Виды анализов профессионально-педагогических ситуаций в процессе обучения студентов в системе

В результате применения метода портфолио студенты учатся активно проявлять себя, формулировать выводы, анализировать свою работу, высказывать свое мнение и вносить предложения, при этом развивается речевая культура как главная составляющая коммуникативной компетенции, а также развиваются интеллектуальные компетенции, компетенции межличностного общения, специальные и личностные компетенции.

Преподаватель, как один из важнейших субъектов метода портфолио, поддерживает самооценку и самоуважение каждого студента, стимулируя проявление ими творчества, поощряя их успехи(грамоты, доска почета, благодарственные письма родителям и т.д.). Ошибки рассматриваются как накапливаемый опыт, а не как повод для осмеяния или наказания. Необходимо стремиться к тому, чтобы у студента страх сделать ошибку сводился к минимуму, и поддерживать попытки и старания проявить активность даже при неудаче, создавать достаточную уверенность в своих силах и способностях.

Перечислим преимущества, которые получают и студенты, и образовательные учреждения СПО от внедрения технологии портфолио:

с помощью «портфеля достижений» современный, мобильный студент имеет возможность регулярно сохранять, обновлять и редактировать важную информацию о своих достижениях в учебе и профессиональном развитии;

накопленная в портфолио информация о студенте, может быть легко представлена, передана при необходимости, по коммуникационным каналам любым заинтересованным пользователям;

-студенческое портфолио, являясь  базой для профессионального  портфолио, может содержать как  общую информацию, так специфические, профессиональные данные о индивидууме, и представляет более полную картину его достижений;

портфолио студентов может использоваться как для общих задач, так и для частных, для получения определенной специфической информации (например, о спортивных достижениях студента для внесения его (или её) в сборную команду по тому или иному виду спорта);

портфолио студентов, собранное в заранее структурированные рубрики (разделы), облегчают для руководителей учебных заведений или потенциальных работодателей получение полной картины о достижениях и компетенциях студента;

портфолио могут быть созданы в электронном формате, который легко обслуживается, редактируется и обновляется. Материалы и документы могут быть отсканированы и преобразованы в цифровой формат (например, в цифровые фотографии). Студенты, которые занимаются спортом, или участвуют в художественной самодеятельности, могут включить видео фрагмент, чтобы отразить личное спортивное мастерство или таланты. Электронный формат Портфолио делает информацию легко доступной для учебных заведений, для работодателей и других заинтересованных пользователей.

 

 

Самостоятельная работа.

Заполнение анкеты для студентов  по выявлению

готовности к созданию электронного портфолио.

IV. Итог урока.

1. Небольшой просмотр заполненных  анкет.

2. Делаем вывод: нужен ли портфолио?

V. Задание на дом.

К семинару студентам разбиться по группам: сделать  рефераты на тему  «создание портфолио» ,  презентации по этой же теме. показать имеющиеся портфолио

Заключение 

И в заключении хотелось бы отметить, что актуальность выбранной темы заключается в том, что портфолио является инновационной технологией. Оно облегчает для руководителей учебных заведений или потенциальных работодателей получение полной картины о достижениях и компетенциях студента. Как говорил О. Уальд: цель жизни – самовыражение.

Проявить во всей полноте свою сущность –

вот для чего мы живём.

 

  

    СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

 

 

Заключение

 

 

Приемы решения профессионально-педагогических ситуаций – это прежде всего приемы мышления. Они не являются законченными, а изменяются и совершенствуются в деятельности. В процессе актуализации опыта субъекта происходит дальнейшее развитие его умений, что приводит к нахождению оптимального способа решения предконфликтных ситуаций.

Если у студента появилось желание формировать у себя оптимальный способ разрешения профессионально-педагогических ситуаций, то ему необходимо учитывать, что само совершенствование интеллектуальных умений может быть осуществлено при соблюдении следующих условий:

1. Осознание необходимости оптимизации  мыслительной деятельности (ответы на вопросы: чего я хочу, ожидаю? Зачем я хочу совершенствовать свои приемы?).

2. Развитие потребности и мотивов  в рационализации мыслительных  операций и действий (Почему я  хочу формировать приемы? Какова  причина, которая побуждает меня не останавливаться на достигнутом уровне развития приемов решения ситуаций?).

3. Усвоение знаний общих закономерностей  и правил мыслительной деятельности (Как, каким образом я могу совершенствовать  свои приемы решения?).

В настоящее время следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр. в процессе решения поставленных профессионально-педагогических ситуаций.

Такой подход обеспечит структурированность материала, позволяет ограничить доступ к материалам там, где это необходимо, в результате чего система значительно облегчит студентам работу по поискам информации, а преподавателям придётся меньше времени тратить на объяснение, как и откуда взять необходимую информацию.

