Влияние воспитательного климата семьи на формирование личности младшего школьника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Глава l Теоретические аспекты.

1. Понятие объекта и развитие личности младшего школьника.
2. Понятие предмета влияния воспитательного климата семьи на развитие личности младшего школьника.
3. Возрастные особенности младших школьников.

2. Тенденции положения ребенка  в семье

2.1 Роль отца и матери в  семье.

2.2 Влияние неполной семьи на  становление личности

Глава ІІ Практическая работа.

1. Отбор диагностического материала по проблеме.
2. Личность, личностные качества младшего школьника. Особенности развития младшего школьника.
3. Семья, воспитательный климат семьи, влияние воспитательного климата семьи на развитие личности ребенка.

Заключение

Список литература

 

Введение

C того момента, как  ребенок родился, и начал обживаться  в мире, он начал обучаться.  Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается.  Процесс воспитания направлен  на формирование социальных качеств  личности, на создание и расширение  круга ее отношений к окружающему  миру – к обществу, к людям,  к самому себе. Чем шире, разнообразнее  и глубже система отношений  личности к различным сторонам  жизни, тем богаче его собственный  духовный мир.

Таким образом, личность формируется  в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальным опытом,общественными ценностями. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей.

Никто не рождается на свет с готовым характером, интересами, склонностями, волей, определенными  способностями. Все эти свойства вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и до зрелости.

Особенную роль в жизни  человека, его защите, формировании и удовлетворении духовных потребностей, а также в его первичной  социализации грает семья. Личность ребёнка формируется под влиянием всех общественных отношений, в которых  протекает его жизнь и деятельность. Однако уровень нравственной культуры родителей, их жизненные планы и  устремления, социальные связи, семейные традиции имеют решающее значение в  развитии личности молодого человека.

В семье ребёнок приобретает  убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые для  нормальной жизни в обществе. Именно в семье проявляется в наибольшей степени индивидуальность ребёнка, его внутренний мир. Родительская любовь помогает раскрыть, обогатить эмоциональную, духовную и интеллектуальную сферу  жизни детей.

Актуальность: С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. 
Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной. 
В связи с вышеизложенным проблема исследования является актуальной. Поэтому тема нашей курсовой работы: «Влияние воспитательного климата семьи в развитии личности младшего школьника».

Объект: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет:  влияние воспитательного климата.

Цель: выявить психологические особенности влияния семьи на процесс личностного формирования личности у младшего школьника. 
Задачи: 
1.    теоретический обзор анализа научно - методической литературы по проблеме исследования; 
2.    выявить психологические особенности влияния семьи на процесс личностного формирования младшего школьника. 
3.     Исследовать индивидуальные особенности подростков и стили родительских отношений.

4.Рассмотреть такие понятия как становление личности, возрастные особенности младших школьников, какую роль играют мать и отец в семье на ребенка, влияние неполной семьи на становление личности.

 

Глава l Теоретические аспекты.

1. Понятие объекта и развитие личности младшего школьника.

Объект, философское понятие

(предмет) — соотносительно  с понятием субъекта (подлежащее) означает вообще то, что дано  в познании, или на что направлена  познавательная деятельность. Противоположение  между О. и субъектом есть  чисто относительное и диалектическое, поскольку сам субъект становится  О., когда обращает на себя познавательную  деятельность (в самосознании), а  с другой стороны то, что является  для нас как внешний О., может  иметь субъективное бытие для  себя. Хотя слово О., кроме познания, употребляется также и относительно  других душевных деятельностей,  но определенный О. дается воле, чувству и т. д. лишь посредством  познания. В средневековой схоластической  философии термин субъективный означал внутреннюю действительность существа, а объективный — лишь бытие в представлений идее. В обыкновенном словоупотреблении, напротив, объективный

значит имеющий основания  в природе вещей, независимо от познающего субъекта. Для наивного реализма все, что дано в чувственном опыте, имеет такую независимую от субъекта реальность и признается в этом смысле объективным. Критический идеализм возвращается отчасти, хотя другим путем, к терминологии схоластической. Так  как с точки зрения Канта все, что мы находим в познаваемом, заранее вложено туда познающим  субъектом, в виде присущих ему априорных  способов или форм познавательной деятельности, то все данные О. суть, по содержанию своему, лишь представления субъекта, хотя и обусловленные чем-то вне  его (см. Кант). Особое значение имеет  вопрос о независимом от субъекта и в этом смысле объективном характере  идей, определяющих достоинство бытия, каковы добро, истина, красота (см. Познание, Эстетика, Этика)

Энциклопедический словарь  Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. —  С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон. 1890—1907.

