Современная система специальных образовательных услуг

- Экстерналъная интеграция — это результат взаимодействия системы специального и общего образования. Эта модель интеграции апробирована при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе обычных детей и их слабовидящих, или слабослышащих, или глухих сверстников [37].

Определение моделей интеграции позволило выделить формы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. Интегрированное обучение может быть (Э.И.Леонгард, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Л.И.Тигранова, Л.М.Шипицына, Н.Д. Шматко):

- Комбинированным, когда ученик с отклонениями в развитии способен обучаться в классе нормально развивающихся детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога.

- Частичным, когда обучающиеся с отклонениями в развитии не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в специальных классах, а часть — в обычных.

- Временным, когда дети, обучающиеся в специальных классах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в месяц для проведения совместных праздников, прогулок, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного характера.

- Полным, когда 1 — 2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада или классы школы (дети с ринолалией, дети слабовидящие или дети с кохлеарным имплантантом); по уровню своего психофизического, речевого развития они соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению; коррекционную помощь они получают по месту обучения, или ее оказывают им родители под контролем специалистов [38].

Таким образом, можно сделать вывод, что интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм внутри общегосударственной системы образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                       

 

Заключение

 

Одной из ведущих актуальных проблем в образовании Казахстана является рост доли детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания.  

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в различных типах учреждений. Это в свою очередь имеет как положительные, так и негативные стороны. Негативные стороны отражают актуальные проблемы специального образования: недостаточно развита в целом система дошкольной коррекционной психолого-педагогической помощи детям; некоторые категории детей продолжают считать необучаемыми, не включая их в образовательное поле и нарушая тем самым права ребенка и т.д.

В связи с этим основными направлениями развития специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья являются:

- Продолжение организации обучения детей, ранее считавшимися необучаемыми.

- Создание системы динамического психолого-педагогического и медико- социального сопровождения детей данной категории.

Применение специализированных компьютерных технологий в системе специального образования позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций, то есть их применение способствует результативности коррекционно-образовательного процесса.

Предлагаемые изменения в структуре системы специального образования (создание учреждений  комбинированного типа и придание существующим учреждениям специального образования новой, ранее не свойственной им функции – оказания специализированной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, не обучающимся в нем) дают возможность сформировать качественно новый механизм взаимодействия общеобразовательных  и специальных учебных заведений.  Они позволят в “мягкой” форме обеспечить большинству детей с отклонениями в развитии раннюю интеграцию в коллектив нормально развивающихся сверстников с учетом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребенка.

Современная специальная (коррекционная) система образования Казахстана осваивает различные направления и формы интеграции в общество людей с ограниченными возможностями.

При вынужденной, или спонтанной, интеграции дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в среде нормально развивающихся сверстников без четких, рекомендованных специалистами показаний.

Интернальная интеграция предполагает объединение в самой системе специального образования детей с разными психофизическими нарушениями, при котором совместное обучение и воспитание возможно и благоприятно.

Экстернальная интеграция — это результат взаимодействия системы специального и общего образования.

В целом система коррекционной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья развита недостаточно, поскольку на сегодняшний день в системе специального образования имеется достаточное количество «белых» пятен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

                           

1 Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 1998. - №6. - С. 31 - 39.

2 Конституция Республики Казахстан - Астана: Елорда, 2008. - 56 с.

3 Закон  Республики Казахстан «Об образовании». -  Астана, Аккорда, 2007. – 3 с.

4 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. - М.: «Просвещение», 1995. - 527 с.

5 Власова Т.А., Певзнер  М.С. О детях с отклонениями  в развитии. - М.: «Просвещение», 1973. - 175 с.

6 Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: «Просвещение», 1991. - 143 с.

7 Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М.: «Просвещение», 1993. - 223 с.

8 Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. - 1997. - № 4. - С. 3 - 15.

9 Петрова В.Г., Белякова  И.В. К вопросу о разнообразии  форм обучения детей с нарушенным  интеллектуальным развитием // Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 19 - 22.

10 Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: «Академия», 2005. - 400 с.

11 Современные педагогические  технологии в обучении детей  с особенностями психофизического  развития: учеб.- метод. пособие / сост. Н.В. Савенок. - М.: «АПО», 2006. - 278 с.

12 Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / СИ. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — 3-е изд., стер. - М.: «АЗЪ», 1996. - 928 с.

13 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: «Академия», 1998. - 203 с.

14 Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии // Дефектология. - 1987. - № 5. - С. 3 - 11.

15 Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: «НМЦ СПО», 1999. - 538 с.

16 Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Л. И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.]; под ред. В.И. Лубовского. - М.: «Академия», 2006. - 464 с.

17 Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. -1994. -№6 - С. 3 - 9.

18 М.Н. Перова, И.М. Яковлева  «Основные тенденции развития  системы дефектологического образования»// Дефектология, 2007. - №4. - С. 78 - 84.

