Современная система специальных образовательных услуг

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

 

Факультет музыкально-педагогический

Кафедра «Дефектологии»

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Методология и методы научно-педагогического исследования »

 

«СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ»

5B010500.DO.ДФ-11.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

автор:   Комарова А.В.             ___________

(фамилия, инициалы)    (подпись, дата)

 

РУКОВОДИТЕЛЬ:                 Пустовалова Н.И.                      ___________

(фамилия, инициалы)                                   (подпись, дата)

 

 

 

 

 

 

Петропавловск, 2012

 

Содержание

 

	Введение	3
1	Теоретические аспекты специального образования	6
1.1	Характеристика системы специального образования	6
1.2	Структура современных педагогических технологий	8
1.3	Анализ позитивных и негативных сторон системы специального образования	12
1.4	Направления развития системы специального образования	13
2	Современные технологии специального образования	16
2.1	Роль и место глобальных компьютерных сетей в специальном образовании	16
2.2	Система специального образования нового типа - комбинированные образовательные учреждения	18
2.3	Новые функции специальных образовательных учреждений	21
2.4	Формы образовательной интеграции	23
	Заключение	26
	Список использованной литературы	28
	Приложение А. Опытно-экспериментальная часть	32
	Приложение Б. Современное состояние специальных образовательных услуг	33
	Приложение В. Система специального образования нового типа - комбинированные образовательные учреждения	37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 7 июня 1999 года утверждает, что для лиц с девиантным поведением создаются специальные организации образования и организации образования особого содержания с гуманистическим характером, которые обеспечивают воспитание и обучение, социальную реабилитацию и содержатся на полном государственном обеспечении.

Знаниям психологических особенностей детей с различными отклонениями в развитии, как в отечественной, так и зарубежной педагогике всегда придавалось большое значение.

Во всем мире растет число детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны медиков, психологов, дефектологов и  социальных работников. По последним подсчетам 1,6 млн детей, проживающих в Республике Казахстан, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям [1]. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые дети (в том числе и глубоко умственно отсталые) и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии [4]. В соответствии с Конституцией Республики Казахстан и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование [3].

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей равные условия для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, для социальной адаптации и интеграции, коррекции нарушений развития [5].

В целом система коррекционной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья развита недостаточно, поскольку на сегодняшний день отсутствует единая система раннего выявления отклонений в развитии детей и ранней коррекционно-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста, консультирования семей. Некоторые категории детей (глубоко умственно отсталые, дети с синдромом Дауна, дети с тяжелыми множественными нарушениями) продолжают считать необучаемыми, не включая их в образовательное поле и нарушая тем самым права ребенка.

Также одной из проблем специального образования является отсутствие закона о специальном образовании, гарантирующего право на специальное образование всем категориям нуждающихся детей и крайне неравномерное распределение по территории страны специальных образовательных учреждений, дефектологических кадров, центров подготовки этих кадров.

 К сожалению, эти проблемы, прогрессируя, существует и на сегодняшний день и обуславливает актуальность данной курсовой.

Целью данной работы является проанализировать систему специальных образовательных услуг.

 На основе данной цели поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме.

2.Рассмотреть систему  специальных образовательных услуг.

3.Рассмотреть структуру  современных педагогических технологий  специального образования.

4.Установить роль компьютерных технологий в специальном образовании.

5.Рассмотреть образовательные  учреждения нового типа.

6. Анализ актуальных проблем развития системы специального образования.

Объектом исследования: является система специальных образовательных услуг.

Предмет исследования: современные технологии специального образования.

Сегодня можно говорить о сложившемся противоречии между необходимостью массового развития образовательных учреждений нового типа и нестабильностью в развитии и функционировании сети специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Данное противоречие указывает на проблему исследования – отсутствие эффективных систем дальнейшего прогрессирующего развития системы коррекционно-образовательных учреждений. Неразработанность данной проблемы определяет актуальность и тему исследования.

Гипотеза данного исследования состоит в следующем: Если будет проведена разработка проекта нового стандарта специального образования, определяющего соотношения норм образованности и норм жизненной компетенции для разных возрастных групп и разных категорий детей с ограниченными возможностями, независимо от вида образовательного учреждения и формы организации, то это будет способствовать  наиболее эффективному процессу лечения и оздоровления, воспитания и обучения, коррекции нарушений развития, а также социальной адаптации, так как образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей равные условия для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, для социальной адаптации и интеграции, коррекции нарушений развития.

 

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме, анкетирование, беседа.

Новизна исследования: рассмотрена система специальных образовательных услуг, установлена роль компьютерных технологий в специальном образовании, а также проведен анализ актуальных проблем развития системы специального образования.

Практическая значимость: результаты данной исследовательской работы могут применяться как теоретический материал в ходе структурной перестройки системы специального  (коррекционного) образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические аспекты специального образования

1.1 Характеристика системы специального образования

 

Специальное образование является частью системы общего образования и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования [6].

Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями в развитии. Гарантии права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования закреплены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», "Об образовании", «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»,  "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан", "О специальных социальных услугах". 

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями развития осуществляется в различных типах учреждений. Охарактеризуем каждый из них:

Дошкольные образовательные учреждения:

- Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.

- Детский сад присмотра и оздоравливания с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.

- Детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании) [7].

Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении:

- Санаторно-лесная школа.

- Санаторная школа-интернат.

- Санаторный детский дом.

Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи:

- ППМС-центры диагностики и консультирования.

- ППМС-центры психолого-медико-социального сопровождения.

- ППМС-центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции.

- ППМС-центры социально-трудовой адаптации и профориентации.

 - ППМС-центры лечебной педагогики и дифференцированного обучения [7, 223 с.].

 Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения I—VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии:

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении -- задержкой психического развития).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью) [8].

В этих учреждениях цензовое общее образование дается обучающимся (воспитанникам) в три ступени: начальное, основное общее, среднее. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется как цензовое, так и компенсирующее обучение. Специальные коррекционные образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии реализуют, в зависимости от видов коррекционного учреждения, образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Профессиональное образование осуществляется в системе образования Республики Казахстан в следующих образовательных учреждениях:

- Допрофессиональное образование (в ряде случаев начальное профессиональное образование) обучающиеся получают в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии.

- Начальное профессиональное образование - в образовательных учреждениях начального профессионального образования: профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.); профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.); учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), вечернее (сменное) профессиональное училище; специальное (коррекционное) профессиональное училище для детей и подростков с отклонениями в развитии.