Сущность социально-педагогической диагностики

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………...2

1 Сущность социально-педагогической диагностики………………………….3

1.1 Деятельность социального педагога в образовательных учреждениях………………………………………………………………………5

2 Социальная ситуация развития, сущность …………………………………..10

2.1 Исследование социальной ситуации развития ребенка……………………………………………………………………………10

2.2 Диагностика социального развития  ребенка…………………………...13

3 Методика исследования……………………………………………………….15

3.1 Результаты исследования………………………………………………..16

3.2 Интерпретация…………………………………………………………....17

Заключение……………………………………………………………………….18

Список ключевых слов……………………………………………………..........19

Библиографический список………….………………………………………….21

 

Введение

 

Целью данной работы является изучение темы социально-педагогической диагностики.

Тема социально-педагогической диагностики является одной из актуальных тем в содержании и методики педагогической деятельности в системе социальной работе. Социально-педагогическая диагностика  одна из первых и важнейших тем  изучения социально-педагогического процесса, где цель сводится к элементарной проблеме оценки каких-либо личностных признаков объекта.

Объектом данной работы является изучение социально-педагогической диагностики, ее сущности и применения

Предметом работы являются методы, с помощью которых проводится диагностика.

В задачи работы входит изучить сущность, функции, методы социально-педагогической диагностики. Рассмотреть исследование социальной ситуации развития детей, как  влияет социальная окружающая среда  на развитие ребенка на его разных возрастных этапах. А также провести практическое исследование на примере одного из методов исследований социально-педагогической диагностики.

 

 

1 Сущность социально-педагогической  диагностики

 

Термин  диагностика в общем смысле означает особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и познаванием единичного явления. Результат такого познавания – диагноз, то есть заключение о принадлежности сущности к определенному установленному наукой классу.

Существует медицинская, психологическая, педагогическая, социальная, и социально-педагогическая диагностика. Психологическая диагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, а педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности учащегося, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса. Тем самым социальная диагностика представляет собой комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи.

Педагогическая диагностика  – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов.

Педагогическая диагностика строится на изучении результативности учебно-воспитательного процесса, на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

Сущность социально-педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания).

Диагностика социально-педагогического процесса выполняет ряд функций, обеспечивающих ее объективный, независимый характер.

Первая из них – функция обратной связи. Не контролируя свои действия, педагог теряет возможность управлять процессом формирования личности. Поэтому ему необходимы такие сведения о педагогическом процессе, которые позволили бы ориентироваться на достижение наилучшего варианта педагогического решения.

Вторая – функция оценки результативности педагогической деятельности, которая оценивается на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями, принимаемыми за идеальный эталон результативности.

Третья функция социально-педагогической диагностики – воспитательно-побуждающая. Диагностика педагогического процесса отличается тем, что ее нельзя оторвать от реальной школьной жизни. При диагностировании педагогу нужно не только получить информацию об учениках (причем о каждом в отдельности), но и активно включиться в их реальную деятельность, в систему сложившихся отношений. При этом нельзя забывать, что не всякое вмешательство педагогично. Более того, грубое вторжение может разорвать сложнейшие и тончайшие переплетения педагогических отношений, а также исказит подлинную картину исследования.

Четвертая и пятая функции – коммуникативная и конструктивная. Всякое межличностное общение основано на знании и понимании партнера и тех людей, через которых это общение осуществляется. Выполнение этих функций становится возможным при условии, когда диагностика определяет индивидуально-психологические особенности учащихся и учителя в процессе их взаимодействия, а также в процессе достижения воспитательного результата.

Шестая функция – информация участников педагогического процесса. Результаты педагогической диагностики интересны и важны как для всех педагогов, в той или иной степени участвующих в формировании личности данного ученика, так и для его родителей, для ученического актива.

Седьмая функция – прогностическая. Любой диагноз подразумевает прогнозирование – определенные перспективы развития диагностического объекта. Реализация этой функции связана с чрезвычайной ответственностью педагога.

Итак, с учетом перечисленных функций  можно выделить следующие е направления:

− диагностику доступности целей и содержания учебно-воспитательного процесса;

− диагностику способов реализации этих целей и содержания;

− диагностику педагогического  взаимодействия;

− диагностику результативности педагогического процесса.

Социально-педагогическую диагностику должны осуществлять люди, которые к этому подготовлены. Иначе, неизбежно в сам процесс изучения работы школы, учителя вносится ненужная нервозность, стремление утаить неполадки, недостатки или преувеличивать их значение.

