Социально-педагогическое сопровождение, его сущностные характеристики

3) стимулирующая функция. Данная функция выражается в поддержании тех положительных личностных характерологических образований, которые есть у ребенка;

4) корректирующая функция. Она заключается в исправлении негативных характерологических изменений несовершеннолетнего;

5) социализирующая функция. Направлена на предоставление возможностей несовершеннолетнему для социального развития и социаль-ного познания – формирования различных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности [13, С. 43-48].

При социально-педагогическом сопровождении необходимо учитывать ряд факторов выделенных исследователями (А. Реан и Н. Кузьмина):

1-я группа – объективные факторы. Они связаны с реальной системой и последовательностью педагогических действий, направленных на достижение искомого результата;

2-я группа – субъективные факторы. Эти факторы связаны с субъективными предпосылками профессиональной деятельности. К ним можно отнести: мотивы, направленность, способности, компетентность, умелость, удовлетворенность, творчество;

3-я группа – объективно-субъективные факторы. Они связаны с организацией социально-педагогической среды [3, С. 26-32].

Таким образом, система комплексного сопровождения несовершен-нолетних в интересах их позитивного развития находится пока в стадии становления. Однако у нее уже есть основные признаки:

- общее понимание сопровождения  как особого вида помощи человеку  в поиске путей разрешения  противоречий личностного развития;

- осознание необходимости  комплексного подхода, который обеспечивается  командой работы специалистов  различных профилей: социальных  педагогов, психологов, медицинских  работников, учителей-предметников, классных  руководителей, а также активного  участия родителей и самих  несовершеннолетних.

Как показывает изучение процесс социально-педагогического сопровождения включает в себя семь этапов.

1 этап – диагностика  психологического и социального  здоровья несовершеннолетнего; выявление  условий и обстоятельств, оказывающих  негативное воздействие на ребенка; диагностика социальной ситуации  развития. При этом используется  широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей  и педагогов, наблюдение, беседа, анализ  продуктов учебного труда;

2 этап – анализ полученной  информации;

3 этап – совместная  разработка рекомендаций для  несовершеннолет-него, родителей, педагогов, классного руководителя и других  специалистов; составление плана  комплексной помощи;

4 этап – консультирование  всех участников сопровождения  о путях и способах решения  проблем несовершеннолетнего;

5 этап – решение проблем, т. е. выполнение рекомендаций каждым  участником сопровождения;

6 этап – анализ выполнения  рекомендаций всеми участниками (Что получилось? Что не получилось? Почему?);

7 этап – дальнейший  анализ развития несовершеннолетнего (Что мы делаем дальше?)

Выделение этих этапов социально-педагогического сопровождения несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении, весьма условно, так как у каждого ребенка своя проблема и для ее решения требуется индивидуальный подход. Однако для решения проблемы несовершеннолетнего необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: несовершеннолетнего, его родителей, социального педагога, классного руководителя, учителей. Поэтому на каждом этапе социально-педагогического сопровождения его участники осуществляют различные виды деятельности.

На этапе диагностики проводится цикл необходимого социально-педагогического обследования несовершеннолетнего, при необходимости разрабатываются различные схемы углубленной диагностики; проводится анкетирование педагогами личностных особенностей ребенка. Классный руководитель собирает информацию о педагогических аспектах статуса учащегося с помощью собственных наблюдений, бесед с педагогами и родителями. Учителя-предметники участвуют в экспертных опросах на этапе диагностики, предоставляют необходимую информацию педагогу социальному, психологу.

На этапе анализа полученной информации педагог социальный совместно с психологом оформляет результаты диагностики, определяет особенности социальной ситуации развития несовершеннолетнего. Остальные участники на этом этапе знакомятся с результатами исследования.

На этапе разработки рекомендаций специалисты СППС организуют совместную работу педагогического консилиума (школьной администрации, классных руководителей, учителей-предметников) по определению плана комплексной помощи несовершеннолетнему. Они также разрабатывают общие рекомендации для подростка, классного руководителя, учителей-предметников, родителей.

На этапе консультирования специалисты СППС проводят как групповые, так и индивидуальные консультации с педагогами, родителями, школьной администрацией, в ходе которых осуществляется психолого-педагогическое просвещение. Также в ходе данных консультаций обсуждаются возможные варианты решения проблем несовершеннолетнего.

