Принципы коррекционно-педагогической деятельности

Принципы коррекционно-педагогической деятельности

Цели и задачи педагогического процесса должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, т. е. на педагогические принципы. В педагогической науке принципы - это основа, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности (в том числе и к коррекционно-педагогической), определяются ее направления, конечная цель и результат деятельности. Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно-педагогического процесса.

В психолого-педагогической и специальной литературе существуют различные подходы к классификации принципов коррекционной деятельности. Основанием для классификации ряд исследователей определяет диагностическую либо профилактическую направленность коррекционного процесса, другие - особенности психического развития ребенка и своеобразие межличностных отношений детей с отклонениями в развитии и поведении.

Не стремясь к созданию своей оригинальной классификации принципов коррекционной деятельности, хотелось бы прежде всего развести общепедагогические принципы, выделив их значимость в организации и проведении коррекционной работы, и определить группу собственно коррекционно-педагогических принципов, создающих базу для педагогической коррекции отклоняющегося поведения и развития детей и подростков.

Общепедагогические принципы

1. Наиболее значимыми  из них в коррекционно-педагогической  деятельности является принцип  целенаправленности педагогического  процесса. Цель как закон определяет  характер и способ действий  человека.

Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребенка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития подростка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата,

2. Следующий принцип - принцип целостности и системности  педагогического процесса. Если  педагогический процесс рассматривать  как систему, т.е. совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях  и связях между собой и образующих  соответственную целостность, единство, то коррекционно-педагогическая  деятельность будет являться  ее элементом, подсистемой, субсистемой. В то же время коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления.

3. Принцип гуманистической  направленности педагогического  процесса определяет необходимость  гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности. В коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками с отклоняющимся поведением важно понимать то, что всякий нормальный ребенок, как в свое время подчеркивал А. С. Макаренко, оказавшийся «на улице» без помощи, без общества, без коллектива, без друзей, без опыта, с истрепанными нервами, без перспективы, - каждый нормальный ребенок стал бы вести себя так же, как те подростки, поведение которых мы определили как отклоняющееся.

4. В тесном единстве  с принципами гуманистической  направленности педагогического  процесса находится принцип уважения  к личности ребенка в сочетании  с разумной требовательностью  к нему. Разумная требовательность  предполагает объективную целесообразность, предопределенную потребностями  педагогического процесса, направленную  на необходимость положительного  развития личностных качеств  ребенка. Педагогические требования - не самоцель, они должны предъявляться  воспитателем с надеждой на  успех, с искренней заинтересованностью  в судьбе ребенка, с пониманием  его отношений к предъявляемым  требованиям, с глубокой верой  в то, что они помогут скорректировать  поведение воспитанника, не нанеся  ущерба его самолюбию, чувству  собственного 

5. Принцип опоры  на положительное в человеке, на сильные стороны его личности является естественным продолжением предыдущих принципов. Только гуманное, уважительное отношение к ребенку, педагогическая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт его характера и поведения незащищенность, стремление быть лучше позволяют более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс. Опираясь на положительные качества, усиливая и развивая их, компенсируя с их помощью отрицательные черты, воспитатель как бы предвосхищает процесс положительного формирования личности ребенка. При достижении успеха, овладении новыми формами поведения он переживает радость внутренней удовлетворенности, веры в свои собственные силы, у него растет уверенность в победе, в достижении поставленной задачи.

6. Принцип сознательности  и активности личности в целостном  педагогическом процессе является  важным звеном коррекционного  процесса. Только понимая и осознавая  необходимость проводимых перемен  в поведении, активно помогая  их осуществлению, желая и стремясь  их ускорить и реализовать, можно  говорить об успешности и результативности  коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех. Превращение  воспитанника из объекта в  субъект педагогической деятельности - длительный и сложный процесс, но без него невозможно надеяться  на положительный результат.

7. Можно назвать  еще один принцип - сочетания прямых  и параллельных педагогических  действий. Этот принцип оптимизирует  педагогический процесс, мобилизует  в нем социально значимые силы, создает поле дополнительного  педагогического влияния, подключая  воздействие ученического коллектива, силу его общественного мнения. А для подростка, например, мнение  сверстников -важный фактор развития личности, выбора направленности своего поведения.

Несомненно, и другие общепедагогические принципы находят свое достойное место в процессе формирования модели коррекционно-педагогической деятельности. Вместе с тем общая направленность коррекционно-педагогического процесса требует углубления, усиления одних и ослабления других направлений деятельности, более четкой и выверенной тактики воздействия.

достоинства.

Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности

1. Ведущим в системе  целенаправленной коррекционно-педагогической  деятельности является принцип  единства коррекционных, профилактических  и развивающих задач, где системность  и взаимообусловленность задач  отражает взаимосвязь развития  различных сторон личности ребенка  и их гетерохронность, т. е. неравномерность развития. Закон неравномерности, гетерохронности, развития личности ребенка свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.

2. Реализация принципа  единства диагностики и коррекции  обеспечивает целостность педагогического  процесса. Невозможно вести эффективную  и полномасштабную коррекционную  работу, не зная исходных данных  об объекте. Трудно подобрать  необходимые методы и приемы  коррекции отклоняющегося поведения  и развития, если у нас нет  объективных данных о ребенке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений  со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, т. е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

3. Принцип учета  индивидуальных и возрастных  особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом  процессе целесообразнее рассматривается  как принцип «нормативности»  развития личности, как последовательность  сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического  развития. Понятие «психологический  возраст» ввел Л.С. Выготский, который видел в этом новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Д. Б. Эльконин, характеризуя психологический возраст, выделяет три его параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса: 1) «социальная ситуация развития» (по Л. С. Выготскому) - единица анализа динамики развития ребенка, т. е. совокупность законов, которыми определяются возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе; 2) уровень сформированности психологических новообразований и их значение на данном этапе возрастного развития. Подростковый возраст, например, как никакой другой, богат на психологические новообразования (в сфере сознания, деятельности, системы взаимоотношений с окружающими); 3) уровень развития ведущей деятельности ребенка как деятельности, играющей решающую роль в его развитии. Так, например, общение и его роль в коррекционно-педагогическом процессе подростков становится наиболее значимым явлением, без которого довольно трудно построить коррекционный процесс.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально приемлемого поведения.

Ведущая деятельность детей и подростков определяет их отношение к миру, позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, которые в соответствующий момент являются источниками развития, задает типичные для данной возрастной стадии формы общения в системе отношений «ребенок - сверстник», «ребенок-взрослый». При планировании и организации коррекционно-педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильные сложные ситуации, которые ребенок в состоянии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития.

Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.

5. Принцип комплексного  использования методов и приемов  коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике  не существует универсальных  приемов воздействия, способствующих  переориентации, изменению направленности  личности, резкому изменению поведения  детей и подростков. Поэтому в  коррекционной педагогике необходима  некая совокупность способов  и средств, методов и приемов, учитывающих индивидуально-психологические  особенности личности, состояние  социальной ситуации, уровень материально-технического  и учебно-методического обеспечения  педагогического процесса, подготовленность  учителей к его проведению. Должна  присутствовать при этом и  определенная логика и последовательность  применения педагогических методов  и коррекционных приемов, ступенчатость  воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечение его в активную  индивидуальную или групповую  деятельность со сверстниками  или взрослыми.

6. Принцип интеграции  усилий ближайшего социального  окружения. Ребенок не может развиваться  вне социального окружения, оно  активный его компонент, составная  часть системы целостных социальных  отношений. Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, т. е. сложности в его поведении - следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным (Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова).

Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения детей и подростков.