Специфика музейно-педагогической деятельности со старшими дошкольниками

департамент образования города Москвы

гОСУДАРСТВЕННОЕ Бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Среднего  профессионального образования

пЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ № 15

 

 

контрольная работа

по дисциплине:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

на тему:

«Специфика музейно-педагогической деятельности со старшими дошкольниками»

 

 

 

Дата:

Выполнила: 

Студентка группы Преподаватель: Тришкова С.А.

Оценка:               

 

 

 

 

Москва, 2012-2013

 

Содержание:

 

Введение

Основная часть

1. Музей и ребёнок
2. Специфика музейно-педагогической деятельности со старшими дошкольниками

Заключение

Список литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Главная цель работы педагогов – воспитание культурного, творческого гражданина, способного воспринимать, ценить, воплощать в своей жизни и жизни социума принципы добра и красоты. Достичь этого возможно при создании развивающей, эстетической, художественной среды.

Именно в детском саду наши дети получают первые сведения о  различных явлениях жизни, впитывают уважение к своему городу, к Родине, узнают много нового и интересного об их прошлом и настоящем, знакомятся с мастерами, создающими красоту: художниками, скульпторами и др.

Поэтому чрезвычайно важно  в период дошкольного детства  сформировать вокруг ребёнка одухотворённую среду, развить эстетическое к ней  отношение; подготовить дошкольника  не столько информационно, сколько  эмоционально к восприятию произведения искусства.

Прежде всего, мы выясним, чем является музей для ребёнка, зачем нужны музеи. Затем мы рассмотрим, что является содержанием музейно-педагогической работы с дошкольниками. И уже  на основе полученных знаний сделаем  вывод о том, какую специфику имеет музейно-педагогическая деятельность со старшими дошкольниками.

Основная часть

1. Музей и ребёнок

 

Уже в самом раннем возрасте дети начинают интересоваться предметным миром. Познание осуществляется путём накопления чувственных впечатлений от окружающих ребёнка вещей. Радость познания и удовольствие от рассматривания – явления сходные и одновременные. Музей же способен обогатить ребёнка впечатлениями от подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые он никогда не встречал, да и не мог встретить в доступной ему действительности. Это необычайно расширяет кругозор, представление о мире, поэтому современные родители стремятся к возможно более раннему приобщению детей к музею. Мотивация: «в музей ради ребёнка» становится ведущей для многих посетителей. Работники музеев отмечают, что дети обычно с интересом рассматривают мелкую пластику, а при восприятии живописи сосредотачиваются на лице изображаемого. Таким образом, способность к зрительному переживанию у детей развита едва ли не в большей степени, чем у взрослых. Поэтому в работе с маленькими посетителями особенно важно идти постепенно от экспоната к доступным их пониманию обобщениям.

Существенной особенностью детского восприятия является то, что дети лучше усваивают материал через осязание. Необходимым этапом развития интеллекта ребёнка выступает манипулирование предметами, так как осязание дополняет и обогащает зрительную информацию. Работающие с детьми специалисты должны вводить в экспозицию или специально приносить на занятия экспонаты (копии, дубликаты, модели), которые ребёнок может взять в руки. Если для самых маленьких непосредственное манипулирование с предметом почти обязательно, то для старших дошкольников достаточно «зрительное ощупывание» предмета, мысленные действия с ним. Моделирование формы предмета движением руки в воздухе значительно облегчает его восприятие. Психологи выявили, что использование такого приёма в работе с детьми 6-7 лет увеличивает запоминание ими информации более чем на 40% и обеспечивает точность описания и изображения исторических предметов и ситуаций.

Музейная информация может  быть активно освоена и другими  способами, например в процессе игровой  деятельности. Игра в жизни дошкольников – ведущая форма познания. Именно в ней они лучше сосредотачиваются и больше запоминают, развивают способность мысленного манипулирования с предметами; пробуждается творческое начало, развивается воображение.