На этапе реализации разработанных рекомендаций и методик педагог социальный совместно с педагогом психологом проводит запланированные психокоррекционные мероприятия, индивидуальные консультации для несовершеннолетнего, в ходе которых побуждает его к саморазвитию, саморегуляции, социальной инициативе. В случае необходимости педагог социальный оказывает помощь несовершеннолетнему в поиске необходимых специалистов, которые могут оказать содействие в решении его проблем.

На заключительных этапах проходит анализ развития ситуации. По мере необходимости вносятся коррективы в практическую деятельность и проводится (примерно через 7-8 месяцев) повторная диагностика несовершеннолетнего.

Учитывая острое социальное неблагополучие и криминогенность, которыми характеризуются эти семьи, работу с ними целесообразно осуществлять при тесном взаимодействии с сотрудниками инспекций по делам несовершеннолетних, привлекая их к посещению детей на дому, к социально-правовой и педагогической защите детей.

Таким образом, рассмотренные научные подходы к определению позволяют сделать нам следующие выводы, что социально-педагогическое сопровождение:

- это система социально-педагогических  мер, направленных на интеграцию  здоровых сил семьи, школы, самой  личности, на индивидуализацию помощи  ребенку, а также мер по восстановлению  его социального статуса;

- должно носить комплексный  характер, его нельзя рассматривать  как различные виды помощи, отдельные  друг от друга;

- обеспечение квалифицированной  помощи в кризисных ситуациях;

- включает диагностику, коррекцию, восстановление, компенсацию.

Процесс социально-педагогического сопровождения невозможно ограничить определенными временными рамками, так как в каждом конкретном случае ситуация развития несовершеннолетнего индивидуальна. Чтобы социально-педагогическое сопровождение было эффективным, необходимо при составлении его плана учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности несовершеннолетнего, оказавшегося в социально опасном положении, его задатки и способности, интересы и склонности, особенности социальной ситуации развития.

 

 

 

 

2 Истоки и факторы, обусловившие социально-опасное положение несовершеннолетних

Семья – один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение, которого в формировании личности трудно переоценить.

Семья как социальный институт – это социологическая категория, отражающая обычаи, законы и правила поведения, которые закрепляют отношения родства между людьми [10, с. 35]. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Дети остро реагируют на все изменения в семье. Изучение педагогической и психологической литературы показывает, что в различные исторические периоды развития государства и общества происходили кризисы семьи. На ряду с такими характеристиками семьи как «семья как малая группа», «семья как социальный институт», «семья как малая ячейка» появилось определение «семья, находящаяся в социально опасном положении».

Истоком социально опасного положения является деформация семьи как социального института.

Кардинальные перемены в сфере семьи и семейного воспитания стали происходить сразу же после Октябрьской революции 1917 года, когда был объявлен приоритет общественного над личным. Активно начали пропагандироваться «идеи» и «положения» об исчезновении буржуазной семьи.

В сознание людей внедрялись мысли о том, что семья, семейные отношения, вся семейная жизнь является мещанством, мешает большому пролетарскому делу, социалистической революции, всеобщему равенству людей. В итоге делались выводы об отмирании семьи как социального института, о полной сексуальной свободе женщины при вступлении в отношения с мужчиной, о преимуществах общественного воспитания перед семейным.

Комплекс мер, связанных с уничтожением частной собственности, индустриализаций, коллективизаций и т. п., привёл в конечном счете к ослаблению семьи, ее постепенному распаду, деморализации и деградации семейных отношений, к потере извечно мощной воспитательной функции семьи. Включение в широких масштабах мужчин, и особенно женщин, в общественное производство содействовало ослаблению а, не редко и потере функции отца и матери в качестве главных работников и воспитателей семьи. Исчезновение типа хозяйки дома (домашней хозяйки как самостоятельной категории семьи) и попытки заместить естественное семейное воспитание общественным посредством развития сети дошкольных учреждений, детских домов, групп продленного дня, школ полного дня, пришкольных интернатов, школ – интернатов, различного типа лагерей. Все это в итоге привело к разъединению родителей, детей, других членов семьи, к отчужденности родителей от детей, а детей от родителей, к дефициту общения между ними, к холодности и нередко к жестокости отношения между родителями, детьми, родственниками, к росту большого числа педагогически неспособных семей.

