Влияние игр с песком на эмоциональное состояние младших дошкольников

- набор игрушечной посуды и игрушечные кроватки (для игр «Песочный детский сад» и «Семья»);

- различные здания и постройки;

- бросовый материал: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для коктейля и т.п.

Набор игрового оборудования должен храниться в пластиковых контейнерах с отверстиями [5, с. 54-55].

Этапы организации игрового процесса.

1. Начинать непосредственно образовательную деятельность следует со знакомства детей с песком, с тактильными ощущениями, появляющимися от взаимодействия с песком.   

«...Здравствуйте, мы пришли с вами сюда, чтобы поиграть с песком. Давайте поздороваемся с ним... Опустим в песочек руки... Что мы чувствуем, песок какой – теплый или прохладный, мокрый или сухой, гладкий или шершавый? Давайте поздороваемся с песком каждым пальчиком, а теперь кулачками...»

2. Второй этап – демонстрация коллекции фигурок.

«…Посмотрите здесь много самых разнообразных фигурок. Вы можете их рассмотреть, подержать в руках. Здесь есть и деревья, и дома, и люди, и животные. Можно создавать свой мир, свою сказку в песочнице, используя разные фигурки».

3. Обязательный этап – знакомство с правилами игр на песке: научить детей бережному отношению к песку, запретить кидать песок в глаза товарищам, объяснить, что рушить созданное другими нельзя и т.п. Действительно, игры с песком выдвигают значительное число ограничений и запретов. Чтобы избежать нравоучений, рекомендуется познакомить детей с правилами в доступной для них форме (приложение 2).

4. Следующий шаг, который делает педагог, заключается в том, чтобы научить ребенка различным манипуляциям с песком. Например, ставить ладонь на ребро и удерживать в таком положении (песок помогает детям ровно держать ладони). Через некоторое время дети при помощи педагогов могут составлять отпечатками рук различные геометрические формы, что способствует лучшему запоминанию понятия формы, сенсорных эталонов цвета и величины.         

Параллельно с этим важно помогать детям делать самомассаж песком: перетирать его между пальцами, глубоко зарывать в песок руки. Таким образом, педагог естественным путем осуществляет психолого-педагогическую коррекцию поведения ребенка и обучает его социально приемлемым способам нервной разрядки.

5. После обучения детей манипуляциям с песком можно переходить к предметному конструированию. Можно строить природные ландшафты: реки, озера, моря, горы, долины, по ходу объясняя сущность этих явлений. Так постепенно дети получают информацию об окружающем мире и принимают участие в его создании. Все песочные картины хорошо сопровождать рассказами педагога. При этом дети манипулируют деревьями, животными, транспортом и даже домами. Такие занятия развивают не только представления об окружающем мире, но и пространственную ориентацию.

Дополнительно можно рисовать на песке. Детям не страшно ошибиться, это не бумага, и легко можно все исправить, если допустили ошибку. Дети на песке пишут с удовольствием.

6. Затем можно приступить к постановке сказок на песке: «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба». Педагог рассказывает сказку и рукой ребенка передвигает фигурки в разных направлениях. Постепенно ребенок учится соотносить речь с движением персонажей и начинает действовать самостоятельно [19, с. 74-76].

Игры-занятия желательно проводить с подгруппой детей в одной большой или нескольких малых песочницах.

Пример основных направлений работы при организации игр с песком в ДОУ представлен в приложении 3.

Таким образом, через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности, а также решаются следующие задачи эмоционального развития младших дошкольников:

1. В песочнице быстрее устанавливаются  доверительные отношения между  воспитателем и ребенком. Для  ребенка роль воспитателя становится  понятной, предсказуемой и значимой, что укрепляет его базисное доверие к миру.

2. В играх с песком происходит  спонтанное снижение высокого  уровня психического напряжения  ребенка.

3. В песочнице, взаимодействуя с  взрослым и сверстниками, ребенок  более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения в группе.

4. В песочных играх с миниатюрными  фигурками ребенок с помощью  взрослого проигрывает различные психотравмирующие ситуации, осваивает позитивные способы поведения.

5. Воспитатель становится для  ребенка проводником в освоении умений, навыков и знаний об окружающем мире и самом себе в этом мире [12, с. 32-33].

В целом мы считаем, что игры с песком могут быть мощным ресурсом предметно-развивающей среды в группах младшего дошкольного возраста. Игры с этим материалом оказывают существенное влияние на сохранение эмоционального благополучия, т.к. помогают создать радостное настроение, установить контакты педагога с ребенком и детей друг с другом, повышать жизненный тонус, снимать напряжение, агрессию, состояние внутреннего дискомфорта у детей.

 

Заключение

 

Игры с песком – это естественная и доступная для каждого ребёнка форма деятельности, благодаря которой происходит его развитие во всех аспектах. Наблюдения психологов показывают, что использование игр с песком в педагогической работе с детьми младшего дошкольного возраста способствует развитию и обогащению эмоционального опыта ребенка, профилактике и коррекции его психических состояний.

В своем исследовании на основании:

- определения особенностей эмоционального состояния и развития детей младшего дошкольного возраста;

- выявления сущности и содержания игр с песком как фактора эмоционального развития младших дошкольников;

- рассмотрения особенностей организации игр с песком для детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении – мы добились поставленной цели: уточнили роли игр с песком в эмоциональном состоянии развитии  детей младшего дошкольного возраста.

В результате проделанной работы мы можем сделать следующие выводы:

1. В жизни ребенка эмоции и чувства являются первоосновой всего его психического здоровья и играют важную роль, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребёнка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений. Эмоциональное состояние и развитие дошкольника являются одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания и обучения.

2. Роль игр с песком в эмоциональном развитии младших дошкольников заключается в следующем:

- помощь каждому малышу в выражении состояние внутреннего «Я» через игры, усилении его чувств принятия и успешности;

- осуществление психолого-педагогической коррекции поведения «особых» детей;

- способствование возникновению и поддержанию положительных эмоций у малышей, повышению эмоционального тонуса, общего фона настроения;

- удовлетворение потребности детей в разнообразных эмоционально-насыщенных переживаниях и обеспечение свободы выражений своих чувств;

- развитие и поддержание самостоятельности в освоении окружающего мира, предоставление условий для свободного освоения окружения;

- развитие тактильно-кинестетической чувствительности, умения прислушиваться к своим ощущениям, обогащение сенсорного чувственного опыта малышей;

- обеспечение содержательного общения с взрослым, помощь в установлении социального контакта со сверстниками.

3. Посредством игр с песком решаются следующие задачи эмоционального развития младших дошкольников:

- быстрее устанавливаются доверительные отношения между воспитателем и ребенком. Для ребенка роль воспитателя становится понятной, предсказуемой и значимой, что укрепляет его базисное доверие к миру;

- происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения ребенка;

- взаимодействуя с взрослым и сверстниками, ребенок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения в группе;

- в песочных играх с миниатюрными фигурками ребенок с помощью взрослого проигрывает различные психотравмирующие ситуации, осваивает позитивные способы поведения.

- воспитатель становится для ребенка проводником в освоении умений, навыков и знаний об окружающем мире и самом себе в этом мире.

4. С точки зрения коррекции  эмоционального состояния в наибольшей  степени игры с песком значимы: для детей тревожных и мнительных, испытывающих страх перед поставленной задачей; для детей агрессивных или наоборот, застенчивых и замкнутых; для детей с проблемами общения и поведения; для детей с неуравновешенной нервной системой, высокой тревожностью, переживших стрессовые ситуации.

 

 

Список использованной литературы

 

 