Перспективы по результатам аналитической деятельности студента и преподавателя может быть спланирована как программа воспитательной работы со студентом, целью которой является коррекция самооценки, а их методами могут выступать беседа, деловая игра, интервью. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

1. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения профессионально-педагогического исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 2009. – 167 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – м. 2010. – 143 с.
3. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. – СПб, 2013.
4. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1993 – 320 с.
5. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. – СПб, 1999.
6. Васюков И.Л., Волков А.Н.. Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента. Череповецкий государственный университет. Статья из Интернет-источников поисковой системы http//www.mail.ru )
7. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин //Специалист. – 2011. - № 12 – С. 29.
8. Гуляева, С.П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / С.П.Гуляева.-  Новокузнецк: изд-во МОУ  ДПО ИПК, 2011. – 73с.
9. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. - М. : Академия, 2013.
10. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений // Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 2009. – 84 с.
11. Никитина, С.И. Педагогические ситуации и «наполнение» профессионального становления // Информатика и образование. -№6, 2008. –С.29-34.
12. Новые подходы к оцениванию достижений учащихся : сборник методических материалов/ под ред. Н.В.Муха – Томск: ОГУ РЦРО, 2005.
13. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М., 2003. – 272 с.
14. Рекомендации по оценке результатов образовательного процесса в системе бакалавриата и магистратуры (материалы подготовлены к.п.н., доцентом РГПУ им. А.И.Герцена Писаревой С.А. (с) 2012. Петровский портал, http//www.socspb.ru )
15. Смолянинова, О. Г. Электронный портфолио как технология развития ключевых компетенций студента вуза // smolog@lan.krasu.ru.

         16.[Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Новый!] [Глава 1] [Статья 2]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                 

 

 

                                                                                                    Приложение №1

 

              АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ   ПО ВЫЯВЛЕНИЮ

ГОТОВНОСТИ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО.

1. Знаете ли вы, что такое портфолио студента?

1. Да             б) Не достаточно                в) Не имею представления.

2. Есть ли у вас  опыт в создании электронного портфолио?

1. Имею опыт           б) Небольшой       в) Никакого

3. Ведете ли вы накопление материалов  для портфолио студента?

1. Да               б) Частично                       в) Нет

4. Как вы считаете, для чего нужен портфолио  студенту?

1. Для оценки своей учебной  и творческой деятельности
2. Для повышения уровня своих образовательных достижений
3. Для усиления моей познавательной активности
4. Для повышения интереса к своей будущей  профессии
5. Для  дальнейшего  поступления в ВУЗ
6. Для успешного устройства на работу
7. Считаю, что не нужен.

5. Какие материалы должны быть в портфолио студента?

1. Награды и поощрения (дипломы, грамоты, благодарности, приказы, и т.д.)
2. Материалы с практики  (конспекты, фото и видеоматериалы, наглядные пособия,  характеристики, и т. д.)
3. Творческие и учебные работы ( по рисунку, живописи, ДПИ, композиции и др.)
4. Тексты рефератов, курсовых работ, дипломных проектов, доклады, сообщения.
5. Конкурсные работы
6. Методические материалы
7. Материалы самооценки (отзывы, эссе, рецензии,  др)
8. Мои предложения
6. Какую бы вы предложили форму оценки портфолио студента?

1. Балльную
2. По критериям
3. Зачетную
4. Никакой не надо

7. Готовы ли вы к освоению технологии портфолио?

1. Да
2. Сомневаюсь
3. Нет

8. Чья помощь вам необходима при создании портфолио?

1. Преподавателей, в т.ч. преподавателя информатики
2. Методистов
3. Библиотекаря
4. Педагога- психолога
5. Родителей
6. Ничья

9. Что является для вас препятствием в создании портфолио?

1. Отсутствие  времени
2. Отсутствие помощи
3. Отсутствие необходимых теоретических знаний
4. Отсутствие компьютера
5. Нет препятствий

10. Владеете ли вы навыками работы с компьютером?

1. Уверенно владею
2. Владею
3. Слабо владею
4. Не владею

                                                                                                    

                                                                                                     Приложение №2

  Самоанализ студента

№	Элементы      портфолио		Критерии Оценивания (макс.,реальные)		Весовой коэффициент		∑ баллов
1.	Самоотчет -результаты обучения -результаты производственного Обучения -результаты соц. Практики -результаты научно-исследоват.работы Результаты педаг.практики -результаты саморазвития		100%     90%   100%   90%     100%   90%   100%   90%   100%   90%   100%   90%		4   4     3   2   3   5		94   94     93   92   93   95
2	Официальные Документы Федер-е Регион-е Лок-е
3	Творческие работы По учебной дисциплине
итого				итого		Рейтинг каждого ст-а