Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

На современном этапе развития педагогики как науки важно для ее дальнейшего развития членение методов, связанное с относительным различием эмпирического и теоретического уровней научного познания.

К эмпирическому уровню относятся методы научного познания, которые непосредственно связаны с реальностью, являющейся предметом научного познания, с практикой. Эти методы обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания педагогической теории. К ним относятся научное наблюдение, разные виды научного эксперимента, работа с научными фактами - описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, разные способы анализа и обобщения. Абстрагирование, педагогический эксперимент, социометрия, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение пед. документции, изучение продуктов деятельности ребенка изучение передового педагогического опыта обобщение независимых характеристик

Теоретическому уровню научного познания служат методы, которые обеспечивают разработку научной теории как логически структурированних знаний об объективных законах действительности.

К числу этих методов относятся научная абстракция, идеализация, мысленные модели, научные идеи и гипотезы, дедуктивные методы.

Моделирование, анализ и синтез,  конкретизация теоретических знаний

 Сравнительно-исторические  методы - изучение педагогических явлений, которое прослеживает и сравнивает их в развитии (например, показать, как возникали отдельные концепции в конкретных условиях исторического процесса, каковы их источники, какую общественную функцию они выполняли).

 

 

6. Педагогическая  возрастная периодизация. Характеристика возрастных этапов дошкольного детства.

В  процессе онтогенеза выделяется ряд сменяющих друг друга периодов, качественно различающихся с точки зрения строения, функционирования и соотношения различных психических процессов и характеризующихся особыми личностными образованиями. Проблема периодизации состояла в том, что требовалось создание научной теории ее построения, основанной на изучении внутренней сущности онтогенеза. Д.Б. Эльконин создал научно – продуктивную концепцию периодизации на основе идей Выготского и Леонтьева.

Основана на смене ведущего типа деятельности.

- младенчество - эмоциональное  общение

- ранний возраст - предметно-орудийная  д-ть

- дошкольный–игра

- млад школьный– учебная  д-ть

- подросток– интимно0личностное  общение

-ранняя юность– учебно-профессиональная  д-ть

В совр. педагогике принята следующая периодизация детского возраста: 1. Младенчество - от рождения до 1 года. 2. Преддошкольный возраст (детство раннее) - от 1 до 3 лет. 3. Дошкольный возраст - от 3 до 6-7 лет: - младший - 3-4 года; - средний - 4-5 лет; - старший - 5-6 лет.

 

7. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.

Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.

Цель воспитания - это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

Задачи воспитания отражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое.

Задачи умственного воспитания:

- сенсорное воспитание (развитие);

- развитие мыслительной  деятельности (овладение мыслительными  операциями, познавательными процессами  и способностями);

- становление речи.

Задачи физического воспитания:

оздоровительные задачи: охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений.

воспитательные задачи: формирование нравственно-физических навыков, формирование потребности в физическом совершенстве, воспитание культурно-гигиенических качеств.

образовательные задачи: формирование представлений о своем организме, о здоровье; формирование навыков выполнения основных движений; формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе.

Задачи социально-нравственного воспитания:

В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизма: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения.

Вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами.

Задачи эстетического воспитания:

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Задачи трудового воспитания:

Все задачи трудового воспитания условно можно разделить на 2 группы:

1-я группа направлена на формирование элементарных трудовых умений и навыков.

2-я группа – на развитие определенных качеств.