1.2 Деятельность социального педагога в образовательных учреждениях

 

Введение в начале 90-х годов в систему образования должности социального педагога потребовало разработку его функциональных обязанностей и квалификационной характеристики. Круг проблем, которые были включены в сферу деятельности социального педагога оказался настолько велик, что без обозначения приоритетов, определения ведущих направлений деятельности не представляется возможным обеспечить эффективную, результативную социально-педагогическую практику.

Социальный педагог - специалист, деятельность которого направлена на содействие развитию детей и подростков с помощью воспитательной и коррекционной работы, является посредником в системе взаимодействия "личность-семья-общество", влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений в обществе, семье, на производстве.

Социальный педагог работает в следующих учреждениях: школа, гимназия, лицей, колледж, дошкольные учреждения, социальные службы, медико-психолого-социальные центры, реабилитационные центры, центрах досуга и творчества детей, спортивных учреждениях, учреждениях летнего отдыха детей, в службах муниципальных органов, районных управлениях.

Виды деятельности осуществляющие социальным педагогом:

 -социально-педагогическая - обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и подростков, развитие инициативы, творчества;

- осуществление социальной помощи и поддержки детей и подростков; оказание содействия в получении пособий и компенсаций, адресной помощи детям, материальной поддержки сирот, выпускников детских домов;

-социально-педагогический патронаж детей-инвалидов и детей из семей группы риска; создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме ребенка, помощь в адаптации и социализации;

- диагностическая, коррекционная и реабилитационная работа с детьми с девиантным поведением и детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях;

- диагностическая - изучение социально-бытовых условий жизни ребенка, особенностей семьи, микросреды; диагностика социальных отклонений; выявление детей, требующих особого социально-педагогического внимания; определение интересов, запросов и потребностей детей и подростков;

- распознавание и диагностирование конфликтов, затрагивающих интересы детей и подростков, проблемных ситуаций на разных стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

- изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности в пределах своей компетентности; коррекционно-развивающая и реабилитационная; профилактическая;

- прогностическая; правозащитная; культурно-просветительская; организационно-управленческая; методическая.

Социальный педагог  должен уметь: проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития, обученности и воспитанности детей; обеспечивать достижение поставленных целей обучения и воспитания школьников; взаимодействовать (сотрудничать) со школьником; изучать на основе наблюдений личность детей, выявлять их затруднения и оказывать им содействие; обеспечивать создание гуманистической педагогической среды; вести разъяснительную педагогическую работу с родителями; пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой; владеть умениями самообразования и самовоспитания.

Социальный педагог  должен знать: основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка; Международная конвенция о правах и основных свободах человека; Конституция Российской Федерации; Федеральный закон "Об образовании"); цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания школьников; основы психологии человека и психологические особенности детей школьного возраста; методику и технологию работы социального педагога; особенности анатомии и физиологии школьника и требования к обеспечению санитарно-гигиенических условий в школе; требования и способы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей; основы организации деятельности образовательного учреждения и управления им.

На сегодняшний день разработано много методических пособий, рекомендаций, которые позволяют сделать работу социального педагога более квалифицированной. При этом хотелось бы обратить особое внимание на диагностический аспект деятельности социального педагога.

Диагностика социально-педагогического процесса выполняет ряд функций, обеспечивающих его объективный, независимый характер:

- функция обратной  связи, не контролируя своих действий, социальный педагог теряет возможность управлять процессом формирования личности. Поэтому ему необходимы такие сведения о педагогическом процессе, которые позволили бы ориентироваться на достижение наилучшего варианта педагогического решения;

- функция оценки результативности педагогической деятельности, которая основывается на сравнении достигнутых результатов с критериями и показателями, принимаемыми за идеальный эталон результативности;

  - функция воспитательно – побуждающая, при диагностировании педагогу нужно не только получить информацию об воспитуемых (причем о каждом в отдельности), но и активно включиться в их реальную деятельность, в систему сложившихся отношений;

  - функции – коммуникативная и конструктивная, всякое межличностное общение основано на знании и понимании и партнера, и тех людей, через которых это общение осуществляется. Выполнение этих функций становится возможным при условии, что диагностика определяет индивидуально-типологические особенности объекта педагогического воздействия и социального педагога в процессе их взаимодействия, а также в процессе достижения воспитательного результата.

- информационная функция,  результаты педагогической диагностики интересны и важны как для всех педагогов, в той или иной степени участвующих в формировании личности данного воспитанника, так и для его окружающих. Конечно, не всегда диагностические выводы следует сообщать: иногда лучше, чтобы в паре “педагог-воспитанник” сохранялась определенная тайна. Но это лишь подчеркивает значимость информационной функции педагогической диагностики.