 

2. Специфика музейно-педагогической деятельности со старшими дошкольниками

 

Удивительная профессия  – педагог детского сада. Его  назначение – соединять прошлое  и будущее через настоящее, обогащая личность воспитанника духовным наследием  прошлого. Мы передаём вместе с ним  в будущее культуру, произведения прошлого. Именно поэтому так важно, чтобы уже в дошкольном детстве ребёнок узнал о том, что на свете существует искусство, что у него много разных сторон, форм и жанров и оно имеет огромную и уникальную возможность рассказывать о том, что думал, что чувствовал человек, который писал эту картину, сочинял эту мелодию, составил узор и т. д.

«Зачем нужны музеи?»  – спрашиваем мы детей, когда они  уже имеют опыт их посещения. Вопрос не прост даже для взрослого, а  уж дошкольника он заставляет крепко призадуматься. Вариантов ответа может  быть несколько:

• музеи нужны, чтобы в них ходить;
• чтобы можно было увидеть разные картины, как красиво художники рисовали, какая раньше была Москва;
• чтобы старые вещи, которые сейчас уже не нужны, можно было бы увидеть: чем раньше люди ели, какие были свечки и др.;
• в музеях люди собирают разные красивые картины и статуи, чтобы они не пропали и чтобы все могли на них полюбоваться.

Таким образом, назначение музеев как хранилища и популяризатора произведений искусства старшие  дошкольники понимают правильно. Практически  все они с удовольствием посещают музеи. Детская тяга к знаниям, к  неизведанному предполагает любопытство  к новому месту, однако довольно часто  интерес быстро угасает. Есть дети, которым скучно в музее, предметы искусства воспринимаются ими поверхностно. Не заставляют задуматься, порадоваться встрече с прекрасным. Вероятно, именно поэтому сегодня так остро стоит вопрос о внедрении в учебно-воспитательный процесс детского сада музейной педагогики. Соответствующие разделы создаются практически во всех комплексных программах для ДОУ.

В пособие Л. В. Пантелеевой  «Музей и дети» выделены задачи развития старших дошкольников средствами музея  изобразительного искусства:

• Введение ребёнка в мир искусства, развитие его художественной культуры.
• Способствование возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений искусства.
• Формирование «образа музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения.
• Развитие художественного восприятия, понимания языка искусства, образного мышления.

Обязательным условием в  работе с дошкольниками является учёт их возрастных особенностей, уровня психического, интеллектуального и  физического развития и непосредственная эмоциональная реакция на полученную информацию.

При планировании занятий  детьми старшего дошкольного возраста по музейной педагогике необходимо опираться  на следующие методические принципы:

1. Деятельность. На занятиях ребёнок находится в постоянном процессе открытия новых знаний. Действие – способ познания, переживания, сопричастности как со стороны дошкольника, так и педагога.
2. Вариативность. Ребёнку предоставляется возможность для оптимального самовыражения через право выбора решения проблемной ситуации. Основное методическое правило: ребёнок всегда прав, если может объяснить свою точку зрения.
3. Креативность. Педагог поощряет и провоцирует творческую деятельность ребёнка, создавая ситуации, в которых последний становится творцом и реализует своё творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность.
4. Непрерывность. Получение знаний не заканчивается на занятиях, а продолжается в группе и семье. Выработка личностной позиции и целеположение её действий – залог оптимизации обучения дошкольников.
5. Гуманность. Без любви к жизни, детям невозможно формирование личности, создание творческой атмосферы на занятиях, каждое из которых должно стать для ребёнка единственным и неповторимым.

Спецификой музейно-педагогической деятельности со старшими дошкольниками  является то, что содержание работы в музеях расширяется постепенно. В старшей группе детей знакомят с понятием о музее, жанрами живописи (портретом, пейзажем, натюрмортом, жанровой живописью), скульптурой (монументальной, станковой, малых форм), графикой (художниками-графиками). Здесь происходит взаимодействие с Музеем декоративно-прикладного искусства, Третьяковской галереей, Домом-музеем В.М. Васнецова. Уже в подготовительной к школе группе можно взаимодействовать со следующими музеями:

• Исторические: Исторический музей, Музей истории г. Москвы, Музей-панорама «Бородинская битва», Музей Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., Музей обороны Москвы.
• Художественные: Третьяковская галерея, Музей изобразительного искусства им. А.С. Пушкина, Кусково, Царицыно, Останкино, Музей изобразительного искусства, Музей моды.
• Профильные: Музей космонавтики, Геологический музей им. В.И. Вернадского, Музей Российской армии.
• Краеведческие.
• Музеи мира.