 

 

8.Соц.-правовые  аспекты защиты личности ребенка  Основные нормативно-правовые акты по правам ребенка. Международные нормативно-правовые акты. Благополучие детей и их права всегда вызывали пристальное внимание международного сообщества. Во Всеобщей декларации прав человека отмечается, что "ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая и надлежащую правовую защиту как до, так и после рождения", и в силу этого дети д. б. объектом особой защиты и помощи. В 1959 г. ООН принимает Декларацию прав ребенка, в которой были провозглашены социальные и правовые принципы, касающиеся защиты и благополучия детей. Однако время и положение детей - будущего всего человечества - потребовало от мирового сообщества принятия нового документа, в котором не просто декларировались права детей, но на основе юридических норм фиксировались меры защиты этих прав. В 1989 г. Генеральная Ассамблея ООН единогласно приняла Конвенцию о правах ребенка. Конвенция содержит 54 статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. Она имеет равное значение для народов всех регионов мира. Конвенция - документ особого социально-нравственного значения, ибо она утверждает признание ребенка частью человечества, недопустимость его дискриминации, примат общечеловеческих ценностей и гармоничного развития личности. Конвенция провозглашает приоритет интересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи, она специально выделяет необходимость особой заботы государства и общества о социально депривилегированных группах детей: сиротах, инвалидах, беженцах, правонарушителях. Конвенция - правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Основная идея Конвенции заключатся в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к 4 основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Национальное законодательство РБ по защите прав ребенка. За последнее десятилетие в Республике Беларусь сформировалась новая гос. политика в отношении детства, построенная с учетом современных позиций мирового сообщества и в соответствии с м/н документами. Эта политика направлена на создание условий для соблюдения прав детей, оказания им необходимой помощи и поддержки со стороны общества и государства, дальнейшего улучшения их положения. Принята новая редакция Закона РБ от 1993 г. "О правах ребенка". В целях координации и анализа усилий государственных органов по выполнению Закона РБ "О правах ребенка" создана и целенаправленно работает Национальная комиссия по правам ребенка. С 1999 г. формируется система органов охраны детства. На сегодняшний день в 93 органах образования созданы отделы либо секторы по охране детства. Значительное влияние на изменение реального положения детского населения республики оказало принятие президентской программы "Дети Беларуси». Реализация названной Программы обеспечила улучшение работы по укреплению здоровья детей, прежде всего проживающих на загрязненных радионуклидами территориях, соц. обслуживанию семьи и детей, решению проблем детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Обеспечивается преимущественное развитие семейных форм устройства и воспитания детей-сирот, создаются центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, которые позволяют детям-инвалидам получать образовательные услуги по месту жительства Вместе с тем на фоне социально-экономических изменений и сложностей в стране не удалось в полной мере разрешить проблемы улучшения положения детей, защиты их прав и интересов. Ухудшается материальное положение семей, воспитывающих детей, увеличивается число неблагополучных семей, не снижается социальное сиротство. В обществе получают распространение алкоголизм, насилие и жестокость в отношении детей, их безнадзорность. 2007 г. был объявлен Годом ребенка. Каждый пятый житель нашей страны - ребенок. Детей воспитывает 1млн. 486 тыс. семей. Из них 62,0% семей имеют 1 ребенка, 32,3% - 2, 5,7% - 3 и более детей. В стране 355 неполных семей, в которых более 400 тыс. детей воспитываются или отцами, или матерями (большей частью матерями). Ежегодно более 4 тыс. детей отбираются у родителей, лишающихся родительских прав. И ежегодно сами родители отказываются от 340 до 550 детей. В стране более 32 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них 50% проживают в семьях. В стране около 6% от общего количества детей имеют нарушения в психофизическом развитии, детей-инвалидов - 29 тыс. человек.

 

 

 

 

9. Характеристика семьи как социального воспитательного института. Факторы семейного воспитания.

Семья – группа людей, объединенных родственными отношениями. Она характеризуется автономностью, закрытостью, функционирует по своим внутренним законам. Вместе с тем, семья не является чем-то статичным, неизменным.

 Семья – социальный институт формирования личности.

Две ветви воспитания – это семейное и общественное.

Современная семья должна выполнять следующие функции:

1.Репродуктивная – рождение детей.

2.Рекреативная – семья должна оказывать материальную и морально – психологическую помощь старшим членам семьи, детям.

3.Регулятивная (нравственно - нормативная). Муж – глава семьи, жена – хранительница очага, дети – любящие родителей.

4.Воспитательная – ведущая функция.

