Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Существуют различные мнения за рубежом о том, что способствует развитию психических различий у детей разного пола (Маккоби, Джекмен, Кохи и др). В России и Республике Беларусь этим вопросом занимаются И.С.Кон, Т.А.Репина, В.С.Мухина, Я.Л.Коломинский. В настоящее время вопросы полового воспитания в семье и в детском саду рассматриваются в работах Д.И.Исаева, В.Е.Кагана, З.С.Кириловой, А.Н.Липник, А.Г.Асмолова, Л.А.Арутюновой, Н.Н.Плисенко.

Дошкольный возраст - это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики и личности. Психосексуальная дифференциация самым интимным образом вплетена в канву этого периода. Развитие ребенка с первых дней жизни - это развитие конкретного мальчика или девочки. Половое воспитание надо начинать е раннего возраста, когда ребенок начинает понимать окружающие его явления. Тогда понимание половых отношений останется у него на всю жизнь. Половое воспитание надо проводить постоянно, повседневно, наряду с другими сторонами воспитания, в комплексе с нравственным, трудовым, физическим, эстетическим воспитанием. Именно они дают растущему человеку представление о долге, красоте, развивают волю, способность управлять стремлениями и желаниями,в том числе и сексуальными, подчиняя их сознанию, нравственным принципам, нормам общественной морали. Проблему полового воспитания детей сегодня делают актуальной такие объективные обстоятельства, как акселерация, свобода общения молодежи, широкая доступность средств массовой информации; недостаточность контроля родителей за поведением детей, особенно в городе; интимность, сексуальность переживаний, склонность детей держать все в тайне к др.

Можно выделить несколько взаимосвязанных и взаимообусловленных сторон полового воспитания:

 I) это сложная психолого-педагогическая задача, решение которой преследует основную цель - сформировать у человека высокие нравственные позиции в вопросах пола. Сюда включаются такие морально-этические понятия, как девичья честь, стыдливость, юношеское (мужское) достоинство, уважение к женщине, порядочность в дружбе, верность в любви и многое другое отражающее культуру поведения;

2) социально-гигиеническая  сторона полового воспитания, связанная с подготовкой мальчиков и девочек к выполнению мужских и женских социальных ролей;

3) комплекс медико-биологических проблем, куда входят знания об анатомо-физиологических особенностях полов, о закономерностях полового развития и созревания во взаимосвязи с общим физическим развитием организма, вопросы личной гигиены, здоровья и пр. Генерирование пола в воспитании детей в дальнейшем может проявиться в неадекватном социальном поведении взрослых мужчин и женщин. В результате у девушек и женщин отсутствуют такие важные женские качества, как доброта, мягкость, нежность; у юношей и мужчин не формируются такие мужские качества, как эмоциональная устойчивость, твердость, решительность, ответственность. Это затрудняет выполнение ими своих социальных ролей в семейной и общественной жизни. Проблема полового воспитания актуальна и в связи с необходимостью подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни.

Данные научных исследований показывают, что мальчики и девочки дошкольного возраста имеют свои психические, физические отличия, а в связи с этим разные возможности, что необходимо учитывать при их воспитании.

Для девочек характерно;

- более раннее созревание  общих и психических функций, лучшее развитие способности  отличать, большая чувствительность  к запахам, терпимость к боли, более тонкая тактильная чувствительность большая подвижность пальцев рук;

- игровые объединения  их более устойчивые, отдают предпочтение  совместным играм, общение выборочное;

- они более активные  и аккуратные, повтому взрослые  их чаще хвалят, они получают больше положительных оценок;

- склонность,к опекунской  деятельности (ухаживать, няньчкть, заботиться), они любят поучать, наставлять, критиковать сверстников;

- повышенный интерес к  своей внешности, они   более  чувствительные к ее оценке другими, сильней реагируют на мнение других людей, более зависимы от чужого мнения.

Для мальчиков характерно:

- ходят они быстрее, чем  девочки, владеют большим потенциалом  физической силы: динамичные, выносливые;

- лучше применяют свои  знания в новых условиях, успешнее справляются с числовыми манипуляциям!, и пространственными заданиями, отдают предпочтение новым путям в игровых и жизненных ситуациях;

- больше времени отводят  одиночным играм, интересы их  сосредоточены на технике, на играх-соревнованиях, строительных играх, играх в войну;

- более активные, чаще  нарушают дисциплину, шумят, менее  склонны придерживаться установленных  рамок, границ;

- ярко выражена склонность  к преобразовательной, конструктивной  деятельности; интерес к инструментам, орудиям труда, разнообразным машинам и механизмам.

