Психолого-педагогическое обоснование использования предметно-практической деятельности в обучении глухих детей

Психолого-педагогическое  обоснование использования предметно-практической  деятельности в обучении глухих  детей.

План лекции:

 

1. Деятельностная теория  учения

2. Роль ведущей деятельности  в развитии личности

3. Значение использования  ппд в обучении

4. Специфические обстоятельства,  выдвинувшие постановку проблемы  использования ппд в обучении  глухих детей:

а) практические

б) теоретические

В основе современной  дидактической системы обучения  и воспитания глухих детей  лежит широкое использование  предметно – практической деятельности  как средства

 - всестороннего развития детей;

• пропедевтики общего образования;
• трудовой подготовки;
• осуществление слухо-речевого режима

• 1972 год  - ппд входит в учебный план школы глухих
• 1979 год – ппд входит в учебный план школы слабослышащих
• Уроки ппд имеют свои задачи, содержание, организационные формы, специфическую структуру и методы обучения
• С 1964 года – экспериментальные исследования по разработке

 программы ппо

под руководством С.А.Зыкова

Теоретическое обоснование  – деятельностная теория учения.

 

• В настоящее время в отечественной психологии широко используется понятие «деятельность» - деятельностный подход
• Отличия деятельностного подхода от других (бихевеористкого, субъективно-идеалистического) состоит в том, что:

 

 

 

 

• Субъективно идеалистический психология отрывала психику, бихевеоризм, наоборот, очистил реальное поведение  от психики

 

 

в его основе лежит  процесс взаимодействия 

человека с миорм, взятый  в его целостности

Деятельность как система  включает в себя:

 

• Материально-практические и духовные операции
• Внешние и внутренние процессы

 

 

то есть, деятельностью, образно  говоря,

является работа мысли  и руки человека

Ключевое и принципиальное  в понятии деятельности -

 

это единство сознания  и  материальной, предметной деятельности.

          Именно деятельность, согдасно отечественной психологии выступает непосредственно производящей основой личностного становления.

          Через организацию внешней деятельности можно можно организовать деятельность внутреннюю, то есть, собственно саморазвивающиеся психические процессы

Деятельность 

 

 - это целенаправленный процесс преобразования объективной реальности, создания материальных и духовных ценностей, специфический способ становления самого человека, его сознания.

Генетически и структурный  компанент деятельности, согласно  материалистической диалектике  – это чувственно-практическая  внешняя деятельность. Человек вступает  в процессе этой деятельности  в физический контакт с предметами  окружающего мира, испытывает на  себе их сопротивление и воздействует  на них, подчиняясь их объективным  свойствам

Большое значение имеет  следующее указание Л.С. Выготского  на то, что именно предметно-практическая  деятельность является основополагающим  принципом общепсихологической  теории: «практика и действенный  характер – это основные принципы  обучения и материальная основа  для формирования речи и мышления».

 Он писал, что «на основе ппд можно и нужно развивать практический интеллект, а затем и более сложные формы мыслительной деятельности»

Понимание ппд как реальности, которая детерминиурет психику  лежит в основе психологической  теории, разработанной Л.С. Выготским  и его учениками и  последователями (И.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным).

Центральные задачи при  разработке деятельностной теории:

 

• Исследования строения деятельности
• Интериоризация деятельности.

Леонтьев разработал трехчленную  структуру деятельности

 

 

 

Динамика деятельности  заключается в превращении этих  компонентов друг в друга

 

Цели и 

действия

 

Потребности

 и мотивы

 

Средства и 

операции

• Для понимания соотношения внешней, предметно-практической деятельности с деятельности внутренней, т.е. деятельностью сознания, имеет понятие об интериоризации (вращивании)
• Леонтьев А.Н.: «Интериоризация происходит путем присвоения психикой структуры внешней деятельности в ходе совместно-распределительной работы с другими»
• Интериоризация (Леонтьев А.Н.)– это постепенное преобразование внешних действий в действия внутренние, умственные. Этот процесс обязательно совершается в онтогенетическом развитии человека. Его необходимость определяется тем, что центральным содержанием развития ребенка является присвоение им достижений исторического развития человечества, человеческого познания.

 

Интериоризация 

Л.С. Выготский о процессе  интериоризации

 

• Интериоризация – социализация, формирование социальных структур, сознания ребенка в целом. Он считал, что ребенок в процессе своего развития приобретает общественно-исторический опыт человечества, то есть средства и способы  с помощью которых люди выполняют различные виды деятельности. Эти приобретения осуществляются ребенком в сотрудничестве

  со взрослым, но передать средства, способы выполнения действий, нельзя иначе как во внешней форме - в форме внешней речи

 или в форме действия

 

(1896-1934)

2+2=

 

Поэтому, например, чтобы  научить ребенка действиям сложения  двух чисел, его нужно предварительно  дать как действие внешнее, т.е. экстериоризовать. В экстериоризованной  форме оно первоначально и  формируется. Лишь постепенно, по  мере обобщения, сокращения звеньев, изменения уровня происходит  его интериоризация, т.е. превращение  во внутреннее действие, протекающее  в уме ребенка.

 

?

Л.С. Выготский: Том 8 стр. 145

 

• «Всякая психическая функция в культурном развитии человека появляется на сцену дважды – в двух планах – сперва в социальном, потом в психологическом; сперва между людьми как категория интерпсихическая, то есть внешняя, практическая, затем внутри ребенка как категория интропсихическая, то есть внутренняя, умственная». Это (он считал) относится и к произвольному вниманию, и к логической памяти, и к образованию понятий, и к развитию воли, то есть, за всеми психическими функциями, их отношениями стоят генетически исходные социальные отношения, реальные отношения людей. При этом в процессе интериоризации складывается и развивается сознание ребенка, то есть формируется внутренний план.

А.Н. Леонтьев «Деятельность, сознание, личность», 1975 год:

 

• «Интериоризация – это переход в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, и в плане сознания; при этом они обобщаются, вербализуются, сокращаются, и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию…»

 

Леонтьев А.Н. (1903-1979)

Интериоризация 
была изучена также 
и П.Я. Гальпериным

 

                        Установлено, что переход                

                         внешнего, практического действия во внутреннее умственное действие есть сложный, многоэтапный процесс. И, если мы хотим сформировать у учащихся полноценные умственные действия и провести его через все этапы.

 

П.Я. Гальперин (1902-1988)

Этапы процесса усвоения  знаний

 

С

Т

Р

У

К

Т

У

Р

А

 

Д

Е

Й

С

Т

В

И

Я

 

 

I. Ориентировачно-мотивационный  этап

       1. Создание мотивации

       2. Схемы ООД

 

II. Исполнительный этап

          1.Материальная или материализованная форма

            действия (графики, модели, рисунки)

        2. Перцептивная (счет глазами)

        3. Внешнеречевая (устная, письменная)

            (переход на понятийный уровень)

        4. Речь про себя

        5. Умственная форма действия

 

III. Контрольно-оценочный  этап

 

Ф

О

Р

М

Ы

 

Д

Е

Й

С

Т

В

И

я

Выводы

 

• Принцип деятельностного подхода  - ведущий принцип современной системы обучения  как в школе для глухих и слабослышащих, так и в общеобразовательной школе.
• Предметная деятельность – это основа деятельностного подхода.