Профессиональная зрелость педагога

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Кафедра теории и методики дошкольного образования

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

по учебной дисциплине: Основы профессионального саморазвития педагога

на тему: Профессиональная зрелость педагога

 

 

                                 

 

                                                      

 

                                                             Выполнила: Студентка

                                                             группы   13(09)-ППО-ППДО(Бибко)-3,5

                                                            Валько Галина Анатольевна

 

 

 

 

Ст. Зубково

2015год

1

 

Содержание:

1. Введение стр………………………………………………………2

 

2. Личность и профессиональная деятельность педагога стр…….3

     3. Успех профессиональной деятельности педагога……………….4

    4.Критерии профессиональной зрелости педагога……………5

     5.Литература…………………………………………………………..9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

Введение:

Нарастают объем и темпы введения в педагогический процесс инноваций, вызванных социальными изменениями, их внедрение и освоение сдерживается низкой профессиональной готовностью педагогов. В этих условиях весьма актуальна попытка создать модель профессиональной зрелости педагога, гарантированно достигающего в своей работе высокой эффективности, и её варианты для различных видов профессиональной деятельности. Повышение требований к обучению и воспитанию молодого поколения, активное внедрение в образование инновационных технологий и необоснованное снижение в последнее время социального статуса педагога вызывают необходимость обновления концептуальных подходов к определению сущности и показателей профессиональной зрелости. Это актуально для всех педагогов, но особенно введенных в образовательные учреждения специалистов: педагогов-психологов, социальных педагогов, тьютеров, валеологов, логопедов и методистов. 
Проблема становления профессиональной зрелости педагога всегда привлекала внимание ученых Однако в последнее время ее изучение все больше приобретает акмеологическую направленность и интегративный, целостный характер, объединяя во взаимодополнении и единстве наиболее обобщенные и перспективные современные методологические подходы: системно-синергетический, культурологический. Актуален также вопрос духовно-нравственной составляющей профессиональной зрелости педагога. Системный подход позволяет изучить целостную структуру исследуемого педагогического явления – профессиональной зрелости педагога, определить комплекс влияющих на процесс становления внешних и внутренних факторов. Синергетический подход в сочетании с деятельностным помогает осознать закономерности процесса развития профессиональной зрелости

3

педагога, механизмы самоорганизации, определить внутренние, доминирующие и внешние психолого-педагогические условия достижения.

 

1.Личность и профессиональная деятельность педагога

 

А. В. Луначарский сравнивал учителя с грандиозным фильтром, через который проходит новая жизнь. "Для нас важно, - подчеркивал он, -  чтобы педагог был самым прекрасным человеком в государстве, потому что он должен сделать из себя источник радостного перерождения маленьких людей, которые живут в процессе постепенного развития своих сил. В этом высокое дело педагога, и неоспоримо, что никакая другая профессия не ставит таких требований человеку. Педагог должен осуществлять в себе человеческий идеал."

Каким требованиям должна удовлетворять личность педагога?

Наиболее полно целостность, внутренний и внешний потенциал личности педагога характеризует ее позиция. Она определяется внутренним убеждением человека в общественной или личной ценности профессионального поведения и деятельности. Стержнем духовной сущности и социальной позиции личности педагога являются психология и морали, общественно-политическая активность и гражданская ответственность.

В системе ценностных ориентаций личности педагога важную роль играет ее профессиональная направленность, в основе которой лежит потребность в педагогической деятельности. Она в себя включает:

интерес и любовь к детям; увлеченность педагогической работой; психолого-педагогическую зоркость и наблюдательность; педагогический  

4

такт; педагогическое воображение; организаторские способности; справедливость; общительность; требовательность, настойчивость; целеустремленность; уравновешенное выдержку; самооценку; профессиональную работоспособность; духовные, прежде всего познавательные, потребности и интерес интеллектуальную активность; чувство нового; готовность к педагогическому самообразованию.

2. Успех профессиональной  деятельности педагога.

Успех профессиональной деятельности педагога во многом зависит от педагогических способностей.

Исходным и первоначальным компонентом способностей являются задатки. Последние представляют собой совокупность анатомо-физиологических характеристик, черты типа высшей нервной деятельности. Задатки определяют, но не предопределяют однозначно способности. Способности не даны в готовом виде до и вне развития, не являются изначально данными и неизменными свойствами индивида, они формируются в процессе его воспитания. Педагогические способности служат предпосылкой успешной работы на учительском поприще.

Педагогическая деятельность предъявляет определенные требования к силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов. Это обусловлено тем, что педагогу необходимо обладать большой работоспособностью; выдерживать действие сильных раздражителей и уметь концентрировать свое внимание; быть всегда активным, бодрым, сохранять на протяжении всего рабочего времени высокий общий и эмоциональный тонус; быть способным быстро восстанавливать силы; быть сдержанным в ситуациях, стимулирующих интенсивное возбуждение; проявлять терпеливость, уравновешенность, собранность; быть выдержанным и спокойным в изменяющихся условиях деятельности; отличаться четкостью

5

изложения мысли, ровностью в динамике чувств; обладать высоким темпо выполнения работы, приступать к решению поставленных задач «без раскачки», быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; быть способным к экспромту и проведению (в случаи необходимости) занятий без предварительной подготовки; бысто привыкать к новой обстановке; устанавливать контакты.

Достаточно широко распространено мнение, согласно котором успехов в педагогической работе в первую очередь добиваются люди сильного, уравновешенного и подвижного типов нервной системы.

