Самосовершенствование профессиональной деятельности учителя

Самосовершенствование профессиональной деятельности учителя.

Профессиональное самосовершенствование – это сознательный целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития.

Профессионализм педагога рассматривается с акмеологических позиций как совокупность устойчивых свойств его личности, обеспечивающих высокую продуктивность педагогической деятельности с гуманистической направленностью. Педагогический профессионализм проявляется не только в высокой результативности профессиональной деятельности, но и в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся в процессе преподавания отдельных учебных предметов, в выборе преподавателем методов и приемов педагогической деятельности с учетом мотивов и ценностных ориентаций студентов, в подготовке обучающихся к непрерывному образованию и самообразованию.

. Исходную базу самосовершенствования личности педагога образуют осознание им своей профессиональной роли, осмысление возможных педагогических решений и их последствий, обобщение своей профессиональной деятельности и прогнозирование ее перспектив, способность и готовность к самоконтролю и саморазвитию. В основе этого процесса лежит психологический механизм постоянного преодоления внутренних противоречий между наличным уровнем профессионализма («Я-реальное профессиональное») и некоторым воображаемым (моделируемым) его состоянием («Я-идеальное профессиональное»)  и в своей процессуальной логике представляет собой «движение» педагогического сознания по «вертикали»;

Самосовершенствование как социальный процесс базируется на требованиях общества и профессии к личности педагога. Причем, успешное самосовершенствование педагога предполагает, что планка требований должна быть немного выше его текущих умений и навыков.

Следующей важной предпосылкой, обуславливающей начало процесса самосовершенствования, является отношение самого педагога к этим предъявляемым требованиям.

Процесс самосовершенствования педагога осуществляется в двух взаимосвязанных формах – самовоспитания и самообразования, взаимно дополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Вместе с тем это два относительно самостоятельных процесса, которые предполагают как общие, так и особые условия их организации.

Самовоспитание является сознательную работу педагога по систематическому развитию у себя положительных и устранению негативных качеств личности в трёх направлениях:

1. адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;
2. постоянное повышение профессиональной компетентности;
3. непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Адаптация позволяет специалисту ознакомится и ассимилировать (присваивать) имеющиеся уже наработанные подходы, умения и навыки из арсенала своей профессии, а самостоятельная творческая деятельность должна дать ему возможность попробовать развить собственные силы и возможности путем выхода за рамки стереотипных действий и способов и на основе этого «двинуть вперед» себя и свою профессиональную деятельность..

Можно выделить следующие принципы профессионального самосовершенствования педагога.

1. Принцип развития раскрывает взаимосвязь развития личности в онтогенезе и непрерывном самообразовании её, зависимость уровня её развития, зрелости личности педагога от уровня самообразования и самовоспитания.
1. Важным принципом профессионального самосовершенствования является принцип самодеятельности., Принцип самодеятельности, по сути, ориентирует педагога на раскрытие своих педагогических творческих способностей в профессиональной деятельности. В этом смысле самосовершенствование учителя можно рассматривать и как особый вид деятельности со свойственными для любой деятельности психологическими характеристиками: потребности (мотивы); цель, программа действий, приёмы реализации, самоанализ, и самокоррекция.  
   Возможно отдельно обозначить принцип рефлексивности процесса самосовершенствования педагога. 
   Духовно-преобразовательная функция рефлексии педагога определяется ценностно-смысловым содержанием педагогической деятельности, которая представляет собой и интерпретируется самим педагогом, как личностно значимый предмет исследования посредством чего педагог активен и инициативен в процессе своего профессионально-личностного самосовершенствования. 
   Конструктивная профессионально-педагогическая рефлексия избавляет педагога от стихийного, фрагментарного, интуитивного, ситуативного характера педагогического поиска путей к личности ребёнка и самому себе.
2. Процесс профессионального самосовершенствования в педагогической деятельности чрезвычайно индивидуален. Однако в нём всегда можно выделить четырех основных логических взаимосвязанных этапа:
1. самосознание и принятие решения на самосовершенствование;
2. планирование и выработка программы самосовершенствования;
3. непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач в работе над собой;
4. самоконтроль и самокоррекция этой деятельности.

Началом большой и кропотливой работы педагога по самосовершенствованию выступает этап самопознания. Самопознание представляет собой сложный процесс определения своих способностей и возможностей, уровня развития требуемых качеств личности. Без этого невозможно эффективное самосовершенствование.

Методически правильно организованное самопознание осуществляется по трем направлениям:

• самопознание себя в системе социально-психологических отношений, в условиях профессиональной педагогической деятельности и тех требований, которые предъявляет к нему эта деятельность;
• самоизучение уровня компетентности и качеств собственной личности, которое осуществляется путем самонаблюдения и самоанализа.
• самооценка, вырабатываемая на основе сопоставления имеющихся знаний, умений, качеств личности с предъявленными требованиями.
• Наука отмечает два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй – в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих.

Решение на самосовершенствование конкретизируется на этапе планирования. Планирование самосовершенствования – процесс многозначный. Оно связано: с определением цели и основных задач самосовершенствования как на перспективу, так и на определенные этапы жизни и деятельности педагога.

Любому педагогу нужен профессиональный идеал, который бы являлся бы для него ориентиром в профессиональном становлении. Подобным идеалом может быть любимый учитель или известный педагог-мастер, знакомый ему по книгам или телепередачам. В истории педагогической мысли есть память о многих талантливых педагогах-гумманистах, идеи и жизни которых могут служить образцом для многих поколений учителей

Профессиональный идеал является своего рода эталоном, перспективой, воплощающей определённые цели и стремления.

.Подготовительная работа, проведенная на этапе самопознания  и планирования, создает надежный  задел для плодотворной работы  на последующих этапах. При этом  непременным условием результативного  самосовершенствования выступает  систематическая и целеустремленная  работа по совершенствованию  качеств собственной личности, имеющихся  знаний, умений и навыков. К сожалению, следование правилу постоянства  оказывается часто непреодолимой  трудностью для специалистов  с недостаточно сильным характером, склонных к душевной лени.

Эффективность самосовершенствования специалиста значительно возрастет, если он приложит достаточные усилия и на этапе самоконтроля и самокоррекции. Сущность деятельности специалиста на данном этапе заключается в том, что он контролирует работу над собой, постоянно держит ее в поле своего сознания (рефлексия) и на этой основе своевременно устанавливает (или предотвращает) возможные отклонения реализованной программы самосовершенствования от заданной. Такой направленный самоанализ может быть весьма продуктивным и является одним из факторов, оказывающим существенное влияние на рост профессионального мастерства.