19 Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. -№3. - С. 10 - 17.

20 Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / Под ред. Б.П. Пузанова - М.: «Академия», 1998. - 317 с.

21 Варенова Т.В. Коррекционная  педагогика: учебно-методический комплекс  для студентов специальности  «Социальная работа». - М.: «ГИУСТБГУ», 2007. - 112 с.

22 Больших И.В., Кукушкина О.И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе//Дефектология. - 1995. - №2. - С. 32 - 38.

23 Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании: учебник для студ.учреждений высш. проф. образования / И.А. Никольская. - М.: «Академия», 2011. - 144 с.

24 Кукушкина О.И. Организация  использования компьютерной техники  в специальной школе // Дефектология. - 1994. - №6. - С. 67 - 74.

25 Кукушкина, О.И. Компьютер  в специальной школе: проблемы, поиски, подходы / О.И. Кукушкина // Дефектология. - 1994. -№ 1. - С. 34 - 42.

26 Кукушкина О.И. Компьютер  в специальной школе: проблемы, поиски, подходы // Дефектология. – 1994. – № 1. – С. 37 - 42.

27  Шевченко С.Г. Вариативные  формы образования детей с  трудностями в обучении в массовых  школах // Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 17 - 22.

28 Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении: новое средство – новые идеи / О.И. Кукушкина. - М.: «ИКПРАО», «Утрехт», 1995. - 385 с.

29 Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей коррекционно-развивающего обучения. – М.: «ВЛАДОС»,  2001. - 136 с.

30 Гонеев А.Д. и др.Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под.ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия»,  2002. - 272 с.

31 Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. - 1997. - № 6. - С. 3 - 10.

32 Малофеев Н.Н., Гончарова Е.А., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. - 2009. - №1 - С. 5 - 18.

33 Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. - 2001. - №1.  - С. 79 - 88.

34 Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: «Новая школа», 1996. - 80 с.

35 Фуреева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей  дошкольного возраста с проблемами в развитии// Дефектология, 1999. - №1. - С. 28 - 35.

36 Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения : необходимость перемен// Дефектология. - 2008 - №2. - С. 86 - 93.

37 Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы// Особый ребенок: Научно-практический сборник. - М.: «Академия», 2000.  - №3. - С. 56 - 68.

38 Бареева Л.Б., Зарин А.П. Интеграция в системе дошкольного воспитания детей с нарушением интеллекта// Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия-СПб., 1999. -№4 . - С. 19 - 22.

39 Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: «Академия», 2003. - 208 с.

40 Обучение детей с  нарушениями интеллектуального  развития (олигофренопедагогика): учебное  пособие/ Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: «Академия»,  2003. - 272 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опытно-экспериментальная часть

- Первый этап:

Цель: Выявить актуальность темы исследования через анкетирование.

Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме;

    2. Разработать  экспериментальный материал;

    3. Провести анкетирование  с целью выявления актуальности  темы исследования. [Приложение Б]

- Второй этап:

Цель: Рассмотреть основные проблемы, возникающие во время совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений через беседу.

Задачи: 1. Разработать тематику беседы;

               2. Провести беседу. [Приложение В]

- Третий этап:

Цель: Проанализировать результаты исследования.

Задачи: 1. Анализ результатов анкетирования и беседы;

              2. Подведение итогов;

              3. Формулировка выводов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Современное состояние специальных образовательных услуг

         Анкета для изучения современного состояния специальных образовательных услуг.

          Уважаемый педагог! Мы проводим изучение современного состояния специальных образовательных услуг. Ваши ответы на вопросы окажут большую помощь в изучении данной проблемы.

Истинность результатов исследования в большей степени зависит от искренности и продуманности ответов, качества заполнения анкеты.

Нельзя пропускать вопросы, не отвечая на них. По каждому вопросу прокомментируйте свой ответ.

Заранее благодарим за помощь. Фамилию можно не проставлять.

1. Устраивает ли Вас современная система специальных образовательных услуг? Если нет, то укажите почему?

А) Да

Б) Нет

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. На Ваш взгляд, чем отличается современная система специальных образовательных услуг от предыдущей? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Какие, на Ваш взгляд, на сегодняшний день существуют проблемы в системе специального образования?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Как Вы относитесь к исключению из системы специального образования «необучаемых» детей с ОВЗ?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Устраивают ли Вас программно-педагогические средства, применяемые в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Устраивают ли Вас новые информационные технологии, применяемые в области специального образования?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Устраивают ли Вас ограничение взаимодействия родителей и специалистов в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. В каких направлениях происходит развитие системы специальных образовательных учреждений?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. На Ваш взгляд, интеграция противопоставляется системе специального образования или же выступает как одна из форм системы?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Можно ли, на Ваш взгляд, современное состояние системы специального образования обозначить как кризис?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Проводится среди преподавателей специальных образовательных учреждений. Количество опрашиваемых 20 человек. Время на заполнения анкеты 15 минут.