Социальная адаптация младших дошкольников с нарушениями зрения

Социальная адаптация  младших дошкольников с нарушениями  зрения

 

Социальное благополучие человека во многом зависит то того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Для комфортного  существования в социуме человека необходимо осознание  своих возможностей и умение их использовать. Это особенно актуально для детей с патологией зрения. В связи с этим  тифлопедагогами  выделяются две основные задачи:   

• научить детей понимать свои визуальные трудности;
• развивать способности и умения пользоваться остаточным зрением и сохранными анализаторами. 

Социальная адаптация  детей с нарушениями зрения может  быть представлена в виде схемы.

В исследованиях  тифлопедагогов А. Бодалева, М. Денисовой, З. Семеновой, Л. Плаксиной, В. Денискиной, Е. Подколзиной выявлены особенности  ориентировки в пространстве младших  школьников с нарушениями зрения:

Социальная адаптация 

Ориентировка в пространстве

Социально-бытовая ориентировка

Развитие  осязания,

мелкой моторики, сохранных  анализаторов

Развитие зрительного восприятия

 

 

 

 

 

 

• затруднения  в овладении пространственными представлениями, практической микро- и макроориентировке,  словесном  обозначении пространственных отношений;
• сложности формирования представлений о форме, величине,  пространственном местоположении;
• ограниченные возможности дистантного (на расстоянии)  восприятия;
• разрушение стереоскопического  зрения вследствие нарушения бинокулярного видения (двумя глазами);
• ограничение обзорных возможностей, ведущее к медленному зрительному анализу, малой двигательной активности;
• недостаточная продуктивность  узнавания реальных объектов (из трех видов изображений – цветной, контурной, силуэтной – лучше всего дети узнают цветной, так как он дает дополнительную информацию).

 

 

Нарушения зрения, возникающие в раннем детстве, отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки и социальной адаптации  в целом. 

Адаптация ребенка с патологией зрения к условиям существования  в окружающей  действительности зависит от того, насколько успешно  он осваивает  определенные занятия, приобретает навыки, умения, позволяющие  адекватно действовать и приспосабливаться. Обеспечить детям возможность  системной  ориентировки в окружающей действительности в процессе активного предметно-практического  обучения призваны коррекционные занятия  тифлопедагога по ориентировке в  пространстве и социально-бытовой  ориентировки.  

В коррекционно-педагогической работе следует отдавать предпочтения занятиям, упражнениям, играм, где дети могут непосредственно контактировать  с ним, уточняя конкретную информацию за счет включения в этот процесс  потенциальных возможностей сохранных  анализаторов, конкретных способов познавательной деятельности.

В процессе коррекционных  занятий решаются следующие важные задачи:

• использование детьми получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, пространственной ориентировке, познавательной, коммуникативной деятельности;
• формирование социально-адаптивного поведения, позволяющего дошкольнику со зрительной патологией  быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях;
• использование рациональных способов ориентировки на собственном теле, в быту, в пространстве и формирование специальных навыков выполнения  различных видов предметно-практических действий с использованием сохранных анализаторов;
• выделение признаков свойств; качеств предметов (формы, цвета, величины, пространственного положения);
• получение информации об окружающем пространстве как с помощью нарушенного зрения,  так и через сохранные анализаторы;
• выделение зрительных ориентиров, осмысление, анализ (действия детей в играх связаны с соизмерением оценки формы, цвета, величины, расположения в пространстве);
• выделение  осязательно - воспринимаемых признаков предметов и соотнесение их со зрительными;
• выделение, сравнение, словесное обозначение  величин игрушек и окружающих предметов;
• анализ формы, величины, состояния конструкции, способствующий развитию бинокулярного зрения.

 

Условия  успешности обучения пространственному ориентированию

 

• Наглядное ознакомление  детей с пространственными признаками, отношения  в процессе предметно-практических действий с ними.
• Подробное словесное описание приемов совместного выполнения действий (у ребенка создается иллюзия самостоятельного выполнения задания, что важно для поддержания интереса).
• Использование поэтапного показа последовательности выполнения действий. (Сначала педагог показывает каждое действие ребенку, называет его. Затем эти действия выполняются вместе. С детьми старшего возраста такой подробный алгоритм действий используется на показе наиболее трудных действий.)
• Частичное совместное выполнение, предоставление большей самостоятельности.
• Соединение показа действия, обозначение этого действия словом (помогает в приобретении чувственного опыта).
• Использование только словесной инструкции, которая дается четко, поэтапно.
• Подбор материала для заданий, игр, упражнений по принципу доступности, занимательности, постепенного усложнения (с обязательной повторяемостью и контролем за усвоением материала).
• Комплексное использование сохранных анализаторов для формирования полисенсорного восприятия детьми пространства.

Необходимо всегда понимать, что для ребенка с нарушением зрения осязание – главный источник познания окружающего мира. Посредством  осязания ребенок получает основную информацию о форме, величине, структуре  поверхности, температурных признаках  предметов, их пространственном положении. Важно научить детей ощупывающим  действиям в соответствии с особенностями  воспринимаемого объекта. Задача тифлопедагога – целенаправленно развивать осязательную чувствительность и мелкую моторику рук на занятиях.   Тифлопедагог отрабатывает с детьми алгоритм действий, связанных с ориентировкой; дает основные способы освоения пространства и практических действий в нем; формирует у детей умение использовать усвоенные способы ориентировки в новых условиях; осуществляет на коррекционных занятиях опережающее обучение, предварительное знакомство детей с тем, что будет дано на занятиях воспитателя;  готовит детей к овладению трудными для них видами деятельности; показывает и отрабатывает способы зрительного, осязательного, слухового, бисенсорного и полисенсорного восприятия окружающего мира. Воспитатель на общеобразовательных занятиях учит детей использовать способы действий  в пространстве, сформированных тифлопедагогом; закрепляет, автоматизирует во всех режимных моментах способы ориентировки; упражняет детей в самостоятельной ориентировке.