Педагог призван управлять обучением, развитием и воспитанием формирующейся личности школьников. А чтобы управлять нужно быть компетентным, нужно полностью и до точности знать все условия производства, нужно знать технику этого производства на ее современной высоте, нужно иметь известное научное образование» Отсюда фундаментальное требование к учителю — достаточно широкое и активное знание специальных и психолого-педагогических дисциплин.

 

3.Критерии профессиональной зрелости педагога.

Решающим признаком профессиональной зрелости  педагога является высокий уровень психолого-педагогической подготовки, которая предусматривает: знание методологических основ и категорий современной педагогики; знание закономерностей развития и социального формирования личности; понимание сущности, цели, задач, форм и методов воспитания; знание основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития детей, подростков и юношей; знание теоретических и естественнонаучных основ и средств гигиенического воспитания учащихся;

6

знание закономерностей психического развития ребенка, индивидуально-психологических особенностей личности на различных возрастных этапах.

Зрелость личности педагога, характеризующаяся сочетанием профессионально важных качеств, необходимых для высоко результативной педагогической деятельности и гуманистически ориентированного педагогического общения.  
Каждая из этих сторон профессионализма педагога лежит в основе видов его профессиональной компетентности. Профессиональную компетентность педагога понимают как его способность к решению определенного класса профессиональных задач.  
Так, сформированность педагога как субъекта видов педагогической деятельности является основанием для нескольких видов компетентности — предметной, методической, диагностической, инновационной, исследовательской. Сформированность педагога как субъекта педагогического общения повышает его коммуникативную, перцептивную, управленческую компетентность. Зрелость личности педагога укрепляет его личностно-индивидуальную компетентность. Содержание этих видов профессиональной компетентности входит в предмет педагогической акмеологии.  
Профессиональная педагогическая компетентность складывается из: профессиональных педагогических знаний и умений, из профессиональных педагогических позиций (как устойчивых отношений педагога к делу, к учащимся, к коллегам, к себе), из профессионально важных качеств личности.  
Первая сторона профессионализма педагога - компетентность в педагогической деятельности — включает в себя:  
— знания о сущности труда учителя, о психологических и о возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных программ и др.  
— педагогические умения: умения изучать педагогическую ситуацию и

7

ставить адекватные педагогические задачи; умение отбирать, группировать и обновлять учебный материал, умение изучать учащихся (их память, мышление, внимание и др.), состояние обученности и воспитанности учащихся, прогнозировать их зону ближайшего развития; умение отбирать и комбинировать методы, средства и формы обучения и воспитания, адекватные способностям и возможностям учащихся, инновационные умения, как поиск новых педагогических задач, способов (технологий); умение ставить проблемы и проводить исследование, экспериментировать и др.;  
— профессиональные педагогические позиции: предметник, методист, диагност, мастер, новатор, исследователь, экспериментатор и др.  
— профессионально важные качества личности:  
— педагогическая эрудиция и осведомленность;  
— педагогическое мышление (как способность к анализу педагогических ситуаций и принятию педагогом педагогического решения с учетом особенностей учащихся);  
— педагогическая интуиция (как быстрое одномоментное принятие педагогического решения с учетом предвидения развития ситуации без развернутого осознанного анализа);  
— педагогическая импровизация (как нахождение неожиданного педагогического решения и его воплощения);  
— педагогическая наблюдательность, зоркость (как понимание сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам);  
— педагогический оптимизм (как подход к учащимся с оптимистической гипотезой, с верой в их возможности);  
— педагогическое прогнозирование (как умение предвосхищать поведение учащихся, предусматривать их и свои затруднения).  
Вторая сторона профессионализма педагога — компетентность в педагогическом общении (коммуникативная компетентность) содержит: 

8 

— знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике;  
— педагогические умения: умения ставить широкий спектр общенческих задач и гибко их перестраивать в ходе общения; умение учитывать позицию других участников общения; терпимость к непохожести другого человека; умение преимущественного использования организующих воздействий по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими; использование демократического стиля и открытой позиции в общение; умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др.;  
— профессиональные педагогические позиции: гуманист, "психотерапевт", актер, участник и субъект педагогического сотрудничества;  
— профессионально важные качества личности:  
— педагогическая эмпатия, сопереживание;  
— педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом условий и возможностей участников общения);  
— педагогическая чувствительность;  
— эмоциональная саморегуляция и др.  
Третья сторона профессионализма педагога — личностно-индивидуальную компетентность образуют:  
— знания о психологии личности;  
— педагогические умения: умение изучать и развивать личность учащихся; умение изучать и развивать свои личностные качества, понимать и сохранять нравственные ценности в труде педагога; умение строить и реализовывать планы своего личностного и профессионального саморазвития; умение изучать и хронометрировать процесс своего труда; умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности своего индивидуального стиля; умение поддерживать работоспособность и др.  
— профессиональные и педагогические позиции: самодиагностика, осознанная индивидуальность; 

10 

— профессионально важные качества:  
— педагогическое целеполагание (как способность планировать свою деятельность с учетом возможностей учащихся; строить планы собственного профессионального развития);  
— педагогическая рефлексия как обращенность сознания педагога на самого себя, педагогическое самосознание;  
— педагогические способности (понимать другого человека и воздействовать на него).

 

 

Литература

 

 

 Луначарский А. В. О воспитании  и образовании. М., 1999, с. 31.

 

Методология инновационных процессов в педагогическом образовании (для научно-педагогических работников): концепция. – СПб.: Экспресс, 2008. – 73 с.