Социально-педагогические проблемы воспитания детей

Нам представляется наиболее важным остановиться на проблеме нарушений  привязанностей. Мы их определяем как  близкие, теплые, основанные на любви  отношения между человеческими  существами. Формируются они между  родителями и детьми, братьями и  сестрами, мужьями и женами и т.д. Привязанности могут образовываться как очень сильные и довольно продолжительные. Потеря привязанности  для ребенка означает печаль, переживание  утраты.

Специалистам, работающим с  детьми, необходимо иметь четкое представление  о том, как развиваются привязанности  между детьми и родителями, и что  происходит с ребенком, когда они  нарушаются, как влияет недостаток нормальной привязанности на психическое  развитие ребенка.

Дубровина И.В выделяет три сферы, в которых процесс становления личности осуществляется наиболее эффективно: деятельность, которой занимается ребенок, его общение и развитие, становление самосознания.

По мнению педагогов наиболее активно социализация протекает  в детстве. Для каждого возрастного  этапа развития личности можно выделить специфические задачи социализации. Эти задачи можно разделить на естественно- и социально-культурные, социально-психологические.

Естественно-культурные задачи определяются уровнем физического  развития, темпами полового созревания и т.д.).

Социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые – отличаются спецификой в каждом конкретном социуме (приобщение к культурному уровню, овладение суммой знаний, сформированностью мировоззрения, направленностью личности).

Социально-психологические  задачи – это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и в перспективе, самореализация, самоутверждение. На протяжении дошкольного  возраста ребенок осознает себя в  отношениях с окружающими людьми, научается самостоятельно играть, действовать. В младшем школьном возрасте ребенок  находит индивидуально приемлемую и социально одобряемую позицию  в новой социальной ситуации –  школе. Для подросткового возраста особое значение приобретает позиция  среди сверстников, нахождение себя среди сверстников противоположного пола, выбор отношений с группой. Для старшеклассников характерно нахождение себя в семейной, профессиональной и трудовой сферах.

При этом если наиболее существенные задачи социализации остаются на данном возрастном этапе нерешенными, то это  приводит к задержке развития личности, делает неполноценным ее развитие. Возможно и скрытое проявление этого  явления, когда задача социализации не решена на каком-то возрастном этапе, но внешне это не сказывается на развитии личности в данный период, а через определенный промежуток времени она проявляется, что  приводит к немотивированным поступкам  и решениям.

В исследованиях социализации показано, что изменчивость общества может превратить прежде сформированную социализацию человека в неудачную. Возможность личности достичь успеха зависит от ее умения адаптироваться к новым условиям. Социализация будет успешной, если человек научится ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях. Выделены такие характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и внешними требованиями; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных норм.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить факторы, затрудняющие социализацию воспитанников  приемных семей:

- особый социальный статус ребенка – он ничей, у него никого нет, никто им не интересуется и он никому не нужен;

- ориентировка на официально принятые нормативы, которые изменить нельзя, но они категоричные и односторонние;

- наличие у большинства воспитанников отклонений в состоянии здоровья и психического развития, зачастую возникающих в силу социально-педагогической запущенности (наиболее часто проявляется задержка психического развития);

- наличие дефицита индивидуального общения с близкими взрослыми;

- ограничение социальной активности ребенка;

- недостаточное включение в разные виды полезной для детей практической деятельности, приводящее к депривации;

- наличие ограничений в сфере реализации усвоенных социальных норм и социального опыта;

- наличие чрезмерно большого опыта в некоторых вопросах, избыточного опыта, не соответствующего возрасту детей и подростков, и в силу этого неадекватно применяющегося;

- принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению, состоянию тревоги, усилению агрессии;

- жесткая регламентация организации жизни детей и подростков, ограничение личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;

- скудный выбор образцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта;

- ограниченность контактов детей, их изолированность, отстраненность от реальной жизни, формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира;

- выработка особой нормативности по отношению к "своим" и "чужим", появление особого чувства "мы".

Все перечисленные причины  определяют особенности социализации воспитанников учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки, которые наиболее ярко характеризуют  выпускников интернатных учреждений. Для таких детей, по данным исследований психологов, педагогов и социальных работников, характерно наличие следующих черт:

- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности;

- трудности в общении, отсутствие избирательности общения;

- инфантилизм, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

- перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения;

- неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру.

Таким образом, процесс и  результат социализации являются следствием внутреннего противоречия между  степенью идентификации человека с  обществом и его обособления  в обществе.

Личность, адаптированная в  обществе и не способная противостоять  ему, может рассматриваться как  жертва социализации, а неадаптированная личность в обществе может стать  жертвой социализации – человеком  с девиантным поведением.

Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются воспитанники учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки  детства, так как среди них  наибольшее количество детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, но и в приемных семьях зачастую таким детям не уделяется  особого внимания.