Задачи воспитания мальчиков и девочек:

1. формирование у дошкольников  соответствующих возрасту представлений по проблемам пола и взаимодействия между мальчиками и девочками;

2. формирование переживаний  и мотивации ребенка своего существования как представителя пода;

3. стимуляция проявлений  детьми начальных качеств мужественности  и женственности в разных видах  деятельности и повседневной  жизни.

Основные направления полового воспитания дошкольников:

- полоролевое воспитание, которое включает осознание себя как представителя определенного пола, усвоение мужской и женской социальных ролей, формирование качеств мужественности и женственности;

- сексуальное воспитание: формирование образа тела, представление  об отличии полов, о рождении человека в контексте нравственных требований;

- подготовка будущих семьянинов.

В раннем возрасте должна осуществляться половая идентификация, т.е. осознание ребенком своей принадлежности к тому или иному полу и освоение соответствующей программы поведения. В дошкольном возрасте осуществляется половая социализация, элементарное образование по вопросам деторождения, формирование у дошкольников образа тела.

Как показывают исследования, примерно до 3 лет дети как бы "бесполые", им нравятся одни и те же игрушки.

На 4 году жизни - дифференциация в выборе игрушек, тематики игр и рисунков. На 5 году жизни достигаются устойчивые половые представления и поведение.

Основные направления деятельности педагога по воспитанию будущего семьянина:

- формирование у детей  понятия значения семьи, важности  и необходимости для человека;

- формирование точного  представления о содержании семейных  ролей, взаимодействиях между членами  семьи;

- воспитание любви к  родителям;

- подготовка мальчиков  к роли отца и мужа, девочек - матери и жены;

- приучение детей к  участию в семейных делах.

В половом воспитании очень важным является психологический климат семьи, любовь, дружба и взаимное уважение между всеми ее членами. Каждый из родителей обязан вносить лепту в воспитание детей, являясь для них в первую очередь образцом мужественности или женственности. От отца в современной семье следует ожидать не только материального вклада, но и мудрой строгости, рассудительной справедливости в- оценке положительных и отрицательных событий, сдержаннее  в проявлении чувств, уверенности, надежности. Не грубые выходки и необузданные инстинкты, а благородство, предупредительное уважительное отношение к женщине, любовь к жене и детям, помощь им во всем, защита более слабого - вот образец мужской роли, которую ребенок должен видеть в семье. От матери больше ожидается умение создать уют, атмосферу душевной теплоты, способность чутко реагировать на радости и огорчения всех членов семьи, готовность всегда придти на помощь. Ей принадлежит важная роль в воспитании мягкости, доброты и многих других положительных качеств у детей. В современных условиях, когда отец все более утрачивает роль кормильца и главы семьи, а внутри семейные отношения начинают строиться на новых принципах, это приобретает особое значение, так как вследствие неправильных подходов к распределению ролей здесь могут наблюдаться такие явления, как феминизация мужского и маскулиэация женского поведения. Отстранение отца от воспитания детей и перекладывание этой роли только на мать приводит к тому, что их сыновья не готовятся к исполнению мужской роли, отцовских обязанностей, нередко усваивают "женский тип" поведения (феминизация). Такие мальчики часто менее инициативны, более робки, менее зрелы в социально-гражданском отношении. Иногда мальчик, воспитываемый без участия отца, усваивает агрессивный, жестокий тип поведения как противоположность женскому. Уже в дошкольном возрасте их поведение доставляет немало хлопот. В семейной жизни такие люди, как правило, не способны сочувствовать, сопереживать, управлять своим поведением, а мужественность нередко видят в пьянках, драках и т.п. Девочки, воспитанные без отца, не имеют правильного представления о мужественности, оно нередко искажается не без усилий матери , которая свой горький личный опыт обобщает и распространяет на всех мужчин. В итоге в будущем такая девочка неправильно понимает мужа и сыновей, т.е. не может в должной мере исполнять роль жены и матери. При властолюбивой матери и безвольном отце дочь нередко вырастает властной, деспотичной, а сын, наоборот, - слабовольным, безынициативным. Не лучший образец для подражания подают жестокий отец и всепрощающая мать.

Условия правильного полового воспитания детей в семье:

- согласованность работы  семьи и педагогов по данной проблеме;

- педагогическая культура  родителей;

- положительный психологический  климат семьи на примере типовых  поведений для пола, эмоциональный  контакт родителей с детьми;

- ориентация при воспитании  в семье па общечеловеческие  качества, на формирование мужественности и женственности.

