстня. – М.: знание, 1973.
6. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ.-М.: Просвещение, 1980.
7. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1980.
8. Методы изучения личности младшего школьника: Для практических психологов и учителей начальной школы.- Донецк,1993.
9. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1996.
10. Эльконина Д.Б., А.Л.Венгер Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста. – М.: Педагогика, 1988.
11. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение,1983.
12. А.И.Щербаков. Практикум по возрастной и педагогической психологии . –М.: Просвещение, 1987.
13. Психологический словарь. – М.: Педагогика,1983.
14. психическое развитие младших школьников: Экспериментальные психологические исследования. – М.: педагогика,1990.
15. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – 7 издание – Киев: Рад. Школа,1981. 39
16. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для университетов и пед. Институтов. – М.: Высшая школа, 1990.
17. Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: Международная пед. Академия, 1995.
18. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей.- Ярославль «Академия развития», 1997.

 

 

 

 

 

 

 

Важнейшим вкладом в науку  была разработка Г. Эббингауза и его  последователей методов количественного  изучения процессов памяти. Дальнейшие исследования памяти были не простым  продолжением этих работ, а их переносом  на новые области в исследовании памяти. Новым шагом в анализе  особенностей развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте явились сравнительные исследования непроизвольного и произвольного  запоминания, наиболее полно развернутых  в работах отечественных психологов П.И. Зинченко и А.А. Смирнова. [8, c.372]