Процесс организации исследовательской деятельности младших школьников при изучении объектов неживой природы в курсе «Окружающий мир»

работы стал собранный гербарий, а также мы составили вопросы викторины по растениям. На уроках технологии из листьев учащиеся выполнили аппликации с изображением птиц и животных, которые имеют непосредственное отношение к растениям.

Работая по учебникам А.А.Плешакова «Окружающий мир», мы проводим

исследования по темам: «Кто такие птицы?», «Откуда берутся снег и лед?», «Что такое радуга?» и другие.

Во втором классе темой нашей работы стало исследование лекарственных

растений нашей местности. Изучив данную тему на уроках окружающего мира, познакомившись с Атласом-определителем лекарственных растений, проведя наблюдения во время экскурсии, каждый ученик получил перечень заданий, которые выполнял в течение года:

1. Выбрать растение для исследования, просмотреть литературу об этом

растении, спросить у других людей, использовать Интернет, пронаблюдать.

2. Сделать рисунок или  фотографию.

3. Провести опрос родителей  и принести семейный рецепт  использования 

полезных свойств лекарственных растений.

4. «Экологическая листовка». Написать письмо от имени лекарственного 

растения людям с просьбой о помощи и советами.

Собранные работы, защищались каждым учеником на уроках  окружающего

мира, классных часах.

    Весной во 2 классе можно провести экскурсию в парк. Цель экскурсии – наблюдение за неживой природой. У каждого из детей есть маршрутный лист экскурсии и план выполнения творческой работы «Мои маленькие исследования».

    В классе необходимо провести инструктаж по проведению экскурсии и объясняю ученикам, что маршрутные листы – это их помощники для выполнения домашнего задания, что работу они должны  выполнить на альбомном листе  или листе формата А-4.

Ребята используют памятку  «Мои маленькие исследования».

План работы.

1. Дата проведения наблюдений.

     Время года, погода.

2. Объекты живой и неживой  природы, которые мы наблюдали.      

 З. Описания любого  объекта по своему выбору.

4. Рисунки или фотографии  выбранного объекта.

5. Мои впечатления об  объекте: мини-сочинения, стихи или загадки. Общее впечатление об экскурсии.

Редколлегия класса представленные работы оформляет в виде  журнала «Что я увидел в парке». Здесь представлены тексты мини-сочинений, открытия ребят в форме стихов или загадок, фотографии, на которых они  запечатлели

удивительный мир природы при помощи родителей. Все учащиеся класса с удовольствием читают и просматривают журнал. Эта работа повлияла на мотивацию учебной деятельности многих ребят. В 3-4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.

- Что мне интересно  больше всего?

- Чем я хочу заниматься  в первую очередь?

- Чем я чаще всего  занимаюсь в свободное время?

- По каким предметам  у меня самые хорошие отметки?

- О чём хотелось бы  узнать как можно больше?

- Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ученик может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

- экспериментальной;

- изобретательской;

- теоретической.

Исследовательская деятельность приучает детей работать с книгой, газетой,

журналом, энциклопедией, что в наше время очень важно, потому что по

собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем

случае читают только учебники.

    Вообще для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу учащимся, стимулировать их. 

Так уже в 3-4 классе, когда ребята знакомы с приемами работы, организация

исследования включает в себя следующие этапы, которые отражены памятке.

Памятка.

1. Подумать самостоятельно  и выбрать тему исследования.

2. Что я об этом знаю?

3. Какие мысли я могу  высказать про это?

4. Какие выводы я могу  сделать из того, что мне уже  известно?

5. Просмотреть книги и  издания периодической печати  по теме.

6. Записать важную информацию, которую узнал из книг, газет  и журналов.

7. Спросить у других  людей.

8. Записать интересную  информацию, полученную от других  людей.

9. Использовать Интернет.

10. Записать то новое, что  узнал с помощью компьютера.

11. Понаблюдать.

12. Записать интересную  информацию, полученную с помощью  наблюдений. По возможности сделать  фотографии.

13. Провести эксперимент.

14. Записать план и результаты  эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

 

    Исследовательская   деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность, направленная на постижение мира, «открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого.

    Исследовательскую деятельность младших школьников следует определить как учебно-исследовательскую, так как она направлена на «открытие» субъектных знаний, формирование умений необходимых для  осуществления поиска новой информации, усвоение приемов и способов самостоятельного познания.