Объект (позднелат. objectum — предмет, от лат. objicio — бросаю вперёд, противопоставляю), то, что противостоит субъекту в его предметно-практич. и познавательной. деятельности. О. не просто тождествен объективной реальности, а выступает как такая её часть, которая находится во

взаимодействии с субъектом, причём само выделение О. познания осуществляется при помощи форм практической и познавательной деятельности, выработанных обществом и отражающих свойства объективной реальности  О. дан познающему субъекту уже в его ощущениях, однако здесь он выступает ещё как бы в скрытой, непроанализированной форме. Адекватное воспроизведение О. в мышлении предполагает преобразование исходных данных познания, а идеальное воссоздание О. выступает как результат применения субъектом определение  способов познавательной  деятельности, логических операций. Использование при воспроизведении О. логических операций     не означает «творение» О.: содержание познавательной операций черпается не из глубин субъекта, а определяется О. Вырабатываемое субъектом знание постоянно соотносится с О., проверяется через материальную практическая деятельность (и в том числе опыт, эксперимент). Движение познания от исходных чувств, данных к идеальному воссозданию О. в виде системы понятий, от эмпиричности уровня знания к теоретических . уровню не означает отход от О., а выступает как движение по слоям самого О., от поверхностных — к более глубоким.   Теоретико-познавательная  концепция диалектического материализма противостоит как тем филос. теориям, крые утверждают, что познаваемый О. непосредственно дан субъекту и что деятельность последнего с «данностью» всегда есть отход от О. (созерцательный материализм, позитивизм, феноменология), так и тем концепциям, которые считают, что О. есть объективация внутреннее содержания субъекта (кантианство, прагматизм и др.)      см. также Теория, Идеализированный  объект.    Ленин В. И., Материализм и эмпириокритицизм, ПСС, т. 18; его же, Филос. тетради,

там же, т. 29; Рубинштейн С. Л., Бытие и сознание, ?., 1957; Лекторский В. А., Субъект, О., познание, М., 1980; Любутин К. Н., Проблема субъекта и О. в нем. классич. и марксистско-ленинской философии, М., 1981.Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983.

Личность - это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических  характеристик, которые проявляются  в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для  него самого и окружающих. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. - 583 с. - с. 471.

Появляясь на свет как индивид, человек  включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в  результате чего приобретает особое социальное качество - он становится личностью. Это происходит потому, что человек, включаясь в систему общественных связей, выступает в качестве субъекта - носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности.

Личность является продуктом развития психики человека в социальных условиях. На определенном уровне социального  и психического развития человек  становится личностью. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с. - с. 232.

Личность - это характеристика человека в целом, она проявляется во всех видах его деятельности. Именно поэтому А.Н. Леонтьев говорил, что деятельностный подход к анализу человеческой психики есть одновременно и личностный подход. И наоборот, личностный подход есть одновременно и деятельностный. Вместе с тем личность характеризует человека только с одной стороны: включенность его в общественные отношения, его направленность, которая определяется ведущими мотивами деятельности, поведения. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с. - c. 142-150. Направленность личности может быть общественной или эгоистической. В одних случаях общественные и личные интересы могут совпадать, в других - эгоистическая направленность может приносить вред другим людям, обществу в целом.

1.2Понятие предмета влияния воспитательного климата семьи на развитие личности младшего школьника.

Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентации данного общества, что называется социализацией. Человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента, служащего, супруга, родителя и т.д.

Социальная личность складывается в общении людей, начиная с  первичных форм общения матери с  ребенком. Ребенок постоянно включен  в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают  наличные, традиционно сложившиеся  ее формы, результат действия которых  может оказаться в противоречии с целями воспитания. Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно  организуемого совершенствования  системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.

Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно  преобразуя и окружающую среду, и  саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно  организуемой деятельности формируется  в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность  в благе другого.

Целенаправленное формирование личности человека предполагает её проектирование, но не на основе общего для всех людей  шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим  его конкретные физиологические  и психологические особенности.

Главная цель развития личности - более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести  в различных ситуациях. Очень  важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его  мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.). Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.Обыкновенно все замечаемые у ребенка неблагоприятные явления приписывают самому ребенку, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает имитационный период, во время которого у него складываются его речь, все главные его привычки и обычаи, вообще все типичные его явления. На самом деле ребенок должен являться серьезной причиной совершенствования представителей семьи, в особенности относительно их правдивости, искренности и прямоты: если любящая мать озабочена развитием своего ребенка и из наблюдения знает, как качества последнего слагаются из действий и рассуждений, окружающих его лиц, то она, несомненно, станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола и всегда щадить личность своего ребенка. Этим она, несомненно, будет содействовать собственному своему совершенствованию, а полным соответствием между своим словом и делом непременно приучит и ребенка к правдивости, непосредственности и искренности и этим положит верное основание для развития нравственного характера человека. При изучении человека и условий его образования всего глубже складывается убеждение, насколько сильно влияют не слова, а действия близких лиц на развивающегося ребенка, и насколько любовь к труду, работа и правдивость воспитателя содействуют нравственному развитию ребенка Эльконин Э. Г. Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 2005, 300 с