Нестабильность в обществе и в политике, изменения в социальной структуре, кризис в экономике Беларуси в конце 80-90-х годах оказали существенное влияние на семью, на выполнение ею своих основных функций: репродуктивной (рождение детей), воспитательной, хозяйственно-экономической, коммуникативной, рекреативной, регулятивной, нравственно-нормативной.

Все эти функции тесно связаны между собой, постоянно взаимодействуют, обогащаются, изменяются под влиянием времени, разных обстоятельств и факторов.

В современный период в репродуктивной функции замечается ярко выраженное стремление к устойчивой тенденции малодетного типа семьи по причине ухудшения социально-экономических условий жизни и отсутствие доступных форм ухода за детьми.

В рекреативной – возрастание роли семьи в оказании как материальной, так и морально-психологической помощи детям, нетрудоспособным, престарелым, немощным членам семьи и родственникам.

В воспитательной – появление сложностей и трудностей в воспитании детей, особенно подросткового и юношеского возраста; в налаживании с ними должного общения; в использовании современных путей, средств и форм воспитания и умелом возрождении тех, которые накоплены в белорусской семейной педагогике. На воспитательную функцию семьи весьма сильно влияют тенденции, явления и процессы, которые отмечаются в последние годы в Республике Беларусь: сокращение размеров семьи; появление большого числа семей, находящихся в бедственном положении; рост числа детей-сирот при живых родителях, детей, оставшихся без родительской опеки, беспризорных детей; появление в семьях насилия и жестокого обращения с детьми; ухудшение отношений между родителями и детьми; проявление отчужденности детей от родителей и родителей от детей; увеличение числа детей с отклонениями в поведении от общепринятых норм (злоупотребление алкоголем и наркотиками, воровство, насилие, грабеж, самоубийство, проституция и т.п.); низкий уровень педагогической культуры, воспитанности родителей.

Актуальные проблемы семейного воспитания находят отражение в трудах известных педагогов отечественной и зарубежной педагогической науки (Я. А. Коменский, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, А. В. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий).

Таким образом, современная семья оказалась под прессингом внешних факторов, в силу которых воспитательная обстановка в ней стала менее благоприятной.

Фактор, который действует в среде обитания или представляет часть этой среды называется внешним или экзогенным (от греч. exo – вне, снаружи и genes – рожденный) [11, с.13].

Среди внешних заметно выделяются следующие наиболее значимые:

- воздействие политических, социально-экономических и экологичес-ких  условий;

- углубление процессов  возрастающей технизации и беспредельного  материального потребительства;

- увеличение численности  разводов и одновременно уменьшение  численности браков;

- снижение рождаемости  детей и увеличение смертности  взрослого и детского населения;

- появления новых путей  и форм интеграции семьи, детского  сада, школы, структур бизнеса и  производства, государственных и  общественных организаций, объединений, учреждений в служб в воспитании  детей.

Фактор внутренний (от греч. endon – внутри и genes рожденный), его называют эндогенным [11, с. 13].

Следует отметить, что внутренние (внутрисемейные) факторы нередко зависят от внешних, взаимосвязаны и взаимодействуют с ними. В исследованиях ученых-педагогов выделяют самые разнообразные факторы, которые влияют на воспитание детей в семье. И. В. Гребенников выделяет такие, как материальные и бытовые условия; количественный состав и структуру семьи, ее идейно-моральный и эмоционально-психологический климат; уровень развития семейного коллектива, характер отношений между его членами; трудовую атмосферу семьи; жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослых членов семьи; наличие свободного времени и характер его организации; личный пример родителей; возможность использования средств массовой информации и культуры; систему и характер внутрисемейного общения и общения семьи с окружающей средой; уровень педагогической культуры взрослых членов семьи; распределение педагогических сил в семье; семейные традиции.        Е. И. Сермяжко из множества более или менее значимых факторов указывает на жилищные условия; организацию быта; атмосферу трудолюбия; взаимоотношения родителей; взаимоотношения родителей и детей; взаимную ответственность отца и матери за воспитание детей; заинтересованность родителей жизнью и делами ребенка; общеобразовательный и культурный уровень родителей; педагогическое сознание родителей; общественную активность родителей в школе; единство семьи и школы в воспитании детей [12, С. 54-55].