    Актуальность организации исследовательской деятельности младших школьников  связана с тем, что современное образование направлено на формирование личности, которая обладает такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем. С 2011 учебного года начальные школы  работают по новому образовательному стандарту. Требования к усвоению дисциплины “Окружающий мир” в стандарте сформированы следующим образом:

1) понимание особой роли  России в мировой истории, воспитание  чувства гордости за национальные  свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) освоение доступных  способов изучения природы и  общества (наблюдение, опыт, сравнение, классификация с получением информации  из семейных архивов, от окружающих  людей).  Основная идея стандарта  в этом плане заключается в  том, чтобы школьники могли научиться пользоваться этими способами для самостоятельного познания окружающего мира.

    Актуальность определяется еще и тем, что формировать исследовательские умения необходимо начинать формировать еще в начальной школе, так как именно в этом возрасте закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем.

    Дисциплина «Окружающий мир» предоставляет большие возможности  для организации исследований по различным темам в начальной школе. В современной школе авторы многих программ по курсу «Окружающий мир» считают исследовательскую деятельность основной формой организации учебного процесса. В современных школах сегодня реализуются более десяти учебных программ. Среди которых программы  Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, «Школа 2100…», «Гармония», «Начальная школа XXI века»  и другие.

Нами был осуществлен анализ двух программ, направленных на использование в учебном процессе исследовательской деятельности.

1.Программа “Школа 2100.”  предполагает исследовательскую  деятельность на уроках окружающего  мира. Эти работы так и называются  «Мои маленькие исследования». Первые  три года обучения  работы носят  коллективный характер, тематика  определяется учителем, но каждый  ученик вносит свой вклад в  общую работу, это приучает детей  работать в коллективе, ставить  общие интересы выше своих. В  последний год обучения в начальной  школе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут  сами выбрать тему исследования, исследования могут проводить  самостоятельно.

2. «Начальная школа XXI века»  курс «Окружающий мир», автор  Н.Ф. Виноградовой. В методике обучения  преобладают поисковая и творческая  деятельность: дети поставлены в  условия, когда могут самостоятельно  добывать знания, применять их  в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть (рабочие тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»).

    Таким образом, фактом является то, что авторы учебников по окружающему миру считают исследовательскую деятельность одной из основных деятельностей. Кроме материалов, предложенных в учебнике, у педагогов всегда есть возможность использовать разнообразные способы организации исследовательской деятельности. Способ – это действие или система действий, применяемые при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь.

    Анализ методической литературы, периодики, педагогического опыта позволил выявить возможные способы организации исследовательской деятельности в начальной школе. Все выявленные нами способы были разделены на две группы. Первую группу способов можно соотнести с методом исследования: выявление свойств предметов, наблюдение, опыт. Вторая группа способов близка к формам организации работы над исследованием: игра, работа с картой исследователя.

    При организации исследований можно использовать различные карты исследователя. Дети по определенной теме ищут информацию и заносят ее в индивидуальную карту исследователя. Карты могут составляться по различным темам. Преимущества таких карт, что с их помощью дети могут сравнивать, обобщать знания, карты помогают при отчете детей о проведенном исследовании.

    На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что  исследовательская деятельность является важной частью в учебном процессе, способствует активации  учащихся, способствует формированию у детей интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого. Большинство программ по дисциплине «Окружающий мир» имеют цель – оптимальное, общее развитие каждого школьника. Это возможно тогда, когда дети не в готовом виде получают знания, а сами открывают эти знания.            Мы выяснили, что существуют различные способы организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира, которые желательно использовать в учебном процессе как можно больше. В заключении  хочется процитировать выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

    В психолого-педагогической литературе (Р.С.Альтшуллер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся. Анализируя опыт организации исследовательской деятельности в России за последние 80 - 90 лет, можно прийти к следующим выводам:

1. Организация исследовательской  деятельности школьников является  следствием социального заказа  общества и государства.

2. Занятия школьников  исследовательской деятельностью  являются приоритетом среднего  и в большей степени старшего  школьного возраста.

В то же время, младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребенка, который во многом определяет его дальнейшее развитие. Тем не менее, опыт вовлечения в исследовательскую деятельность младших школьников недостаточно освещен в педагогической литературе, несмотря на то, что сензитивность данного возрастного периода предполагает включение младших школьников в занятия исследовательской деятельности [20, C.110].

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности: