Диагностика младших школьников

Методика А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов».

Одна из наиболее часто  применяющихся методик, предложенная А.Р. Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Не требует специального оборудования. Однако в большей мере, чем при использовании остальных  методик, необходима тишина. Перед началом  опыта экспериментатор должен записать в одну строчку рад коротких (односложных  и двусложных) слов. Слова нужно  подобрать простые, разнообразные  и не имеющие между собой никакой  связи.

Инструкция состоит из нескольких этапов.

Экспериментатор читает слова  медленно, четко. Когда испытуемый повторяет  слова, экспериментатор ставит в  своем протоколе крестики под  этими словами (см. приложение: таблица  №1). Затем экспериментатор продолжает снова повторять те же слова и  отмечать крестиками слова, повторенные  испытуемым (второй этап).

Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 6 раз, но уже без каких–либо инструкций.

После шестикратного повторения слов экспериментатор переходит  к другим экспериментам, а в конце исследования, т.е. примерно спустя 50–60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (уже без напоминания). Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова [11,с. 143].

Методика «Память на числа»

Методика предназначена  для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание  заключается в том, что обследуемому в течение 20 секунд демонстрируется  таблица (см. приложение: таблица № 2) с 12 двузначными числами, которые  нужно запомнить и после того, как таблица убрана, назвать запомненные  числа [12,с. 237].

Обе методики отличаются простотой  использования, достаточно валидны, точны  и надежны. И немаловажный факт –  интересны детям. Они с удовольствием  соглашаются поучаствовать в  исследовании, принимая методики за игру, что также является значительным «плюсом» в пользу использования  данных методик. И что также важно  – проведение методик не отнимает много времени и не является утомительным занятием для детей.

Гипотезой данной работы является подтверждение или опровержение того, что, разработав специальную методику развития внимания, можно улучшить качество долговременной и кратковременной  памяти.

Планируя коррекционную  деятельность необходимо рассмотреть  существующие методики, отобрать наиболее подходящие. При этом, необходимо учесть возраст испытуемых, так как, коррекционная  программа не должна быть утомительной, скучной. Оптимальный вариант –  игровая форма.

Развитие внимания ребенка, его способности к целенаправленной, организованной деятельности – процесс  достаточно длительный, но необходимый  для полного психического развития. Существует достаточно способов, специальных  упражнений и заданий, направленных на тренировку различных свойств  внимания. Вот некоторые из них:

1. Развитие концентрации внимания.

Основной тип упражнений – корректуальные задания, в которых  ребенку предлагается находить и  вычеркивать определенные буквы  в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего  сосредоточения. Рекомендуется также  использовать задания, требующие выделения  признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного  воспроизведения какого – либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и пр.).

2. Увеличение объема внимания.

Упражнения основаны на запоминании  числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для  разглядывания на несколько секунд.

3. Тренировка распределения внимания.

Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное  выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректуального задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т.п.).

4. Развитие навыков переключения внимания.

Для развития этого свойства внимания предлагается, например, выполнение корректуальных заданий с чередованием правил вычеркивания букв.

Разнообразные игры и упражнения на развитие внимания широко представлены в психолого-педагогической литературе. Основное условие, которое необходимо соблюдать в ходе проведения такой  работы, состоит в том, что занятия  с ребенком должны носить систематический  характер [32,с. 12].

Задания на развитие внимания можно предлагать детям в форме  игр, соревнований. Желательно, чтобы  занятия были насыщены разнообразными, непохожими упражнениями, очень важно  в таких занятиях заинтересованность детей.

Оптимальное время для  проведения таких занятий - промежуточные  и летние каникулы. Это позволит проводить групповую работу с  учащимися параллельных классов. Также, в это время дети не так загружены  учебными делами. Очень важно во время коррекционной работы не допустить  переутомления учащихся и этот факт необходимо учитывать при составлении  программы. Нужно учитывать возраст, допустимую нагрузку и количество времени, необходимого для занятий.

Итак, учитывая все вышеизложенное, изучив дополнительно психолого–педагогическую литературу [11;6;8;14;29;15;9;10;1;26;], составлена коррекционно–развивающая программа, которая в дальнейшем будет использована для работы с группой учащихся 2-го класса СШ №7 г. Аксу на период с 23.03.06 по 31.03.06 во время промежуточных каникул.

 

Глава II. Организация и  проведение психодиагностики памяти младшего школьника

 

2.1. Организация психодиагностической  работы

 

Основной целью психодиагностической работы является отбор учащихся, имеющих  уровень развития долговременной и  кратковременной памяти ниже нормы, для коррекционной работы в экспериментальной  группе.

Для этого необходимо:

1) Провести консультационную  работу с классными руководителями, собрать педагогическую информацию  об учащихся с помощью заполнения  индивидуальных психолого-педагогических  карт личности учащихся педагогами.

2) Создать систему и  исследовать особенности долговременной  и кратковременной памяти учащихся 2-х классов.

3) Создать путем отбора  экспериментальную и контрольную  группы для коррекционной работы.

Прежде чем приступить к индивидуальной психодиагностической работе с учащимися 2-х классов, была проведена консультационная работа с классными руководителями, разъяснены цели и задачи планируемой работы с учащимися. Также им было предложено заполнить на каждого ученика  своего класса Индивидуальную психолого–педагогическую карту личности учащегося (см. приложение: таблица № 6). Эти карты необходимы для составления психолого–педагогических паспортов класса (см. приложение: таблица  №7), для того, чтобы иметь более  полное представление о личности учащегося, динамике учебного процесса, учебных трудностях и т.д. При  заполнении классными руководителями индивидуальных карт личности учащегося  были составлены психолого-педагогические паспорта класса:

 

Психолого–педагогический  паспорт

2 «А» класса Сш №  7 г. Аксу

2005-2006 учебный год 

Общие сведения:

Ф.И.О. классного руководителя: Махрова Надежда Михайловна

Класс: 2 «А»

Всего в классе учащихся: 23

Из них: девочек 11 , мальчиков 12.

 

Карта здоровья класса

Наличие врожденных или хронических  заболеваний. 34,4% 

Физические дефекты (плохое зрение, слабый слух, малый рост, полнота, и т.п. ). 20,4% 

Дефекты речи (плохое произношение отдельных звуков, заикание, и т.п.). 21,5% 

Дефекты зрения (дальнозоркость, близорукость, астигматизм, и т.п.). 8,6% 

Подвержены частым простудным заболеваниям.  17,2% 

Общая оценка состояния здоровья: «здоров» 27,2% 

 

Особенности учебной деятельности учащихся

Успеваемость учащегося высокая средняя низкая критическая

25,8% 21,5% 30,1% 21,5%

Отношение к учению положительное нейтральное равнодушное отрицательное

38,7% 12,9% 25,8% 21,5%

Развитие речи внятная, хорошо развитая скудный словарный запас Не выговари-вает отдельные звуки заикается

51,6% 34,4% 12,9% 4,3%

Развитие мышления умеет анализи-ровать, сравнивать, доказывать,отстаи-вать свою точку зрения  умеет выразить свои мысли; не умеет выражать свои мысли

 

17,2% 34,4% 47,3%

Утомляемость во время  учебных занятий низкая средняя высокая

47,3%

43% 8,6%

 

Взаимоотношения учащихся в  классном коллективе

Взаимоотношения с одноклассниками дружеские нейтральные избирательные конфликтные избегают общения

30,1%

25,8% 30,1% 4,3% 8,6%

 

Манера, стиль общения  ученика с окружающими

Доминантный стиль

(уверен в себе, стремится  навязать другим свое мнение, нелегко признает свою неправоту,  легко перебивает других, но не  дает перебить себя). 25,8% 

Недоминантный стиль 

(застенчив, уступчив, легко  признает себя неправым, нуждается  в поощрении ). 77,4% 

Экстраверт

(постоянно направлен  на общение, легко входит в  контакт, любопытен, открыт, полон  внимания к окружающим, часто  зависим от мнения большинства). 77,4% 

Интроверт

(не склонен к контактам,  замкнут, в разговоре немногословен,  часто «погружен в себя», предпочитает  слушать, а не говорить). 25,8% 

 

Психолого–педагогический  паспорт

2 «Б» класса Сш №  7 г. Аксу

2005-2006 учебный год 

общие сведения:

Ф.И.О. классного руководителя: Байбугенова Жанна Болатовна 

Класс: 2 «Б»

Всего в классе учащихся: 27

Из них: девочек 14 , мальчиков 13.

 

Карта здоровья класса

Наличие врожденных или хронических  заболеваний. 3,7% 

Физические дефекты (плохое зрение, слабый слух, малый рост, полнота, и т.п. ). 11,1% 

Дефекты речи (плохое произношение отдельных звуков, заикание, и т.п.). 14,8% 

Дефекты зрения (дальнозоркость, близорукость, астигматизм, и т.п.). 3,7% 

Подвержены частым простудным заболеваниям.  25,9% 

Общая оценка состояния здоровья: «здоров» 59,2% 

 

Особенности учебной деятельности учащихся

Успеваемость учащегося высокая средняя низкая критическая

11,1% 74% 11,1% 3,7%

Отношение к учению положительное нейтральное равнодушное отрицательное

62,9% 22,2% 7,4% 3,7%

Развитие речи внятная, хорошо развитая скудный словарный запас не выговаривает отдельные звуки заикается

77,7% 7,4% 11,1% 3,7%

Развитие мышления умеет анализировать, сравнивать, доказывать, отстаивать свою точку зрения  умеет выразить свои мысли; не умеет выражать свои мысли

 

55,5% 40,7% -

Утомляемость во время  учебных занятий низкая средняя высокая

44,4% 40,7% 14,8%

 

Взаимоотношения учащихся в  классном коллективе

Взаимоотношения с одноклассниками дружеские нейтральные избирательные Конфлик-тные избегают общения

48,1% 3,7% 18,5% 18,5% 11,1%

 

 

Манера, стиль общения  ученика с окружающими

Доминантный стиль

(уверен в себе, стремится  навязать другим свое мнение, нелегко признает свою неправоту,  легко перебивает других, но не  дает перебить себя). 29,6% 

Недоминантный стиль 

(застенчив, уступчив, легко  признает себя неправым, нуждается  в поощрении ).

29,6% 

Экстраверт

(постоянно направлен  на общение, легко входит в  контакт, любопытен, открыт, полон  внимания к окружающим, часто  зависим от мнения большинства). 18,5% 

Интроверт

(не склонен к контактам,  замкнут, в разговоре немногословен,  часто «погружен в себя», предпочитает  слушать, а не говорить). 18,5% 

 

2.2. Проведение психодиагностической  работы

 

Далее была проведена индивидуальная психодиагностическая работа с учащимися 2 «А» класса. Всего в исследовании приняли участие 23 ученика, в возрасте 8 лет.

Экспериментальное исследование включало в себя методики А.Р. Лурия  «Заучивание 10 слов» [11] и «Память  на числа»[12] для исследования долговременной и кратковременной памяти школьника. Полученные данные были также внесены  в специальные графы Индивидуальной психолого–педагогической карты личности учащегося.

 

Таблица

 

На таблице 1 видно, что  количество учащихся 2 «А» класса, имеющих  уровень развития долговременной памяти выше среднего - составляет 21,5% от общего количества учащихся класса.

Количество учащихся, имеющих  уровень развития долговременной памяти в пределах нормы – 43% от общего количества учащихся класса.

Количество учащихся, имеющих  уровень развития долговременной памяти ниже нормы – 30,1% от общего количества учащихся класса.

 

Таблица 2

 

 

На таблице 2 видно, что  количество учащихся 2 «А» класса, имеющих  уровень развития кратковременной  памяти выше среднего - составляет 4,3% от общего количества учащихся класса.

Количество учащихся, имеющих  уровень развития кратковременной  памяти в пределах нормы – 39% от общего количества учащихся класса.

Количество учащихся, имеющих  уровень развития кратковременной  памяти ниже нормы – 47,3% от общего количества учащихся класса.

Аналогичная психодиагностическая работа, с использованием методик  для исследования долговременной и  кратковременной памяти также была проведена с учащимися 2 «Б» класса. Полученные данные были внесены в  соответствующие графы индивидуальных психолого–педагогических карт личности учащихся. Используя полученные данные учащихся 2 «Б» класса, также были составлены следующие таблицы:

 

Таблица 3

 

 

На таблице 3 видно, что  количество учащихся 2 «Б» класса, имеющих  уровень развития долговременной памяти выше среднего - составляет 40,7% от общего количества учащихся класса.

Количество учащихся, имеющих  уровень развития долговременной памяти в пределах нормы – 33,3% от общего количества учащихся класса.