 

 

 

17. Воспитание  и развитие детей раннего возраста

Воспит-е и развитие детей  раннего возраста ,его значение

Пер-д раннего воз. –от рожд-я .до2л., 3год-переходн. от ран. к дошк-му., но на 3году. сохран все особен-ти предыдущ. п-да,

.Особен-сти развития:

1). интенсивн. темп  физ. и  псих. развития.(к 6 мес р-к удваив-ет, к 1г –утраивает вес,

появл. 20 молоч.зубов, овлад., ползан., лазанием, к 1-1.1,5 годам -- ходьбой, бегом муз. движ. Актив словарь-200-300сл., развив.речь, слабая вынос-сть НС ,

2) тесная взаимосвязь  м/д психич-м и физич-м развитием ( физич. крепок – бодр, активен, заболевший  р-к отлич-ся задержкой психич. и физич. развития) 

3) неустойчивость эмоц-го  состояния (отклонен-я в режиме, изменен-я в помещении, в кот. нах-ся р-к, в поведении взр-х --  болезненно реагир-ют)

4) несформир-сть тормозных  процессов (возбуждение преобладает  над торможением)

5) ярковыраженная потребность  в движениях;

6) взаимосвязь умений, которыми  овладел р-к (без своеврем-го развития руки невозможно развитие предметной деят-сти ); 7) легкая обучаемость, 

8) несформир-сть произвольного  внимания, отсутст-е сосредоточенности, отвлекаемость, зан-я по 3-5 мин);

9) ответные реакции р-ка  отсроченный хар-р ( не может мгновенно  отреагир-ть на поручение, не сразу воспроз-дит услышанное и увиденное). Важно: един-во и постоян-во треб-ний, недопус-сть частых ограничений, нельзя резко прекращать деят-сть р-ка, соблюдение режимных процессов.

 

 

Исследователи, изучавшие ребенка ран возр (В.М.Бехтерев, Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигу-рина, Н. М. Аксарина, и многие другие) пришли к  мнению, что характерной особенностью этого периода жизни человека является быстрый темп физического и психического развития. Р-к быстро набирает в весе, росте; начинают активно функционировать все жизненно важные системы организма; развиваются движения; укрепляются мышцы; появляются зубы.

Наряду с быстрым темпом физического развития этот период отличается и подверженностью ребенка заболеваниям, нарушениям в костной и мышечной системах, реальной опасностью нарушения сбалансированности организма. При этом последствия от нарушений, от неосторожного использования разного рода «инноваций» и от экспериментирования на ребенке могут проявиться не в раннем и даже не в дошкольном возрасте, а значительно позже.

Особенности развития ребенка в раннем возрасте связана и с тесной взаимосвязью и взаимовлиянием физического и психического развития. Недостатки в развитии движений, например, сказываются на уровне умственного развития малыша, общее ослабление организма (из-за плохого питания, отсутствия закаливания и др.) приводит к снижению умственной активности, невнимание к развитию мелкой моторики пальцев рук влечет за собой замедление в развитии речи. Ограничение, сдерживание движений вредят развитию ребенка.

Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию. К концу раннего возраста дети уже способны различать звуки по высоте, тембру, силе. Они различают мелодии по характеру, ладу, тональности; узнают и называют несколько цветов

Важным приобретением раннего возраста является овладение ребенком речью. Через гуканье, гуление, лепет малыш приходит к первым осмысленным словам. Значительно раньше ребенок начинает понимать обращенную к нему речь других людей, а уже к году у него появляется свой активный словарь.

Развитие речи связано с развитием мышления. Мышление в этом возрасте наглядно-действенное, и развивается оно на основе действий с предметами. Многое приходит в опыт ребенка через пробы и ошибки, через конкретные действия.

В раннем возрасте развиваются другие психические процессы - память, внимание. Они обеспечивают ребенку познание мира, в который он пришел. К середине второго года жизни малыш способен делать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи между предметами и действиями, между явлениями. Конечно, помогает ребенку в его развитии взрослый, который показывает, подсказывает, действует вместе с малышом.

Главным видом деятельности в раннем возрасте является предметная деятельность, но она тесно связана с общением и служит предпосылкой для появления самой важной для всего периода детства деятельности - игры.

В раннем возрасте ребенок приобретает первоначальный социальный опыт. Ребенок раннего возраста еще долгое время после акта рождения удерживает биологическую связь с матерью. И эта связь помогает сохранять эмоциональную устойчивость, эмоциональный комфорт, без которых нарушается баланс в развитии и не формируется доверие к миру.

Можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.