5.Коммуникативная – умение общаться

6.Хозяйственно – экономическая.

Существуют различные подходы к классификации семей:

1.По структуре родственных связей: простую (мама, папа и ребёнок), сложную (мама, папа, ребёнок, дедушка, бабушка и т.д.)

2.По наличию обоих супругов:

полные, неполные, материнские (мать-одиночка)

3. по характеру взаимоотношений:

Азаров выделяет:

- идеальную, негативную, среднюю семью.

Буянов выделяет:

гармоничную, распадающуюся, распавшую, неполную.

В совр. педагогике различают след типы семей: благополучную, неблагополучную, псевдоблагополучную

Ведущие факторы развития семьи – наличие или отсутствие детей и продолжительность брака.

Семья- категория историческая. У семьи есть своеобразный национальный колорит.

Значение семьи

Семья удовлетворяет потребности человека в любви и счастье, содружестве, отцовстве, в домашнем уюте, в признании и авторитете.

В дошкольные годы ребенок почти полностью отождествляет других людей через призму суждений, оценок проступков родителей.

Факторы воспитания в семье

Сила семейного воспитания связана с наличием 3-х факторов:

- интимный характер нравственно-психологического  климата семьи, основанный на  родственных связях, выражающихся  в глубокой кровной любви к  детям и ответном чувстве детей  к родителям.

- многоролевая структура  семейного коллектива, обуславливающая  многогранность, постоянство и длительность  его воспитательного влияния

- наличие естественных  условий для включения детей  в самые разнообразные семейные  отношения и деятельность

Типы семей: благополучные; формально-благополучные; неблагополучные; неполные; семьи социального риска.    

Соловьев Н.Я. сказал: "Функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет".

Приведем несколько вариантов функций семьи: воспитательная, хозяйственно-бытовая, духовного (культурного) общения, первичного социального контроля, репродуктивная. 

условия воспитания в семье

объективные:

- уровень материального  благосостояния семьи

- численность и состав  семьи

субъективные

- общественная направленность  родителей, их желание воспитать  достойного человека

- характер внутрисемейных  отношений

- культурный потенциал  семьи

- уровень педагогической  культуры родителей

 

10. История создания системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси.

В Белоруссии первые шаги по открытию учреждений общественного дошкольного воспитания относятся к началу XIX века. Оно было представлено детскими приютами и воспитательными домами малюток. В 1802 г. был открыт воспитательный детский дом на 28 мест в Могилеве, в 1804 - в Гродно, в 1808 - для незаконнорожденных воспитательный дом в Витебске. С этого времени в Белоруссии и начинает зарождаться общественное дошкольное воспитание в форме призрения, создаваться свои национальные педагогические традиции. Однако детские приюты и дома, как тип дошкольного учреждения, получили более широкую известность только в ЭО-х - 40-х годах XIX столетия.

Наиболее характерным для начала 90-х годов XIX века было появление нового типа дошкольного учреждения - ясли - приюты. По инициативе О.Я. Жестоковой  был открыт детский приют "Ясли" для детей трудящихся. В дневной приют "Ясли" принимали детей в возрасте от 2 до 8 лет всех национальностей, они получали бесплатное трехразовое питание. Приводили детей к 7 утра, если матери на работу к 4 часам утра, разрешали детей оставлять на ночь. Работа добровольных товариществ по созданию приютов активизировалась в годы первой мировой войны; создаются для детей преддошкольного и дошкольного возраста детские приюты, сиротские дома.

Воспитательно-образовательная работа в дневных яслях-приютах не имела единых требований организации и методов воспитания. Их цель - простой присмотр и уход за малолетними детьми. Воспитательно-образовательная работа включала в себя простейшие элементы умственного, нравственного и физического воспитания, отсутствовало единство требований общественного и семейного воспитания, не учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей. создавались в 90-е годы XIX века еще и бесплатные народные детские сады. Они открывались преимущественно в крупных городах и промышленных центрах для детей городской бедноты и рабочего класса, работали не более 6 часов в день.