Посещение музеев оказывает  на детей глубокое воздействие: новизна  архитектуры, интерьеры залов и  сами экспонаты-подлинники создают  особую атмосферу, «образ музея», развивают  познавательные интересы. Встреча с  уникальными и высокохудожественными произведениями приобщает ребёнка к миру общечеловеческих ценностей, истории, воспитывает художественный вкус, потребность в прекрасном.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Роль музейной педагогики в художественно-эстетическом развитии ребёнка неоценима, так как опыт, приобретаемый в процессе целенаправленной работы в дошкольном учреждении, дошкольник включает в своё творчество, вносит в традиционные виды изобразительной деятельности. Музейный опыт имеет общие задачи воспитания основ культуры и формирования эстетического отношения к прекрасному в жизни, позволяет узнать об изобразительно-выразительных средствах, которыми пользуется художник при создании картины, понять, что условность – непременное качество произведений искусства.

Исследования современных  педагогов-психологов показывают, что  старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования у детей патриотических чувств, элементарных представлений о культуре и искусстве. Последние возникают на основе эмоций, поддерживаясь нравственными понятиями, нормами и социальными ценностями, постепенно усложняются, переходя от требований извне в собственные мотивы поведения.

 

Список литературы:

1. Музейная педагогика: Из опыта методической работы/ Под ред. А. Н.   Морозовой, О. В. Мельниковой. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

2. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики // Художественный музей в образовательном процессе. - СПб.: СпецЛит, 1998.

3. Пантелеева Л. В. «Музей и дети». – М.: Карапуз, 2000.
4. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской  народной культуры. – Спб.: Детство-Пресс, 2008.
5. Тихонова М.В., Смирнова Н.С. «Красна изба…» (знакомство детей с русским народным искусством, ремёслами, бытом в музее детского сада). – Спб.: Детство-пресс, 2004.
6. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

    Консультация для родителей

 «Идём в музей»

Уважаемые родители!

Мы живём в Москве – крупнейшем центре культуры, где сосредоточены  мировые по значению музей.

Посещение их оказывает на детей глубокое воздействие: новизна  архитектуры, интерьеры залов и  сами экспонаты-подлинники создают  особую атмосферу, «образ музея», развивают  познавательные интересы. Встреча с  уникальными и высокохудожественными  произведениями приобщает ребёнка  к миру общечеловеческих ценностей, истории, воспитывает художественный вкус, потребность в прекрасном.

Чтобы посещение музея  доставило радость Вам и Вашему ребёнку, мы подготовили рекомендаций:

1. Выберите музей в соответствии с Вашими интересами, желанием и потребностями ребёнка.
2. Побеседуйте с ребёнком о профиле музея (рассмотрите карту Москвы, где расположен музей, книги, открытки); о правилах поведения в музее (например: «Когда я в первый раз пришёл в музей, мне очень хотелось потрогать всё руками. А как ты думаешь, почему я этого не сделал? А что будет, если в музее все будут громко разговаривать?»); обратитесь к впечатлениям ребёнка от предыдущих посещений.
3. В музее не старайтесь охватить весь объём предлагаемой информации; подробней остановитесь на той, которая доступна и познавательна для ребёнка, объясняйте незнакомые для него слова, сравнивайте и обобщайте экспонаты, интересуйтесь его мнением.
4. Экскурсия по музею не должна превышать один час. Информация, усвоенная на пороге усталости, - не эффективна.
5. После посещения музея побеседуйте с ребёнком о том, что он запомнил, что было непонятно, интересно, красиво; предложите нарисовать Ваш поход в музей, рассмотрите буклеты, открытки; попросите ребёнка рассказать в детском саду о музее, экспонатах; поделитесь своими впечатлениями с педагогами и другими родителями.