Краткая характеристика психологического портрета детей, оставшихся без попечения  родителей, позволяет сделать вывод  о том, что именно категория детей, попадающих в приемные семьи, должна пройти очень интенсивный путь социализации, так как он позволит им быть готовым  к самостоятельной жизни. Не рассчитывая  на поддержку родителей, необходимо самому научиться строить свою жизнь, использовать свои внутренние резервы, реализовывать жизненные планы.

3. В семье с ребёнком инвалидом.

 

Семья, ближайшее окружение  ребенка с ограниченными возможностями (ОВ) — главное звено в системе  его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации.⁵

Психологический климат в  семье зависит от межличностных  отношений, морально-психологических  ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия  воспитания, обучения и медико-социальную реабилитацию.

Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление  ребенка-инвалида: с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы; с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.; со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

В своей работе социальный работник должен опираться на позиции 3-го типа семьи.

Психологическая напряженность  в таких семьях поддерживается психологическим  угнетением детей из-за негативного  отношения окружающих к их семье; они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии  правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата.

Окружающие часто уклоняются от общения и дети с ОВ практически  не имеют возможности полноценных  социальных контактов, достаточного круга  общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация  может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы  и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован  к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на детях с ОВ, воспитывающихся в детских интернатах.

Одним из ведущих факторов, обеспечивающих социальную адаптацию  детей-инвалидов и родителей, воспитывающих  детей – инвалидов, является их социально-педагогическая поддержка. Она акцентирует основное внимание и усилия на выработку у  ребенка и родителей новой  системы целей и ценностей, способствует их свободной самоактуализации и самореализации. При условии развития и обогащения личности за счет возрастания самостоятельности и ответственности в межличностных отношениях, умения оптимально соотнести собственные интересы с интересами группы, инвалид сможет сам приносить пользу своим близким и обществу в целом, что будет способствовать его личностной и социальной адаптации. Таким образом, при определенных подходах к реализации социально-педагогической поддержки дети-инвалиды могут стать социально-активной группой населения.

Социально-педагогическая поддержка  детей-инвалидов и родителей, воспитывающих  их, сегодня официально признается одним из важнейших компонентов  социальной деятельности общества. Она  заключается в определении педагогического  прогноза при разработке тех или  иных законопроектов, программ, мероприятий, направленных на обеспечение и реализацию прав детей-инвалидов; осуществляет всю социальную работу с ними и с их родителями на основе принципов проектирования педагогически целесообразных отношений в социуме, использования в практике форм и технологий, основанных на фундаментальных, педагогических закономерностях и способствующих личностному развитию, самовоспитанию, самореализации, созданию комфортной среды обитания в социуме; предполагает целесообразную систему общественной помощи подрастающему поколению в его социальной жизни.⁶

Социально-педагогические задачи:

1) воспитать у детей-инвалидов  общественную активность, инициативу, готовность к жизни;

2) формировать у них  личностные качества (эмоции, чувства,  нравственность на основе усвоения  культуры и ценностей своего  народа, культуры здоровья, общения  и поведения, культуры проведения  свободного времени);

3) интегрировать детей-инвалидов  в общество здоровых людей.

В процессе социализации, и  в частности социальной адаптации  детей-инвалидов, социально-педагогическая поддержка помогает им приобретать  те качества, которые необходимы для  жизнедеятельности в обществе, овладевать социальной деятельностью, социальным общением и поведением, осуществлять социальное становление личности.

Ребенок-инвалид не должен быть пассивным объектом воздействия, а должен стать активным субъектом  социального формирования своей  личности исходя из внутренних потенций, и, конечно, условий окружающей среды.

Основными критериями эффективности  работы специалистов могут быть: анализ состояния проблем семей, имеющих  детей-инвалидов и результатов  их решения; включенность детей-инвалидов  и родителей в различные виды социальной деятельности и активности к социальным ценностям;  включенность взрослых в деятельность по улучшению  условий в социуме; оценка социально-психологической  обстановки и микроклимата в социуме; уровень профессионального роста  специалиста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Неполные семьи.

 

Педагогические проблемы возникают при воспитании детей  и из неполных семей. Неполная семья не имеет целостной гармоничной системы отношений, возникает несбалансированность между двумя группами членов семьи. Отец и мать не взаимосвязаны для детей в плане воспитания и ребенок многого  недополучает.

Образ жизни неполной семьи  имеет специфические особенности, которые сказываются на воспитательном процессе. Именно отсутствие кого-либо из родителей может стать причиной неудачного и неполноценного воспитания ребенка. В материнских семьях, где  отсутствует отец, у мальчиков  формируются неадекватные, искаженные  представления о ролевых функциях отца, мужа, мужчины, поскольку он в  процессе социализации не видит мужского примера.

В неполных материнских семьях у девочек также  искажаются представления  о ролевых функциях жены, матери, женщины, поскольку незамужняя мама и ее  поведение накладывает  определенный отпечаток на социализацию девочки.