1. Андрунь, С. Чудеса из песка / С. Андрунь // Обруч. – 2007. – № 3. – С. 18-21.
2. Аромштам, М. Игры влажном песке / М. Аромштам // Дошкольное образование. – 2006. – № 6. – С. 20-23.
3. Горошкова, Л. Игры с песком и водой / Л. Горошкова // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 6. – С. 19-21.
4. Грабенко, Т. М. Игры с песком или песочная терапия / Т. М. Грабенко // Дошкольная педагогика. – 2004. – № 9. – С. 12-14.
5. Грабенко, Т. М., Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия: метод. пособие для педагогов, психологов, родителей / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – С-Пб: Речь, 2007. – 98 с.
6. Гуськова, Т. В., Елагина, М. Г. Что нужно знать о ребенке (ранний и младший дошкольный возраст) / Т. В. Гуськова, М. Г. Елагина // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 8. – С. 18-21.
7. Денисова, Н. Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / Н. Д. Денисова. – Волгоград: «Учитель», 2013. – 128 с.
8. Заботливая, Н. Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н. Ф. Заботливая // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 2. – С. 17-20.
9. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по песочной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : ТЦ «Язык», 2001. – 146 с.
10. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д., Нисневич, Л. А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. – СПб. : Детство-пресс, 2010. – 228 с.
11. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. Сада / А. Д. Кошелева М.: Просвещение, 2005. – 176 с.
12. Кузуб, Н. В., Осипук, Э. И. В гостях у Песочной Феи / Н.В. Кузуб, Э. И. Осипук. – СПб. : ТЦ «Сфера», 2011. – 126 с.
13. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. – Москва: Академия, 1999. – 284 с.
14. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. – М.: Издательство «Институт практической психологи», 2007. – 384 с.
15. Мешавкина, Т. Ф. Использование песочной психотерапии в работе с дошкольниками / Т. Ф. Мешавкина [Электронный ресурс]. – http://e-school.karelia.ru
16. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – Москва: Академия, 1998. – 245 с.
17. Родина, А. М. Работа с песочницей: пособие для практических психологов / А. М. Родина, Е. П. Кораблина [и др.]. – СПб.: ТЦ «Сфера», 2010. – 138 с.
18. Рубенштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 389 с.
19. Сакович, Н. А. Игры на мосту. Технология игры в песок / Н. А. Сакович. – М. : Язык, 2008. – 162 с.
20. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. – М. : Академия, 1997. – 349 с.
21. Кэдьюсон, Х., Шеффер, Ч. Практикум по игровой психотерапии / Х. Кэдьюсон, Ч. Шеффер. –СПб. : Питер, 2009. – 168 с.

 

 

Приложение 1

Моделирование игр-сказок на песке

 

Этапы игры	Средства	Стиль поведения педагога
Введение в игровую среду	Установка на внимательное слушание и активное участие (присказки, потешки, обещание необыкновенных приключений и т.п.)	Доверительный стиль общения, внимательное отношение к каждому ребенку, диалог с каждым. сниженный тон голоса
Знакомство с игрой и ее героями	Прослушивание начала сказки, и строительство в песочнице игрового пространства (сказочной страны, рек, лесов), заселение его различными персонажами (сказочными героями, животными и пр.)	Позиция «отстраненного рассказчика», доброжелательного и мягкого помощника, исследователя создаваемого пространства
Моделирование конфликта, трудностей	Детям зачитывается продолжение истории, в котором происходит нечто, что разрушает созданный на песке мир (появляются силы зла, разрушения: драконы, чудовища, ураган и пр.)	Создание ситуации, в которой ребенок действует самостоятельно, может переносить и отыгрывать в игре с песком негативные эмоции
Выбор помощи	Обращение к ребенку за помощью: - что будет с жителями страны? Что же делать? Как быть? Сможешь ли ты помочь? - только ты (вы), с таким добрым сердцем, сможешь помочь жителям этой страны	Взрослый - заинтересованное лицо, изучающее ситуацию, ищет выход наравне с ребенком. Взрослый убеждает, подбадривает, вселяет веру в себя, указывает на потенциальные возможности ребе
Борьба и победа	Дети отыгрывают ситуацию борьбы со злом. Здесь - они мудрецы, феи и волшебники. Происходит восстановление, преобразование песочной страны. Именно сейчас дети выступают Творцами - восстанавливают мир в соответствии со своими желаниями и приобретенными знаниями и навыками. Строят так, чтобы в новой стране всем было хорошо.	Взрослый поддерживает, подбадривает, высказывает свою заинтересованность, выражает уверенность в том, что у ребенка все получится. Потом высказывает искреннее восхищение ребенком, благодарность за выдумку, доброту
Утверждение победы	Спонтанное продолжение игры, в которой происходит празднование победы	Взрослый спрашивает об эмоциональном состоянии детей, чувствах, которые возникали в процессе игры, что они будут делать, если вдруг опять попадут в похожую ситуацию и пр.